Концептуальные подходы к исследованию психологической структуры личности и деятельности подростка

А.Н. Быстров

Ю.П. Поваренков

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ 

К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 

СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ 

И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2018

УДК 159.923
ББК 88.37
Б 95

Научный редактор:

доктор педагогических наук, профессор Т.С. Буторина

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор Л.А. Регуш
доктор психологических наук, профессор В.А. Мазилов

Быстров А.Н.

Б 95   Концептуальные подходы к исследованию психологической 

структуры личности и деятельности подростка [Электронный 
ресурс] : монография / А.Н. Быстров, Ю.П. Поваренков. — 2-е изд.,
стер. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 170 с. 

ISBN 978-5-9765-3925-9

Монография 
посвящена 
актуальной 
проблеме 
исследования

психологической структуры личности и деятельности подростка. 
Сделана попытка систематизировать различный спектр концептуальных 
подходов отечественных и зарубежных авторов, изучающих проблемы 
возрастной психологии.

Одна
из глав представленной работы раскрывает
изучение

структуры личности и деятельности подростков,
проживающих
в 

условиях Российского Европейского Севера, с учетом региональных 
особенностей.

Монография адресована психологам, педагогам, студентам и 

работникам системы образования.

УДК 159.923
ББК 88.37

ISBN 978-5-9765-3925-9
 © Быстров А.Н.,
Поваренков Ю.П., 2018
 © Издательство «ФЛИНТА», 2018 

Оглавление

Введение .......................................................................................................... 3
Глава 1. Становление психологии подростка как отрасли возрастной 
психологии....................................................................................................... 6
Глава 2. Психология подростка в свете научных концепций.................. 21
Глава 3. Исследование психологической структуры личности 
и деятельности подростка ............................................................................ 49

3.1. Возрастная характеристика подростка........................................... 49
3.2. Анатомо-физиологические особенности........................................ 52
3.3. Психические состояния.................................................................... 54
3.4. Эмоционально-волевая сфера.......................................................... 58
3.5. Познавательные процессы............................................................... 62
3.6. Учебная деятельность ...................................................................... 66
3.7. Чувство взрослости........................................................................... 69
3.8. Характерообразование подростка................................................... 71
3.9. Темпераментальные особенности................................................... 76
3.10. Интересы, склонности и способности подростка.......................... 79
3.11. Профессиональная ориентация подростка..................................... 82
3.12. Формирование жизненных планов ................................................. 84
3.13. Формирование образа «Я» подростка ............................................ 85
3.14. Нравственное развитие подростка.................................................. 88

Глава 4. Влияние регионального  фактора на психологию подростка... 94
Заключение................................................................................................. 140
Список литературы .................................................................................. 144
Именной указатель ................................................................................... 163

Введение

Ученые, разрабатывающие концепции психологии подростка в 

рамках 
возрастной 
психологии,
в 
основном 
делают 
упор 
на

психологическую 
структуру 
«усредненного»
молодого 
человека, 

которая
в 
большей 
степени 
отражает 
специфику 
подростка,

проживающего в средней полосе России или же за рубежом. Это 
порождает обширное обобщение психологии «местного» подростка, что 
порой приводит к грубым неточностям в построении его достоверного 
образа. 

В своих работах Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.Н. Гумилев

обращали 
внимание 
на 
особенности
объективных 
условий 

существования человека в данной социальной и природной среде. 
Представляя структуру личности подростка как сложный комплекс 
свойств,
т.е. ее компонентов, Б.Г. Ананьев считал обязательным 

исследование различных видов взаимосвязей между ними. «Нельзя 
понять, - говорит он, - структуру личности человека вне системы 
отношений его к обществу и природе».  Л.Н. Гумилев, связывая свои 
воззрения на личность в свете современного научного знания,
обращается к
этнопсихологии, рассматривая региональную среду 

посредством «кормящего ландшафта», как совокупность условий для 
проживания.

Как показал теоретический анализ исследований, психологическая 

структура личности и деятельности  подростков в региональных 
условиях, в том числе Европейского Севера, специально не изучалась. 
Проблематика данной темы продиктована необходимостью построения 
нормативной 
модели 
личности 
и 
деятельности 
подростков,

проживающих 
в 
специфических 
климато-географических, 

экологических и культурно-исторических условиях.

