Формирование профессиональной устойчивости студентов-бакалавров к педагогической деятельности

О. В. Даниленко, И. Н. Корнева, Я. Г. Тихонова

ФОРМИРОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВБАКАЛАВРОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Монография

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2019

УДК 378.22 
ББК 74.489 

 
Научный редактор 
Уткина Т. И., доктор педагогических наук, профессор,  
заведующий кафедрой математики, информатики и физики  
Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ 

Рецензенты: 
Аляева И. Н., кандидат педагогических наук, Почетный работник СПО, 
 заместитель директора по научно-методической работе  
ГАПОУ «Педагогический колледж г. Орска»; 
Пасечная И. Н., кандидат филологических наук, доцент, заместитель  
директора по научно-методической работе МОАУ «СОШ № 25 г. Орска» 

Даниленко О.В.

Д17
Формирование профессиональной устойчивости студентов-бакалавров 

к педагогической деятельности [Электронный ресурс]: монография / 
О.В. Даниленко, И.Н. Корнева, Я.Г. Тихонова. — 2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2019. — 163 с.

ISBN 978-5-9765-4199-3

В монографии проведён анализ различных подходов к содержанию поня
тия «профессиональная устойчивость учителя» в исследованиях отечественных 
учёных; определена сущность и структура профессиональной устойчивости 
учителя безопасности жизнедеятельности; выявлены условия, необходимые для 
формирования профессиональной устойчивости, уровни её сформированности 
у студентов по направлению подготовки «Безопасность жизнедеятельности». 
Разработано содержание и учебно-методическое обеспечение профессиональной устойчивости студента; определены и обоснованы средства, обеспечивающие развитие профессиональных компетенций. Теоретически обоснованы и 
экспериментально определены формы и методы формирования профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности.

УДК 378.22
ББК 74.489

ISBN 978-5-9765-4199-3
© Даниленко О.В., Корнева И.Н., 

Тихонова Я.Г., 2019

© Издательство «ФЛИНТА», 2019

Д17 

Оглавление 

Введение ……………………………………………………………
5

1 Теоретико-методологические аспекты формирования 
профессиональной устойчивости студентов-бакалавров 
к педагогической деятельности ………………………………… 8

1.1 Сущность и специфика процесса формирования

профессиональной устойчивости студентов высшей школы …..
8

1.2 Структура профессиональной устойчивости 

к педагогической деятельности …………………………………...
15

1.3 Организация исследовательской деятельности 

студентов как аспект формирования профессиональной 
устойчивости ……………………………………………………….
23

1.4. Учет психологических особенностей студенческого 

возраста при организации научно-исследовательской 
деятельности в высшем учебном заведении ……………………
30

2 Формирование мотивации к педагогической 
деятельности студентов-бакалавров как фактор 
профессиональной устойчивости ………………………………. 36

2.1 Мотивация формирования здорового образа жизни как 

фактора профессиональной устойчивости студентов-бакалавров 36

2.2 Реализация методов формирования мотивации 

к здоровому образу жизни будущего учителя основ 
безопасности жизнедеятельности ………………………………… 44

2.3 Формирование мотивации к профессиональной 

деятельности посредством обучения школьников правилам 
пожарной безопасности …………………………………………… 68

2.4 Исследование феномена «культура репродуктивного 

здоровья» в ходе изучения дисциплины «Основы здорового 
образа жизни» ……………………………………………………… 73

Актуальные проблемы теории и практики формирования 
профессиональной устойчивости ………………………………. 85

3.1 Личностное самоопределение студентов-бакалавров 

профиля «Безопасность жизнедеятельности» как условие 
формирования профессиональной готовности …………………..
85

3.2 Исследовательская и практическая деятельность как 

условие профессиональной готовности к педагогической 
деятельности ………………………………………………………..
96

3.3 Формирование профессиональной устойчивости 

студентов в ходе педагогической практики ……………………...
103

3.4 Практическая деятельность как условие формирования 

экологической компетентности будущего учителя безопасности 
жизнедеятельности ………………………………….......................
108

4 Адаптация к обучению в высшем учебном заведении 
как фактор формирования профессиональной устойчивости 
будущего педагога ………………………………………………...
120

