Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий

Е.В. Чернова

Г.Н. Чусавитина 

Подготовка будущих учителей к превенции
девиантного поведения школьников в сфере

информационно-коммуникативных технологий

Монография

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2019

УДК 37 
ББК  74.0 

Ч49

Рецензенты: 
д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой сетевых информационных систем и 
компьютерных технологий обучения Уральского государственного технического 
университета – УПИ Л.И. Долинер; 
д-р пед. наук, академик Академии профессионального образования, заслуженный 
работник высшей школы, зав. кафедрой теории и методики профессионального 
образования Магнитогорского государственного университета А.Н. Сергеев; 
канд. пед. наук, директор муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя 
общеобразовательная школа № 33 с углубленным изучением английского языка со 2-го 
класса» города Магнитогорска И.В. Шманева 

 Чернова Е.В. 
Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения 
школьников 
в 
сфере 
информационно-коммуникативных 
технологий 
[Электронный ресурс]: монография / Е.В. Чернова, Г.Н. Чусавитина. — М. :
ФЛИНТА, 2019. — 185 с. 

ISBN 978-5-9765-4248-8 

В монографии рассматривается проблема разработки теоретических и 
экспериментальных 
основ 
подготовки 
студентов 
педагогических 
специальностей вузов к превенции девиантного (отклоняющегося) поведения 
школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). В 
работе теоретически разработана и обоснована модель компетенций будущих 
учителей в области профилактики и диагностики девиантного поведения 
школьников 
в 
ИКТ-насыщенной 
среде; 
теоретически 
обоснован 
и 
экспериментально 
проверен 
комплекс 
педагогических 
условий, 
способствующих повышению уровня развития данных компетенций. 
Монография написана по материалам научно-исследовательского проекта, 
поддержанного 
РГНФ 
(проект 
№ 
06-06-00069а 
«Формирование 
компетентности будущих учителей в области обеспечения информационной 
безопасности в системе открытого образования»). 
Работа адресована работникам образовательной сферы, преподавателям 
высшей школы и средних специальных учебных заведений, аспирантам, 
студентам, учителям. 

УДК 37
ББК  74.0

ISBN 978-5-9765-4248-8 
© Чернова Е.В., Чусавитина Г.Н., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

Ч49 

Содержание 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….4 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ 
УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 
ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО- 
КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………………………….….15 

1.1. Анализ состояния проблемы превенции девиантного поведения 
школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий…….…15 

1.2. Модель компетенций будущих учителей к превенции 
девиантного поведения школьников в сфере информационно- 
коммуникативных технологий……………………………………………….….31 

1.3. Комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций 
будущих учителей в области превенции девиантного поведения 
школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.………54 

Выводы по первой главе…………………………..……………………………..70 

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ 
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 
ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО- 
КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ……………………………………..72 

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы……………………....................72 

2.2. Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий 
повышения уровня компетенций будущих учителей в области превенции 
девиантного поведения школьников в сфере информационно- 
коммуникативных технологий....……...................................................................89 

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы…………...…..110 

Выводы по второй главе………………………………………………………....120 

Заключение………………………………………………………………………..123 

Список литературы……………………………………………………………….128 

Приложения ………………………………………………………………………147 

ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность проблемы. Научный прогресс, развитие информационных 

и коммуникативных технологий, их массовая доступность значительно расши
рили возможности человека и послужили началом нового эволюционного про
цесса – информатизации. Широкое внедрение современных средств обработки, 

хранения, передачи информации в различные области деятельности привело к 

возрастающей степени зависимости человека от информированности и способ
ности эффективно использовать информацию. Информатизация – переходный 

этап в становлении информационного общества. Для полноценной жизни в та-

ком обществе, современный человек должен уметь получать, хранить, обраба
тывать и использовать информацию с помощью средств информационно
коммуникативных технологий (ИКТ). Одним из важнейших условий успешного 

процесса информатизации современного общества является компьютеризация 

образования, поскольку именно эта сфера обеспечивает подготовку и воспита
ние тех людей, которые будут не только жить и работать в новой среде разви
вающегося общества, но и формировать ее. Процесс информатизации включает 

в себя обеспечение сферы образования необходимой научной и учебно
методической информацией, методологией и практикой разработки и наилуч
шего использования средств информационно-коммуникативных технологий, 

ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и 

воспитания [2]. 