В учебном пособии
«Педагогическая
регионология» (2004)

профессор Т.С. Буторина указывает на предмет изучения нового 
направления в региональных исследованиях в области этнопсихологии –
толерантности. Это созвучно с идеями Л.Н. Гумилева, который отмечал, 
что терпимость к нравам и обычаям других народов является качеством 
в структуре личности русского человека. Такое гипотетическое 
предположение дало нам основание для научного поиска чувства 
толерантности у подростков, проживающих в условиях Европейского 
Севера.

В 
настоящее 
время 
согласно 
аксиологической 
концепции 

наметилась 
положительная 
динамика 
в 
изучении 
исторически 

сложившегося регионального опыта в сферах образования, воспитания, 
культуры. 
Для 
нас 
актуальной 
является 
задача 
изучения 

психологической структуры личности и деятельности подростка в 
рамках национально-регионального аспекта. 

Проводимые в
последние годы историко-педагогические и 

опытно-экспериментальные 
исследования
позволяют 
формировать 

представление о региональной
специфике
личности подростка с 

междисциплинарных позиций, что свидетельствует об обретении 
искомого образца 
нормативной модели личности и деятельности 

подростка.

Монография обобщает концептуальные подходы отечественных и 

зарубежных авторов к изучению психологической структуры личности и 
деятельности подростка.
В рамках проводимого исследования, на 

основании  полученных результатов, нами была предпринята попытка
выявить региональные факторы, влияющие на психологическую 
структуру
личности и деятельности подростка,
проживающего в 

условиях Европейского Севера.

Глава 1. Становление психологии подростка 

как отрасли возрастной психологии

Развитие психологии подростка как структурной части возрастной 

психологии получило свое начало на рубеже XIX ХХ веков. 

Основоположниками зарождающейся науки о ребенке, получившей 
позднее в нашей стране название педология, стали зарубежные ученые 
А. Бине, Д. Болдуин, Ш. Бюлер, К. Бюлер, К. Штумпф,  А. Гезелл, Г. 
Гетцер, С. Холл, Э. Шпрангер, В. Штерн,  и др.

В 
начале 
ХХ 
века 
в 
России 
распространяется 
широкое 

педологическое движение, получившее значительное развитие в годы, 
предшествующие Октябрьской революции. В русле этого движения 
оказываются работы психологов И.А. Арямова, П.Ф. Лесгафта, А.П. 
Нечаева, К.И. Поварнина, Г.И. Россолимо, Н.А. Рыбникова, И.А. 
Сикорского, Ф.Ф. Эрисмана.

В России на рубеже ХIХ-ХХ веков отечественная наука имела в 

основном существенные достижения в области физиологии свойств 
высшей нервной деятельности, благодаря широко известным ученым 
Н.М. Введенскому, А.А. Ухтомскому, И.М. Сеченову, И.П. Павлову, 
В.М. Бехтереву. Созданные ими научные концепции, в основном 
построенные на психофизиологическом единстве, дали основание для 
будущих научных изысканий ученых середины прошлого столетия. 
Молодая психологическая наука, заимствовавшая до определенного 
времени свои методы у физиологии, благодаря немецкому психологу Г. 
Эббингаузу стала проводить экспериментальные исследования памяти.

Кризисный период, возникший в психологии в начале ХХ века, а 

также общеполитические изменения в нашей стране стали причиной 
возникновения советской психологии.     

Существенную роль в отечественной психологии сыграл факт 

открытия в 1914 году Института психологии, руководителем которого 
стал прекрасный психолог и организатор Г.И. Челпанов. Через 
Психологический институт, организованный им, в свое время прошли 
почти все значительные психологи нашей страны.

Одним из пионеров комплексного изучения ребенка в нашей стране 

стал ученик Г.И. Челпанова - П.П. Блонский. Для его исследований 
характерна установка на соотношение умственного развития ребенка с 

развитием других сторон его организма и личности. П.П. Блонским 
специально были изучены переживания, сопряженные с развитием 
детской сексуальной сферы.

