Совершенствование творческих способностей учащихся в процессе довузовской подготовки

Т.А. Поскребышева

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ
ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Монография

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2020

УДК 37.026.9
ББК 74.200.58
П61

Ре це нзе нты:
д-р пед. наук, проф. кафедры методики преподавания
иностранных языков, педагогики и психологии НГЛУ
им. Н.А. Добролюбова Е.Н. Дмитриева;
канд. пед. наук, доцент кафедры социально-гуманитарных
и правовых дисциплин Муромский институт (филиал)
ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет
им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
Т.Н. Сафонова

П61 

Поскребышева Т.А.
Совершенствование творческих способностей учащихся в про- 
цессе довузовской подготовки [Электронный ресурс] : монография / 
Т.А. Поскребышева. — Москва : ФЛИНТА, 2020. — 116 с.
ISBN 978-5-9765-4557-1
В монографии приводится подробное описание научной базы понятий 
«творческие способности», «творческий потенциал», проводится теоретический анализ научных публикаций по вопросам творчества, креативности, взаимосвязи творческой и интеллектуальной деятельности и факторов 
влияния на них. Рассматривается опыт практического применения средств 
внеучебной работы, направленных на развитие творческих способностей 
школьников, выявление среди школьников потенциальных будущих студентов технического вуза, осуществление их довузовской подготовки. 
В качестве содержательного наполнения внеучебной деятельности предлагаются три основных направления — театрализованная, издательская и 
литературно-познавательная деятельности. Предложенные виды деятельности призваны способствовать появлению у школьников интереса к научным исследованиям, а также помочь учащимся определиться с выбором 
конкретной специальности, которую они бы предпочли изучать на высшем 
уровне.
Монография предназначена для практикующих работников школ и 
всех лиц, интересующихся изучением рассматриваемых вопросов.

УДК 37.026.9
ББК 74.200.58
ISBN 978-5-9765-4557-1 
© Поскребышева Т.А., 2020
© Издательство «ФЛИНТА», 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение  ..........................................................................................................5

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА  .................8
1.1. Понятие творчества и креативность личности  ......................................8
1.2. Взаимосвязь творчества и интеллекта  .................................................19
1.3. Факторы влияния на креативность и творческий процесс  .................25
Выводы по первой главе  ................................................................................32

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
СРЕДСТВАМИ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ...........................35
2.1. Особенности и условия развития творческих способностей
в подростковом возрасте  ........................................................................35
2.2. Внеучебная деятельность как среда развития
творческих способностей школьников  ................................................48
2.3. Педагогическое моделирование как основа
создания организационных условий развития
творческих способностей учащихся  ....................................................57
Выводы по второй главе  ...............................................................................66

ГЛАВА 3. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ..................68
3.1. Организация школьного театра с целью творческого развития
учащихся  .................................................................................................68
3.2. Организация работы кружка «Школьная пресса»
с целью развития творческих способностей школьников  ..................70
3.3. Организация работы «Литературно-познавательного кружка
(чтение литературы на английском языке)» с целью развития
творческих способностей школьников  ................................................74
3.4. Диагностические основы развития творческих способностей
школьников  .............................................................................................76

3.5. Педагогический эксперимент по развитию
творческих способностей школьников 5—9-х классов
во внеучебной деятельности  .................................................................90

Заключение  ....................................................................................................94

Библиография  ................................................................................................97

