Контрольно-измерительные материалы: Русский язык. 9 класс

С.В. Азарова

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ 

МАТЕРИАЛЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

9 класс

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2018

УДК 373.5:811.161.1
ББК  81.411.2я721

А35

Азарова С.В.

А35
Контрольно-измерительные материалы: Русский язык. 9 класс

[Электронный ресурс] / С.В. Азарова. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 354 с.

ISBN 978-5-9765-3827-6

Данное 
учебное 
пособие 
содержит 
нормы 
оценивания 
письменных контрольных работ, 10 тестов по основным разделам 
изученного в 9-м классе (в 2-х вариантах, задания разного уровня 
сложности), словарные диктанты, контрольные диктанты. 
Предназначено для преподавателей средней школы и учащихся 
9-х классов.  

УДК 373.5:811.161.1 
ББК  81.411.2я721 

ISBN 978-5-9765-3827-6
© Азарова С.В., 2018 

   © Издательство «ФЛИНТА», 2018 

ОГЛАВЛЕНИЕ

От составителя..................................................................................................... 4

Нормы оценки письменных контрольных работ......................................... 6

Задания................................................................................................................ 16

Тест 1. Повторение изученного в 8 классе ....................................................... 16

Тест 2. Синтаксис. Пунктуация. Сложносочиненное предложение. 

Грамматические нормы ...................................................................................... 38

Тест 3. Синтаксис. Пунктуация. Сложноподчиненное предложение. 

Грамматические нормы ...................................................................................... 53

Тест 4. Синтаксис. Пунктуация. Бессоюзное предложение. 

Грамматические нормы ...................................................................................... 81

Тест 5. Синтаксис. Пунктуация. Сложное предложение с разными видами 

связи. Грамматические нормы......................................................................... 104

Тест 6. Повторение изученного в  9 классе .................................................... 128

Тест 7. Повторение изученного в 5-9 классах. Культура речи. 

Орфоэпия............................................................................................................ 152

Тест 8. Повторение изученного в 5-9 классах. Сложные случаи 

орфографии........................................................................................................ 176

Тест 9. Повторение изученного в 5-9 классах. Сложные случаи 

пунктуации......................................................................................................... 194

Тест 10. Повторение изученного в 5-9 классах. Анализ текста. 

Средства выразительности............................................................................... 217

Проверочные работы...................................................................................... 241

Контрольные диктанты................................................................................. 252

Ответы к тестам .............................................................................................. 263

ОТ СОСТАВИТЕЛЯ

Данные контрольно-измерительные материалы можно использовать, работая 

с любыми учебниками и пособиями по русскому языку для 9 класса, которые 

соответствуют программе общеобразовательных учреждений по русскому 

языку 
и 
включены 
в 
перечень 
учебных 
изданий, 
допущенных 

Министерством образования РФ к использованию в школе.

Содержание пособия опирается на государственные образовательные 

стандарты и нормативно-методические материалы, соблюдает принцип 

преемственности между начальным и средним звеном обучения и принцип 

перспективности. КИМы составлены с учетом возрастных особенностей 

учащихся, а также с учетом Программы общеобразовательных учреждений 

по русскому языку (для 9 класса) (М.: Просвещение).

При составлении пособия использовались материалы различных олимпиад по 

русскому языку:

•
Бабайцева В.В. Русский язык 5—9 «Дрофа»

•
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык 5—9 «Дрофа»

•
Бабайцева В.В., Купалова А.Ю. под ред. Купаловой А.Ю.

Русский язык 9 «Дрофа»

•
Никитина Е.И. Русский язык 9 «Дрофа»

•
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю. и др. под

ред. Леонтьева А.А. Русский язык 9 «Баласс»

•
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.

Русский язык 9 «Просвещение»

•
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык 9 «Мнемозина»

•
Разумовская М.М. и др. Русский язык 9 «Дрофа»

Материалы пособия помогут осуществить систематический индивидуальный 

и групповой контроль знаний при проверке домашних заданий и закреплении 

полученных знаний на уроках; пригодятся при составлении заданий для 

олимпиад и конкурсов по русскому языку, подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, в 

качестве повторения пройденного материала.

В конце книги ко всем тестам приведены ответы.

Комментарии для учителя по выполнению заданий и их оценке

Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С) и 

контрольно-обобщающие упражнения по каждой из тем.

Уровень А — базовый.