Другой видный ученый-педолог М.Я. Басов, изучая ребенка, 

центральной проблемой считал формирование личности с позиции 
развития его деятельности и истории. Чтобы объяснить, как строится и 
развивается деятельность ребенка, следует, согласно М.Я. Басову, 
взглянуть на нее с точки зрения высшей ее формы, каковой является 
профессионально-трудовая деятельность (в том числе и умственная).

В 1920 г. Г.И. Челпанов, Г.Г. Шпет и выступают с предложением 

создания 
на 
факультете 
истории 
и 
философии 
Московского 

университета кафедры этнической и социальной психологии. Г.Г. Шпет
отмечает немаловажное значений переживания в развитии культурного 
самосознания личности. Он связал  формирование этнической 
идентичности не с физиологическими процессами, а с выработкой 
определенного отношения к этническим и культурным ценностям в 
результате эмоциональных переживаний, ими вызванных.

Дальнейшее развитие принцип деятельности получил в трудах, А.Н. 

Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна.

После выступления с докладом на II Всероссийском съезде в 1924 г. 

на 
тему 
«Методика 
рефлексологического 
и 
психологического 

исследования» А.Р. Лурия приглашает никому не известного работника 
просвещения из провинциального городка – Гомеля, Л.С. Выготского к 
сотрудничеству 
в 
Московском 
институте 
экспериментальной 

психологии, директором которого являлся реактолог К.Н. Корнилов. С 
этого момента Л.С. Выготский становится лидером и вдохновителем 
легендарной 
тройки 
психологов: 
Выготский, 
Леонтьев, 
Лурия. 

Реактология  в тот исторический период (середина 20-х годов ХХ в.) 
идентифицировалась с марксизмом в психологии. Еще работая в Гомеле 
в качестве учителя литературы в школе, а впоследствии и в 
Педагогическом техникуме Л.С. Выготский, обладая хорошими 
организаторскими способностями, создает кабинет экспериментальной 
психологии, 
на 
базе 
которого 
активно 
занимается 
научно
исследовательской работой. 

Л.С. Выготский стал автором новаторской концепции, оказавшей 

влияние на развитие мировой психологической мысли. Он покончил с 
двойственностью в психологии – природной и социальной, придав ей 
новое измерение. В системе четырех координат (организм, общение, 

смысл, культура) он стремился объяснить феномен психической жизни 
человека. 
Творчество 
Л.С. 
Выготского 
существенно 
расширило 

предметную область психологии, и она выступила в качестве системы 
психических функций, имеющей особую историю и культуру.

Другим классиком психологической мысли того времени стал Б.Г. 

Ананьев. Его путь в науку был чем-то похожим на становление Л.С. 
Выготского как ученого. Б.Г. Ананьев в начале 30-х годов ХХ в. 
организовывает в одной из школ Ленинграда психологическую службу. 
На основе  обширных исследований характера школьников он написал 
свою первую монографию «Психология педагогической оценки», 
опубликованную в 1935 г. Большое влияние на Б.Г. Ананьева оказал 
опыт предшественников, в первую очередь В.М. Бехтерева.

Б.Г. 
Ананьев 
выступал 
за 
необходимость 
комплексных 

исследований человека, синтезирующих все антропологические знания. 
Им в 1957 году была опубликована статья «О системе возрастной 
психологии». В 1966 г. в Ленинградском университете Б.Г. Ананьевым 
был основан факультет психологии. По его инициативе при ЛГУ открыт 
Институт 
комплексных 
исследований, 
а 
также 
лаборатория 

дифференциальной антропологии и психологии.

Другой подход к разработке предметной деятельности в психологии 

в начале ХХ века наметили исследователи, вынашивающие идею 
формирования сознания и его проявлений в деятельности. И.М. Сеченов 
говорил о психических деятельностях, И.П. Павлов ввел понятие 
высшей нервной деятельности, В.М. Бехтерев –
соотносительной 

деятельности, Л.С.  Выготский говорил о психических функциях как 
деятельности сознания.