4.1 Трудности адаптации студентов педагогического 

направления к обучению в высшем учебном заведении
и способы их преодоления ………………………………………...
120

4.2 Психологическая устойчивость студентов к обучению 

в высшем учебном заведении …...………………………………...
124

4.3 Психолого-педагогические особенности 

профессиональной адаптации молодых учителей ………………
142

Заключение ………………………………………………………... 155

Библиографический список ……………………………………..
157

Введение

Практика вузовской подготовки показывает, что некоторые бу
дущие педагоги уже в процессе обучения в вузе чувствуют неуверенность в своих силах, эмоциональный дискомфорт, беспокойство относительно правильности выбора профессии, что снижает эффективность профессионального обучения, вероятность «закрепления» их в 
профессии (в сфере педагогической деятельности), успешность работы по получаемой специальности.

Необходимо совершенствование процесса профессиональной 

подготовки педагогов, одним из путей которого является направленность обучения на формирование профессиональной устойчивости –
профессионально важного качества, проявляющегося в длительной, 
успешной, приносящей удовлетворение профессиональной деятельности.

Актуальность проблемы исследования, таким образом, обуслов
лена существующими противоречиями между значимостью профессиональной устойчивости педагога как профессионально важного качества личности и недостаточной ее сформированностью у выпускников вузов; возможностями, потенциалом высших учебных заведений, готовящих педагогов, в формировании их профессиональной 
устойчивости и его недостаточной реализацией; необходимостью 
формирования профессиональной устойчивости в условиях обучения 
в вузе и недостаточной научно-методической обеспеченностью этого 
процесса.

Проблемы профессиональной подготовки специалистов, совер
шенствования учебно-воспитательного процесса обсуждаются в трудах ведущих педагогов и психологов: Ю. П. Азарова, Ю. К. Бабанского, Н. В. Кузьминой, Б. Т. Лихачева, А. К. Марковой, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др.

Интерес представляют исследования профессиональной устой
чивости, выполненные на материале различных профессий: рабочих, 

спортсменов, операторов и др. (Т. А. Сильченко, Н. М. Скородумов, 
Ю. К. Стрелков, Э. С. Чугунова и др.); работы, посвященные различным видам устойчивости личности: психологической (М. И. Дьяченко, Э. Э. Карпова, П. А. Корчемный, В. К. Калинин), эмоциональной, 
в том числе эмоционально-волевой (Ф. Д. Горбов, А. В. Мирошин, 
В. В. Суворова), нравственной устойчивости (С. Н. Тихомиров, 
В. Э. Чудновский), конфликтоустойчивости (А. Я. Анцупов, А. Б. Белинская, А. И. Шипилов); а также исследования профессиональной 
деформации личности (В. П. Подвойский).

Для разработки методики формирования
профессиональной 

устойчивости педагога важное значение имеет анализ работ по формированию профессиональной направленности специалиста педагогического профиля (К. М. Дурай-Новакова, B. C. Жернов, В. А. Сластенин), его профессионального самосознания (К. В. Бакланов, 
С. В. Васьковская, Л. М. Митина), профессиональной готовности педагога (В. Ш. Масленникова) и др.

Проделанный анализ психолого-педагогической литературы 

позволяет сделать вывод, что проблема формирования профессиональной устойчивости педагога в условиях обучения в вузе разработана недостаточно.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обосно
вание условий формирования профессиональной устойчивости студентов, обучающихся по направлению подготовки «Безопасность 
жизнедеятельности» к педагогической деятельности.

Методологическую основу исследования составили методы и 

принципы формирования личности; философские положения о переходящей ценности познания, сущности деятельности, участие в которой преобразует личность и повышает ее способности; диалектический метод познания как основа научной педагогики; теория устойчивости систем и системного анализа; теория системно-комплексного 
и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических 
явлений.

В ходе исследования использовался комплекс теоретических 

(анализ, синтез, теоретическое моделирование) и эмпирических методов (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ учебно-методической документации, выполнение специально разработанных заданий, опытно-экспериментальная работа), а также методы
статистической обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования за
ключается в следующем: проведён анализ различных подходов к содержанию понятия «профессиональная устойчивость учителя» в исследованиях отечественных учёных; определена сущность и структура профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности; выявлены условия, необходимые для формирования профессиональной устойчивости, уровни её сформированности у студентов по направлению подготовки «Безопасность жизнедеятельности».