ВВЕДЕНИЕ

Творческая индивидуальность каждого человека реализуется им в личной, общественной и профессиональной сферах. 
Формирование и совершенствование творческих способностей, 
потенциала личности обусловлено высокой востребованностью интеллектуально и творчески развитой личности. В Российской Федерации активно развиваются технические науки, 
следовательно, техническое образование становится очень привлекательным для сегодняшних школьников — завтрашних абитуриентов. Но с другой стороны, особой ценностью обладают 
студенты, готовые активно включиться в процесс технического 
образования, изучать новые технологии, участвовать в научноисследовательской деятельности. Для этого человеку необходимо обладать особыми личностными качествами, творческой 
личностной направленностью. Целесообразно сделать вывод, 
что «ядро, стержень» личности, готовой к научной и исследовательской работе, открытиям, нестандартному мышлению, составляют творческие способности, потенциал личности. Поэтому справедливо будет утверждение, что такую личность можно 
сформировать, только уделяя данному процессу долгие годы и 
специально подобранные систематизированные задания и деятельность. Несомненно, школа призвана способствовать становлению такой личности. Следует отметить особую роль преемственности школы и вуза в описываемом контексте.
В данной монографии приводится подробное описание научной базы понятий «творческие способности», «творческий 
потенциал», а также опыта практического применения специальных внеучебных методик, направленных на развитие творческих способностей школьников, выявление среди школьников 
предполагаемых (потенциальных) будущих студентов технического вуза, а также осуществление их довузовской подготовки.

Цель исследования определена автором как теоретическое 
обоснование и опытно-экспериментальная проверка ор га ни за

ци онно-педагогических условий развития творческих способностей школьников во внеучебной деятельности. Творческие 
способности, творческий потенциал рассматриваются как основа для развития таких важных личностных качеств, как ответственность, самостоятельность, познавательные потребности, 
стремление к совместной деятельности.
Довузовская подготовка определяется как специальная работа, организованная в рамках внеучебной (внеурочной) деятельности, нацеленная на предоставление учащимся разнообразных 
возможностей для интеллектуального и творческого личностного саморазвития, самосовершенствования; при этом способствующая формированию четкого представления относительно 
выбора будущего образования, особенно технического. В рамках исследования приведены средства внеучебной работы, призванные более глубоко способствовать появлению у школьников 
(будущих абитуриентов) интереса к научным исследованиям и 
тем сферам деятельности, которыми они бы на высоком уровне 
занимались в техническом вузе. Данные средства могут также 
выявить у школьников (и помочь самим учащимся понять свое 
будущее призвание) склонности и стремления, ключевым образом влияющие на выбор будущей профессии. В работе, описанной в монографии, акцент ставится на развитие творческих 
способностей учащихся с уклоном на выявление и развитие 
школьников, желающих изучать технические специальности. 
Безусловно, данная работа оказывает положительное влияние 
на всех учащихся, принимающих участие в предлагаемых видах 
деятельности, так как способствует формированию у школьников потребности в интеллектуально-творческом развитии и саморазвитии.

Структура монографии
Монография состоит из Введения, трех глав, Заключения, 
Библиографии.
В первой главе «Развитие творческих способностей 
школь ников как педагогическая проблема» рассматриваются 

ос новные понятия исследования, взаимосвязь интеллектуальной 
и творческой деятельности личности, факторы, влияющие на 
раз витие творческости личности.
Во второй главе «Психолого-педагогические основы развития творческих способностей школьников средствами 
внеучебной деятельности» рассматриваются психологические 
особенности развития творческих способностей школьников 
подросткового возраста, педагогические основы развития творческой деятельности школьников, педагогические основы организации внеурочной деятельности.
В третьей главе «Опыт развития творческих способностей 
школьников во внеучебной деятельности» раскрывается педагогическая модель организации внеурочной деятельности, направленной на развитие творческих способностей, приведены 
основные результаты опытной работы и описан полученный материал.
В заключении монографии обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, обозначены возможные направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы.

ГЛА ВА  1

РАЗВИТИЕ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
✧

1.1. ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСТВА
И КРЕАТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Творчество предполагает создание нового, оригинального 
продукта, под которым подразумеваются и преобразования в поведении и сознании человека, и рожденные его мыслью и деятельностью продукты, созданные человеком для других людей. 
В соответствии с данным пониманием личностный рост человека, который сопровождается преобразованием мышления, 
является творческим. Исследователи имеют разное понимание 
термина «творчество», сужая его и включая в данный термин 
определенную познавательную деятельность, сущность которой 
состоит в новом и необычном восприятии ситуации или проблемы (Солсо, 1996). Интерес представляет более расширенное 
определение, согласно которому ядро проблемы творчества состоит не из познавательных процессов и личностных качеств, а 
из сущностных проблем бытия каждого человека в нашем мире, 
его способность к приобретению новых возможностей (Леонтьев Д.А., 2004).
Данная позиция интерпретирует культуру как продукт человеческого творчества. Известно, что предметы повседневной 
жизни являются реализованным плодом мысли и воображения 
людей, создавших их (Выготский, 1991). Мир вещей, окружающих нас, состоит из воплощенных мыслей их создателей, которые сначала эти предметы представили мысленно, а затем во