В 1936 году под предлогом фаталистической обусловленности 

развития детей биологическими и социальными факторами, влиянием 
наследственности и неизменной судьбы постановлением ЦК ВКП(б) «О 
педологических извращениях в системе Наркомпросов» педология была 
запрещена.

С 1950 по 1955 гг. в стране установилась административная 

«павловизация» психологии. Опираясь на работы И.П. Павлова о типах 
высшей нервной деятельности (ВНД), Б.М. Теплов и его ученик и 
сотрудник В.Д. Небылицын описали психологические свойства нервной 
системы: скорость, интенсивность, темп психических процессов и 
состояний. «Верные павловцы» того времени лишали права на 

существование любую сколько-нибудь далекую от соприкосновения с 
ВНД психологическую проблематику.

Довлеющая классическая рефлексологическая схема сводилась к 

ассоциациям, теория обучения - к приемам заучивания, механического 
запоминания и воспроизведения. Новые же подходы, к примеру, теория 
содержательного обучения В.В. Давыдова, с трудом прокладывала себе 
дорогу в школу, встречая сопротивление приверженцев «павловской 
психологии». Главное  же то, что царивший административный 
произвол лишал науку творческого начала.

За период так называемой партократизации в науке наиболее 

успешные 
разработки 
были 
отнесены 
к 
изучению 
отдельных 

психических функций. Так, восприятие и ощущения были ислледованы 
в трудах Ю.М. Забродина, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, С.В. 
Казакова, Г.Х. Кекчеева, и др. Внимание  изучалось Н.Ф. Добрыниным, 
память Л.В. Занковым, Б.В. Зейгарник, П.И. Зинченко,
А.А. 

Смирновым, Е.Н. Соколовым, мышление - А.В. Брушлинским, П.Я. 
Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, Н.А. Менчинской, Н.Н. Нечаевым, О.К. 
Тихомировым, П.А. Шевыревым, речь –
Н.И. Жинкиным, А.А. 

Леонтьевым, А.Р. Лурия, А.Н. Соколовым, темперамент и тип нервной 
деятельности - М.М. Кочубеем, В.С. Мерлиным, В.Д. Небылицыным,
Е.Я. Палеем, Б.М. Тепловым, саморегуляция – Г.И. Ангушевым, О.А. 
Конопкиным и др., деятельность – Е.А. Климовым, В.Д. Шадриковым, 
интеллект – В.И. Зыковой, З.И. Калмыковой, И.С. Якиманской. При всей 
несомненной значимости этих исследований, они не могли дать 
целостный образ человека и оставались, в силу обстоятельств того 
времени, на позициях «функционализма».

В стране, где с 20-е по 60-е годы ХХ в. шел процесс построения 

советской психологии, в основном ориентированной на рефлексологию, 
говорить о развитии нужной для того времени социальной психологии 
фактически не приходилось. Сам термин «социальная психология» имел 
одиозный характер и практически не употреблялся, поскольку она была 
отнесена к «буржуазной», чуждой советскому строю психологии.

Одновременно, со строительством советской психологии за 

рубежом 
создаются 
и 
интенсивно 
развиваются 
направления 

структурализма (В. Вундт), функционализма (В. Джемс), бихевиоризма 
(Д. Уотсон, Б. Скиннер), психоанализа (З. Фрейд), гештальтизма (В. 
Келер), когнитивизма (У. Найсер), гуманистической психологии (А. 
Маслоу).

Образуются и новые направления, поставившие под сомнения 
постулирующие положения бихевиоризма, авторами которых стали 
американцы Э. Толмен и К. Халл. Получило широкое развитие течение 
неофрейдизма,  пересмотревшего базовую модель ортодоксального 
психоанализа,  решающую роль придавали влиянию социальной среде и 
ее успешности (А. Адлер, К. Хорни). Происходит активное развитие 
теории интеллекта (Ж. Пиаже). 