Практическая значимость исследования заключается в том, что 

разработано содержание и учебно-методическое обеспечение профессиональной устойчивости студента; определены и обоснованы средства, обеспечивающие развитие профессиональных компетенций; 
учебно-методические материалы опубликованы в качестве учебных 
пособий «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности : практикум», «Основы медицинских знаний и медицина катастроф»; «Руководство к выполнению заданий производственной 
практики по чрезвычайным ситуациям». теоретические положения и 
практические результаты работы использованы для разработки преподаваемых дисциплин в соответствии с учебным планом.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ 

К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и специфика процесса формирования 

профессиональной устойчивости студентов высшей школы

Воплощение в жизнь идей Болонской декларации и связанные с 

этим процессы вхождения России в европейское образовательное 
пространство ориентируют ученых на исследование инновационных 
путей реформирования отечественной высшей школы. Поиск резервов оптимизации педагогического образования сегодня смещается в 
плоскость активизации и инициативы самих студентов, создания 
условий для их индивидуального развития и саморазвития. Новая 
стратегия предполагает такую вовлеченность студента в процесс обучения, которая дает ему право свободного выбора образовательного 
маршрута, соответствующего уровню знаний и умений в допрофессиональной подготовке, его индивидуальным способностям и познавательным потребностям.

Государственные образовательные стандарты нового поколения 

предлагают ориентировать профессионально-образовательный процесс на формирование новых интегративных конструктов – общекультурных и профессиональных компетенций, тем самым усиливая 
развивающую функцию содержания профессионального образования 
[4]. Компетентностный подход определяет направленность преподавателя на подготовку будущих учителей, готовых и способных 
успешно осуществлять профессиональную деятельность, решать 
профессиональные задачи. Успешность выполнения профессиональной деятельности во многом определяется тем, насколько самостоятельно, стабильно и надежно она осуществляется. В этой связи особое значение приобретает формирование профессиональной устойчивости выпускника высшей школы.

Впервые понятие «профессиональная устойчивость личности» 

было выделено в качестве предмета научного рассмотрения 
К. К. Платоновым, трактовавшим данный термин как такое свойство 
личности, в котором проявляется интенсивность, действенность и 
устойчивость профессиональной направленности. Профессиональная 
устойчивость характеризует такое слияние работника со своей профессией, когда профессиональная деятельность становится для человека «трудовой доминантой» [3]. В педагогической науке на данный 
момент накоплен определенный фонд знаний, раскрывающих сущность и структуру профессиональной устойчивости. Определяя «профессиональную устойчивость» личности, Н. Е. Мажар отмечает, что 
данное качество характеризует одну из сторон устойчивости личности и включает в себя устойчивость профессиональных интересов, 
намерений и направленности личности [29]. В исследовании 
З. Н. Курлянд профессиональная устойчивость педагога трактуется 
как сложное интегрированное качество, обеспечивающее наряду с 
педагогическими способностями быстроту становления учителя как 
мастера своего дела, как синтез качеств и свойств личности, позволяющий уверенно, самостоятельно, без эмоционального напряжения
выполнять свою профессиональную деятельность с минимальными 
ошибками на протяжении длительного времени. В структуру профессиональной устойчивости исследователь включает ряд компонентов: 

– мотивационный (педагогическая направленность, уверенность 

в себе как в учителе, удовлетворенность деятельностью); 

– эмоционально-волевой (умение регулировать свои эмоцио
нальные состояния, отсутствие эмоциональной напряженности, наличие волевых качеств); 

– личностный (познавательная направленность, быстрота реак
ции на поведение учащихся, нормальная утомляемость); 

– профессионально-педагогический (знания, умения и навыки 

учителя, умение принимать правильные решения в нестандартных 
ситуациях, наличие стремления к самообразованию) [28]. 