Однако развитие процесса информатизации всех сфер человеческой дея
тельности, в том числе и образования, становится причиной возникновения но
вой проблемы – информационной безопасности человека и общества. Очевид
но, что различные виды использования информационно-коммуникативных тех
нологий влияют на поведение, процесс формирования моральных норм, на пси
хику и жизнь будущих поколений. Педагоги, психологи, социологи, специали
зирующиеся в области информатизации образования, подчеркивают важность 

преодоления негативного воздействия (на психическое, нравственное и физиче
ское 
здоровье), 
возникающего 
при 
использовании 
информационно

коммуникативных технологий. В информационной сфере наблюдаются многие 

негативные явления, требующие пристального внимания педагогов и родите
лей, среди которых: доступность нежелательного контента (порнография, про
паганда нетерпимости, наркотиков, терроризма, правонарушений, преступле
ний), хулиганские выходки и преступные деяния, опосредованные применени
ем информационно-коммуникативных технологий и т.д. Так, например, в сети 

Интернет пользователям легкодоступен обширный объем информации угро
жающего и неприличного содержания, включающий пропаганду насилия, на
ционализма, фашизма; в свободном доступе находятся рецепты производства 

наркотических и взрывчатых веществ; предлагается порнографическая продук
ция (в том числе и детская); ведется сектантское проповедничество, насажда
ются мистические и эзотерические учения и практики, магия, шаманство и т.п. 

В сфере досуга у детей и подростков пользуются огромной популярностью 

азартные компьютерные игры, игры с элементами насилия, жестокости, «ухо
да» в виртуальный мир. Неотъемлемой частью жизни современного подростка 

является «виртуальное общение» (чаты, ICQ, блоги или Интернет-дневники, e
mail), популярными среди молодежи являются сетевые сообщества, сетевые 

знакомства, «киберсекс» и др. По свидетельствам исследователей в данной об
ласти, бесконтрольный доступ к глобальным компьютерным сетям школьников 

невольно способствует еще большему социальному расслоению, а также росту 

в школьной среде жестокости и насилия. Также остро стоит проблема обеспе
чения информационной безопасности – защиты личности от доступа к персо
нальным информационным ресурсам, замены реальной жизни виртуальной. В 

качестве основных поведенческих отклонений в ИКТ-насыщенной среде иссле
дователи выделяют: асоциальное поведение (киберхулиганство, увлечение вир
туальным сексом), делинквентное (компьютерные преступления, кибертерро
ризм), аддиктивное (Интернет-зависимость, геймерство) и гиперспособности в 

области ИКТ (хакерство). 

В связи с этим возрастает роль школы как ведущей организации в осуще
ствлении эффективной ранней диагностики и профилактики негативного от

клоняющегося (девиантного) поведения подрастающего поколения в информа
ционном обществе и в сфере информирования школьников и родителей о воз
можных негативных воздействиях средств ИКТ. Однако, как показывает прове
денный нами анализ, в настоящее время наблюдается нехватка научных и мето
дических работ по проблемам защищенности образовательной сферы от раз
личных информационных угроз и уязвимостей. Исследователи вопросов по
следствий информатизации говорят о недостаточности готовности учителей, 

педагогов, системы дополнительного образования, родителей, да и самих 

школьников к превенции1 возможных негативных результатов использования 

ИКТ в школьной и внешкольной деятельности. Подобное состояние обусловли
вается элементарным незнанием возможных негативных воздействий средств 

ИКТ на школьника, недостаточной информированностью в данной области, не
знанием средств, методов ранней диагностики и способов профилактики откло
няющегося поведения в среде ИКТ. В ИКТ-насыщенной образовательной среде 

возрастает роль учителя, который должен быть подготовлен к выявлению на
мечающихся отклонений в поведении школьника в области ИКТ, а также осу
ществлять превенцию подобных отклонений. Таким образом, все большую ост
роту приобретает вопрос, связанный с педагогическими аспектами обеспечения 

превенции девиантного поведения школьников в деятельности, опосредованной 

применением ИКТ. Следовательно, актуальной является проблема подготовки 

высокопрофессиональных педагогов, обладающих высоким уровнем компетен
ций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере инфор
мационно-коммуникативных технологий.  