плотили. Все было придумано человеком и возникало сначала в 
сознании людей как воображаемое возможное.
Не только великие художники или известные композиторы 
взращивают творчество в своих мастерских. Оно присутствует 
там, где есть место человеческому воображению, изменению, 
созданию чего-либо нового, каким бы незначительным и малым 
оно ни было в сопоставлении с великими создателями прошлого. Творчество многих великих людей опирается на то, что 
было сделано до них, на те знания, которые уже были добыты 
упорным трудом, знания, которые являются базой для их размышлений и научных исследований, независимо от того, подтверждают великие люди, ставшие знаменитыми, эти знания 
или опровергают их. Каждый исследователь занимается изучением информации по рассматриваемой проблеме и формулирует 
новые гипотезы, отталкивается именно от того, что было изучено до него. Таким образом, все прекрасные достижения человечества, предметы, окружающие людей, достопримечательности, 
известные во всем мире, являют собой результат длительной 
коллективной творческой деятельности, которая состоит из усилий каждого, кто вносит свою лепту, часто принося такие огромные изменения в предмет, что впоследствии его с трудом узнает 
тот человек, который начал создавать данный предмет.
В настоящее время творцом является каждый, кто мыслит 
нестандартно, кто способен к преодолению тривиальности, привычности мышления и поведения, а также тот, кто способствует 
изменению какой-либо вещи либо явления, привнесению нового 
значения, новой функции, нового вида.
Л.С. Выготский (1991) выделяет два типа человеческой деятельности:
1. Репродуктивная деятельность, которая характеризуется 
тем, что человек в какой-то степени повторяет выработанные или созданные ранее кем-либо приемы и методы.
2. Творческая деятельность, характеристикой которой является создание человека такого явления, которое никогда 
еще не существовало ранее.

По Л.С. Выготскому, творчество или творческая деятельность зарождается, когда существует мечта, так как любое новое явление, прежде чем появится на свет, должно возникнуть 
в сознании человека, его воображении. Все новое необходимо 
сначала представить, обозначить, назвать. Поэтому благодаря 
творчеству человек обращается к будущему, созидает его и видоизменяет свое настоящее. Человек становится способным 
творчески анализировать свой личностный рост, поразмыслить 
над ошибками прошлого, извлечь урок из них, чтобы дальше 
жить поумневшим. Творчество всегда представляет собой созидание нового. Необходимо отметить, что не всегда новое является творческим. В соответствии с представлениями Нобелевского 
лауреата Г. Симона (2001), творческому продукту необходимо 
являться не только новым, а и оригинальным, ценным и интересным для людей. Безусловно, антисоциальные явления, даже 
возникнув впервые, не рассматриваются как творческие (Смит, 
2005).
Исследования проблемы творчества противоречивы. И за последнее время не возникла та теория, которая объяснила бы разрозненные противоречия (Солсо, 1996).
Безусловно, разные точки зрения на процесс творчества 
 объединялись, обобщались, видимо, отражая факт невозможности просто описать творческую деятельность, эту удивительную 
человеческую деятельность, осуществляя которую, человек превращается в творца (Стенберг, 1999). Творчество, являясь очевидной человеческой деятельностью, остается пока наименее 
изученным и недостаточно осмысленным феноменом.
Рассматривая вопрос видов творчества, интерес вызывает 
позиция Е.И. Николаевой (2003), которая предлагает различать 
интеллектуальное, художественное и техническое творчество.
Что объединяет картины Леонардо да Винчи, песни В.С. Высотского, произведения Антонио Вивальди и труды великого 
Пифагора? Все, что создали эти творцы, является их воплощенной мечтой. Некогда все их творения были только задумкой, 
идеей и существовали лишь в их воображении, а сейчас до