На основании согласования структуры готовности и структуры 

профессиональной готовности нами определены следующие компоненты студентов: мотивационный, характеризующийся осознанием 
значимости педагогической деятельности, наличием положительного 
мотива к занятию этой деятельностью, личностного смысла в педагогической деятельности, удовлетворенностью собственной деятельностью; ориентационный, включающий в себя представления о логике 
и этапах учебно-воспитательного процесса; деятельностный, определяющийся умением планировать и реализовывать собственную 
профессиональную педагогическую деятельность, осуществлять выбор соответствующих форм, методов, средств для осуществления деятельности; рефлексивный, предполагающий способность к самоанализу, объективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин.

В соответствии с определенными компонентами разработаны 

одноименные критерии: мотивационный, ориентационный, деятельностный, рефлексивный, а также параметры сформированности профессиональной готовности студентов профиля подготовки «Безопасность жизнедеятельности»: 

Уровни сформированности профессиональной готовности сту
дентов к педагогической деятельности:

1) высокий уровень характеризуется пониманием значимости пе
дагогической деятельности, интересом к ней, удовлетворенностью от 
изучения соответствующих дисциплин и собственной педагогической
деятельности, владением базовыми знаниями в области педагогики, 
психологии, методики преподавания и специальных дисциплин, умением анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, 
работать с литературой, владением логикой научного исследования, 
способностью самостоятельно планировать собственную учебновоспитательную работу и реализовать ее, высокой познавательной 
активностью, адекватной самооценкой, способностью анализировать 
собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития;

2) средний уровень характеризуется пониманием личностной 

значимости педагогической деятельности, поверхностным представлением о ней, несформированностью навыков педагогической деятельности, неустойчивым интересом к ней, неполным владением базовыми знаниями и умениями, не всегда адекватной самооценкой, 
стремлением к самообразованию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности;

3) низкий уровень характеризуется непониманием социальной и 

личностной значимости педагогической деятельности, малым представлением о ней, неумением работать с литературой, видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно планировать и реализовывать собственную профессиональную педагогическую деятельность, осуществлять выбор соответствующих форм, методов, средств для осуществления деятельности, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью, неспособностью к 
творческому решению задач, незначительной рефлексией своей деятельности, не всегда адекватной самооценкой, фрагментарным самоанализом, отсутствием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Задача высшей школы состоит в том, чтобы сократить период 

адаптации студентов к профессиональной педагогической работе. 
Решение этой задачи возможно в том случае, если с первых дней пребывания в высшей школе студент будет активно участвовать в разнообразных формах педагогической деятельности на практических и 
лабораторных занятиях профильных учебных дисциплин и в ходе педагогической практики.

В практике работы кафедры безопасности жизнедеятельности и 

биологии по управлению и организации профессионального становления студентов используются разнообразные формы. Причем они 
дифференцируются с учетом содержания работы, специфики факультета, курса обучения, уровня подготовленности студентов. 

Формирование готовности к педагогической деятельности мы 

видим через реализацию следующих направлений:

Первое направление (через лекционные занятия)
Цель: формирование представлений и практических предпосы
лок профессиональной педагогической деятельности.

Задачи: формирование представлений о процессах теоретиче
ского мышления, знакомство с логикой научного познания, определение структуры и этапов учебно-воспитательной работы.

Второе направление (через практические занятия)
Цель: применение теоретических знаний, накопление реального 

опыта педагогической деятельности.

Задачи: формирование умений планировать и реализовывать 

собственную профессиональную педагогическую деятельность, осуществлять выбор соответствующих форм, методов, средств для осуществления деятельности, проводить самоанализ; осуществлять самооценку.

Третье направление (через лабораторные работы)
Цель: развитие индивидуальных навыков педагогической дея
тельности.

Задачи: формирование представлений о целостном учебно
воспитательном процессе, формирование умения осуществлять отдельные элементы учебно-воспитательной деятельности в ходе саморазвития профессиональных педагогических способностей.

В рамках обозначенных направлений раскрываются возможно
сти разных форм организации учебной деятельности студентов в 
плане формирования компонентов готовности студентов к профессиональной педагогической деятельности посредством преподавания 
разных дисциплин. 

Современные требования к специалистам обуславливают осо
бую важность воспитания у студентов стойкого познавательного интереса, развития аналитического и творческого мышления, являющихся неотъемлемыми характеристиками гармонично и всесторонне