Вопросы девиантного поведения освещаются в работах В.С. Афанасьева, 

С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А. Донских, Э. Дюркгейма, Е.В. Зманов
ской, Ц.П. Короленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, 

А.Е. Личко, А.А. Реан, И.П. Подласого, Т.А. Хагурова, Х. Хекхаузен и др. Ас
пекты диагностики девиантного поведения подростков исследуются психоло
гами – В.В. Бойко, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьевым, Н.Я.Семаго, М.М. Сема
 

1 Превенция – от лат. praeventio – опережаю, предупреждаю [148]. 

го, Т.А. Шиловой и др.; педагогами – В.И. Андреевым, А.С. Белкиным, В.И. За
гвязинским, Т.Е. Климовой, Б.Т. Лихачевым, В.В. Третьяковым, В.А. Сласте
ниным и др.; вопросы профилактической работы – Ю.Д. Бабаевой, С.А. Кула
ковым, Н.А. Рычковой, Л.М. Семенюк и др. 

На сегодняшний день серьезными исследованиями проблемы негативного 

воздействия ИКТ на личность занимаются отечественные психологи А.Е. Вой
скунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, С.В. Бондаренко, В.А. Бурова (Лоскуто
ва), К.Ю. Галкин, Л.О. Пережогин и др. За рубежом проблема неблагоприятно
го влияния Интернет на личность человека освещается в работах Т. Белсэйр, В. 

Бреннера, Д. Гринфилда, К. Сурратта, С. Томпсена, О. Эггера и М. Раутерберга, 

К. Янг и др. Рядом ученых ведутся исследования по вопросам информационно
психологической безопасности с целью предотвращения или нейтрализации не
гативных информационно-психологических воздействий: Э.М. Андреев, О.Н. 

Арестова, Г.В. Грачев, М.С. Иванов, К.К. Колин, В.Е. Лепский, Г.Ю. Маклаков, 

А.В. Миронов, О.В. Смыслова, М. Эпштейн и др. Исследования компьютерной 

преступности проводятся В.А. Голубевым, Д. Деннинг, В.Б. Веховым, Е.В. 

Касперским, А.А. Кононовым, В.Е. Козловым, Д.И. Панкратовым, В.П. Саба
даш, Т.Л. Тропиной и др. 

Существенные результаты в поиске новых подходов к педагогической 

диагностике получены в исследованиях В.А. Беликова, А.С. Белкина, А.А. Вер
бицкого, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, А.Я. Найна, М.М. Поташника, 

В.Я. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др. 

Многие исследователи говорят о необходимости организации образова
тельного процесса на основе компетентностного подхода, для получения каче
ственно более высокого уровня в подготовке специалистов: В.И. Байденко, В.А. 

Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.А. Гришанова, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер, 

Е.Я.Коган, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, Дж. Равенн, Г.К. Селевко, А.В. Ху
торской, С.Е. Шишов, И.Д. Фрумин и др. 