Уровень В — более сложный. Каждое задание требует краткого ответа (в 

виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр). Возможно наличие более 

развернутого задания.

Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого 

задания требуется написать развернутый ответ.

Критерии оценки ответов

80 % от объема заданий— оценка «5»;

60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;

0–40 % — оценка «2».

НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

I. Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

ОтметкаЧисло ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»
0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»
2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и 

негрубые)

«2»
7/7, 6/8, 5/9, 8/6

В 
контрольной 
работе, 
состоящей 
из 
диктанта 
и 

дополнительного (фонетического, 
лексического, 
орфографического, 

грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за 

дополнительное задание).

При оценке 
выполнения 
дополнительных 
заданий рекомендуется 

руководствоваться следующим:

БаллСтепень выполнения задания

«5»
ученик выполнил все задания верно

«4»

ученик выполнил правильно не менее 3/4 

заданий

«3»
выполнено не менее половины заданий

Контрольный словарный диктант

При 
оценке 
контрольного 
словарного 
диктанта 
рекомендуется 

руководствоваться следующим:

Балл

Количество 

ошибок

«5»

ошибки 

отсутствуют

«4»
1 – 2 ошибки

«3»
3 – 4 ошибки

Критерии оценки орфографической грамотности

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух 

видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические 
ошибки представляют 
собой 
нарушение 

орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими 

правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, 

«предлогать» вместо предлагать и т.п.).

Орфографические ошибки бывают:

1) на изученные правила;

2) на неизученные правила;

3) на правила, не изучаемые в школе.

Все ошибки исправляются учителем, но учитываются только ошибки первого 

типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми 

написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная 

работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они 

отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного 

рода исключения из правил; отсутствие единого способа присоединения 

приставок 
в 
наречиях; 
существование 
дифференцированных 
правил 

(употребление ь регулируется 7 правилами).

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, 

образованных от существительных с предлогами, если их правописание не 

регулируется правилами;

4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они 

выступают в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в написании собственных имен нерусского происхождения;

7) в случаях трудного различения не и ни:

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не 

мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как ...; Ничто иное не...; Не что 

иное, как,…

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.

В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и 

однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при 

оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне 

однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.

К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора 

написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями 

слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение 

которого требует подбора опорного слова или формы слова.

Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в 

словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на 

одно правило, применение которого основано на анализе грамматических 

особенностей слова - определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются 

однотипными, так как применение правил в данном случае связано с 

анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного 

(родственного) слова или его формы.

Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с 

правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т.п.). Описки не 

отражают 
уровня 
орфографической 
грамотности 
учащихся. 
Они 

свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки 

исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.

Критерии пунктуационной грамотности

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых 

отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок 

выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, 

тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);

2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или 

уточняют 
действия 
основного 
правила. 
Так, 
основное 
правило 

регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного 

предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним 

условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий 

второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка 

учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, 

поскольку речь идет об исключении из общего правила;

3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: 

пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, 

- самое грибное место в округе или неправильная последовательность их 

расположения.

Некоторые 
пунктуационные 
ошибки не 
учитываются 
при 
оценке 

письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской 

пунктуации.

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных 

ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил 

так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. 

В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что 

и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной 

грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому 

языку для средней школы.

II. Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

Критериями 
оценки 
содержания 
и 
композиционного 

оформления изложений и сочинений являются:

•
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли 

высказывания;

•
полнота раскрытия темы;

•
правильность фактического материала;

•
последовательность и логичность изложения;

•
правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений 

выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических 

(см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих 

перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух 

недочетов в содержании.

Критерии и нормативы оценки языкового оформления

изложений и сочинений

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых 

навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность 

речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому 

изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

•
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

•
стилевое единство и выразительность речи;

•
правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, 

развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и 

конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности 
речи умение 
пользоваться 
синонимическими 

средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, 

которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким 

образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться 

синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической 

сочетаемости 
слов, 
от 
понимания 
различных 
смысловых 
оттенков 

лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых 

грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, 

которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. 

Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, 

специфику 
условий 
речи, 
придает 
высказыванию 
соответствующую 

стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. 

Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, 

тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в 

переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, 

свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, 

канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение 

пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии 

ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические 

(а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в 

соответствии с разными задачами высказывания.