ступно для восприятия всех людей. Даже такие несовместимые 
виды творчества, как художественное, интеллектуальное и техническое практически проявляют себя как взаимосвязанные. 
Например, художник, стремящийся воплотить имеющиеся у 
него образы, должен обладать умением определять композицию 
картины, производить точный расчет при ее построении, умением грунтовки холста, смешивания красок и т.д. Архитектор же 
не только должен придумать проект какого-либо здания, он должен разбираться в географических условиях данного места, чтобы учитывать их недостатки и достоинства при проектировании 
здания, понимать, как будет подведена вода, газ к зданию, т.е. 
как наилучшим образом осуществить данный проект на определенной местности. Таким образом, он опирается на необходимые знания, которые уже открыты учеными. С давних пор человек пытался понять, как зарождается и создается новое, то, что 
еще не существовало, как и почему появляются образы в человеческом сознании, которые реализуются впоследствии. Именно 
поэтому в современном мире существует огромное количество 
работ, посвященных проблеме творчества, которые добывались, 
исследовались и накапливались разными учеными, которые зачастую, рассматривая вопросы творчества, имели совершенно 
противоположные точки зрения и занимали противоположные 
теоретические позиции. Но, к сожалению, картина представления творчества не стала обобщенной, несмотря на огромный 
опыт исследователей данной проблемы. Интересно мнение, которое приводит Wehner (1991), сравнивая исследователей процесса творчества со слепцами, старающимися понять сущность 
слона, дотрагиваясь до разных частей его тела и, таким образом, 
воспринимающими объект абсолютно различно с явной невозможностью составления целостного образа.
Особый интерес вызывает позиция Д.А. Леонтьева (2004), 
согласно которой выделяются три главных линии исследования 
творчества. В соответствии с первой творчество отождествляется 
и изучается в соотношении с такими понятиями, как: способности, одаренность, интеллект, талант, решение задач, дивергент

ное мышление. Согласно второй линии исследования творчества, 
творчество определяется как качество личности, ее важнейшая 
характеристика. Что касается третьей линии, творчество определяется как субъективная жизнедеятельность человека, построение им социальных взаимоотношений, определение личных жизненных приоритетов, задач личностного роста и развития.
Таким образом, является очевидным тот факт, что исследователи, рассматривая разные вопросы, делают неодинаковые выводы и получают неодинаковые результаты.
Занимаясь изучением проблемы творчества, одни исследователи придавали большее значение получению результата, а другие — процессу его достижения.
Многие исследователи изучали последовательность создания человеком нового, чтобы определить фазы и условия протекания данного процесса. Для нас представляет интерес исследование Т. Рибо (1901), в котором выделено три стадии в создании 
нового продукта: накопление знаний и опыта по какому-либо 
вопросу, обдумывание будущего образа или проекта (вызревание) и рождение или создание нового. Вторая фаза (вызревание) является наименее ясной, так как зачастую осуществляется 
неосознанно. «Когда эта скрытая работа в достаточной степени выполнена, идея решения является внезапно, вследствие 
умышленного умственного напряжения или при каком-нибудь 
умственном замечании, как бы поднимающем завесу, за которой скрывался образ предполагавшегося решения» (Рибо, 1901, 
с. 228).
О внезапности решения, о том моменте, когда долгожданная 
идея будто осеняет человека, говорят очень многие люди. Идея 
может посетить человека в неожиданное время. Подтверждением являются слова В. Моцарта о том, что мысли могут приходить часто наплывом, как и откуда неизвестно.
Данные последовательные события позволяют понять то, 
что и наблюдателю и творцу удается отследить только две фазы 
в процессе творческой деятельности: сбор фактов, данных и 
рождение замысла.