Однако, как показывает проведенный нами анализ, выпускники педагоги
ческих специальностей вузов, учителя школ (в том числе и учителя информати

ки), преподаватели системы дополнительного образования детей и подростков 

в недостаточной степени компетентны в сфере подготовки подрастающего по
коления к жизни в информационном социуме, слабо знакомы с особенностями 

обеспечения информационной безопасности личности (культура поведения в 

информационной среде; активизация учебно-воспитательной работы по созда
нию нетерпимого отношения к противоправным действиям в области информа
ционных технологий, предотвращению компьютерных преступлений среди мо
лодежи; предупреждение и нейтрализация негативного воздействия информа
ционных угроз на психику школьников и др.), не готовы использовать в своей 

деятельности методы выявления и предупреждения возникновения отклоняю
щегося поведения школьника в информационно-коммуникативной среде. Та
ким образом, проблема исследования определяется противоречием, с одной 

стороны, между возросшей необходимостью преодоления негативных послед
ствий информатизации образования, и, с другой стороны, недостаточной степе
нью готовности выпускников педагогических специальностей вузов к превен
ции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуни- 

кативных технологий. 

Анализ исследуемой проблемы позволяет нам сформулировать ряд про
тиворечий между: 

- объективной необходимостью общества и школы в учителях, способных 

оказать помощь учащимся по преодолению негативного воздействия ИКТ на 

физическое здоровье, психику, стереотипы поведения в обществе и личной 

жизни, моральные нормы, нравственные критерии и духовные ценности 

школьника, и недостаточным уровнем готовности выпускников педагогических 

специальностей вузов к практической реализации данной потребности; 

- потребностью в теоретическом обосновании и методическом обеспече
нии процесса подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведе
ния школьников в сфере ИКТ и недостаточной исследованностью и разрабо
танностью данного вопроса в педагогической науке. 

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная 

научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость пре
одоления названных противоречий послужили основанием для определения 

темы монографии: «Подготовка будущих учителей к превенции девиантного 

поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных техноло
гий». 

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей 

в высшем учебном заведении. 

Предмет исследования – процесс формирования компетенций будущих 

учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ин
формационно-коммуникативных технологий. 

Цель данного исследования: разработать модель компетенций будущих 

учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ин
формационно-коммуникативных технологий. 

Ход исследования определяется гипотезой, согласно которой подготовка 

будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере 

информационно-коммуникативных технологий будет более эффективной, если: 

- протекает в рамках разработанной модели компетенций будущего учи
теля, включающей в себя ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эф
фективности, необходимые знания в области превенции девиантного поведения 

в ИКТ-насыщенной среде; 

- будет реализован комплекс педагогических условий, предусматриваю
щий: обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки буду
щего учителя в вузе к превенции девиантного поведения школьников в сфере 

информационно-коммуникативных технологий; включение будущих учителей 

в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в 

ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов; 

обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности 

будущих учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьни
ков в сфере информационно-коммуникативных технологий. 

Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе, были поставлены 

следующие задачи: 

1. Выявить современное состояние исследуемой проблемы девиантного

поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий, 

уточнить понятийный аппарат исследования, определить перспективные под
ходы к ее решению. 

2. Разработать и теоретически обосновать модель компетенций будущих

учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ин
формационно-коммуникативных технологий. 

3. Разработать и обосновать комплекс педагогических условий, способст
вующих повышению уровня компетенций будущего учителя в области превен
ции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде. 

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленного комплекса

педагогических условий. 

5. Разработать методическое обеспечение процесса подготовки будущих

учителей к диагностике и профилактике девиантного поведения школьников в 

сфере информационно-коммуникативных технологий. 

Теоретико-методологической основой исследования являются: 

- теория профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.Ф. Зеер,

А.Г. Гостев, О.В. Лешер, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев, 

А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.); 

- теория профессионального образования (Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В.

Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); 

- теория девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Т.А

Донских, Э. Дюркгейм, Ц.П. Короленко, В.Д. Менделевич, А.А. Реан, И.П. 

Подласый, Т.А.Хагуров и др.); 

- исследования 
проблемы 
информационной, 
информационно
психологической безопасности (А.Е. Войскунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Баба
нин, С.В. Бондаренко, И.В. Бурлаков, В.А. Бурова (Лоскутова), В.А. Голубев, 

М.С. Иванов, Л.О. Пережогин, В.П. Сабадаш, О.В. Смыслова, Т.Л. Тропина, К. 

Янг и др.);