На рубеже ХIХ-ХХ вв. за границей получило интенсивное развитие 

измерение индивидуальных различий – тестология. Родоначальником 
данного 
направления 
был 
англичанин 
Ф. 
Гальтон, 
создавший 

инструмент для измерения под названием  тест. Одним из наиболее
известных приверженцев гальтоновских идей и методов измерения 
индивидуальных различий становится американский ученый Джеймс 
Кеттелл. В конце ХIХ века тесты типа гальтоновско-кеттелловские 
получают широчайшее распространение. Пожалуй, самым главным 
достижением в популярности тестов было то, что они были направлены 
на измерение интеллекта. Основоположниками экспериментальной 
психологии, сделавшими первые шаги в исследовании интеллекта стали  
А. Бине, Т. Симон, Г. Эббингауз (См. Л.Ф. Бурлачук. Психодигностика, 
2003, c. 13-24).

В 1912 году В. Штерн вводит коэффициент интеллекта (IQ). У. 

Спирмен создает теорию организации интеллекта, основанную на 
статистическом анализе показателей теста. В 1930-е гг. появляется 
много различных тестов, большинство которых разработано в США. В 
России же для традиционной психологии тех лет тесты были инородным 
явлением, 
возможности 
измерения 
в 
психологии 
подвергались 

сомнению. Психологическое тестирование в прикладных направлениях 
исследований в психологии носило название психотехники, в педагогике 
– педологии, однако они были объявлены чуждыми марксистской науке 
о детях.

В отличие от психометрических тестов, измерявших в основном 

зону актуального развития, Л.С. Выготский заменил ее на зону 
ближайшего 
развития, 
т.е. 
потенциальными 
возможностями 
в 

добывании знаний, называемой обучением. В соответствии с этим 
разрабатывались методики, направленные на диагностику обучаемости 
как основного параметра умственного развития (З.И. Калмыкова, 1975). 
Обучение школьников в то время выстраивалось с ориентиром на 
механизмы условных рефлексов, в основном на «психику и мозг» 

учащихся в ущерб  изучения целостности личности. Такое положение 
дел привело к тому, что теоретическая платформа, которая могла бы 
обеспечить интегрирование знаний о ребенке так и не была создана. Не 
был обеспечен и системный подход к развивающемуся  человеческому 
организму и личности. Некоторые представители педагогики пытались 
негативно отзываться о педологии как о лженауке, однако в 
методологическом отношении она была продуктивна, поскольку 
ориентировала психологов, физиологов, педиатров, социологов и 
педагогов на синтезирование их научных данных и объединение усилий. 
Как бы ругательно ни звучало слово «педология», по мнению А.В. 
Петровского и М.Г. Ярошевского, она была в то время единственной 
наукой, измеряемой реальные закономерности развития организма и 
личности ребенка, за что ратовал и Б.Г. Ананьев [194].

В 60-х годах ХХ в. начинает интенсивно развиваться возрастная и 

педагогическая психология. Выходят в свет фундаментальные работы 
Л.И. Божович, А.В. Запорожца,
И.С. Кона, Н.С. Лейтеса,.
А.Н. 

Леонтьева, А.В. Мудрика, С.А. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. 
Эльконина по проблеме детской психологии.

Парадигмальные изменения, произошедшие на рубеже 80-90-х 

годов прошлого столетия, в качестве своего прямого последствия имели 
обращение 
психологии 
к 
социальной 
среде. 
Усилилась 

востребованность 
психологии 
в 
сфере 
образования, 
возросла 

потребность в поисках  некоторых инвариантных и эффективных 
психолого-педагогических 
концепций, 
вбирающих 
в 
себя 
все 

накопленное психологической теорией за прошедшие годы. К их числу 
может быть отнесена концепция «развивающего образования» В.В. 
Давыдова, становление которой выступает в качестве одной из 
определяющих 
тенденций 
в 
сфере 
практического 
применения 

психологии. Эта тенденция, носящая в последние десятилетия ХХ века 
приоритетный характер в системе образования России, является 
продолжением теоретических подходов, предложенных еще в 30-х годах 
Л.С. Выготским и Б.Г. Ананьевым.

Продолжателями развития
вопросов возрастной психологии и 

психологии воспитания стали Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Р.М. 
Грановская, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, В.Д. 
Крутецкий, А.И. Липкина, В.С. Мухина, Л.И. Новикова, А.В. Толстых,  
Д.И. Фельдштейн, Е.Д. Хомская, Д.Б. Эльконин и др.