Психолого-педагогическое сопровождение процесса становления образа мира подростков в учреждении дополнительного образования: образовательные программы и материалы

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 

СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ 

ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКОВ  

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО 

ОБРАЗОВАНИЯ 

Образовательные программы и материалы  

Учебное пособие 

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2017

Е.И. Шулева

УДК 159.9
ББК  88.6

Ш95 

 Ш95

Шулева Е.И.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса становления 
образа мира подростков в учреждении дополнительного образования: 
Образовательные программы и материалы  [Электронный ресурс] : 
учебное пособие /  Е.И. Шулева. — М. : ФЛИНТА, 2017. — 63 с.

ISBN 978-5-9765-3764-4 

Понятие «образ мира», активно разрабатываемое в психологии, постепенно 
находит свое применение в педагогической теории и практике. Автор сборника 
видит значительный потенциал его использования в воспитательной работе с 
подростками.   
В сборнике представлены результаты практической работы по проблеме 
становления образа мира подростков в учреждении дополнительного образования 
и разработке психолого-педагогического сопровождения данного процесса. 
Вниманию читателей предлагаются две образовательные программы, 
реализуемые в учреждении дополнительного образования для детей: Программа по 
работе с одаренными детьми «В каждом живет солнце» и Программа по 
профилактике асоциальных явлений «Надежда».  
Основной задачей автора программ являлось их создание на основе 
осознанного использования в деятельности педагога дополнительного образования 
(педагога-психолога) психологических знаний о развитии личности в период 
отрочества, подбора психолого-педагогического инструментария развития и 
коррекции системы отношений подростков к себе и окружающему миру.  
Социальный проект «Рука в руке» представляет интерес как опыт 
проектирования 
и 
управления 
отношениями 
субъектов 
дополнительного 
образования (администрации, педагогов и воспитанников) с родителями и 
общественностью. Такой опыт способствует расширению индивидуальных 
представлений всех участников данного проекта об окружающем их социальном 
мире, коррекции и развитию системы субъективных представлений о себе и 
окружающем мире с объективной реальностью человеческих отношений.  

УДК 159.9 
ББК  88.6 

ISBN 978-5-9765-3764-4
© Шулева Е.И., 2017
© Издательство «ФЛИНТА», 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение................................................................................................................... 4

I. Программа по работе с одаренными детьми «В каждом живет солнце» ...... 5
II. Программа по профилактике асоциальных явлений «Надежда»................ 26 
III. Социальный проект «Рука в руке»................................................................ 51

Список использованной литературы................................................................... 58

Введение

Отвечая на вопрос: «Каким я вижу учреждение дополнительного 

образования в будущем?», в первую очередь хочется сказать о том, что 
будущее любой страны зависит от того, какими вырастут ее дети, какое 
образование они получат, как их воспитают. Сегодня как никогда, Россия 
нуждается в творческих, активных, интеллектуально-развитых, способных 
изменить жизнь к лучшему граждан.

Система дополнительного образования России на сегодняшний день 

является одной из уникальнейших мировых образовательных систем. Это 
безусловная ценность и гордость национальной системы образования. Она 
воплощает в себе самые светлые мечты и идеалы государства с 
многовековыми культурными традициями. Это идеи абсолютной ценности 
ребенка, личности, равенства, свободы, творчества. Несмотря на неудержимое 
стремление нашего общества к рыночным отношениям, потреблению 
материальных 
благ 
и 
смену 
системы 
ценностей, 
дополнительному 

образованию не только удается оставаться хранителем  вечных ценностей и 
лучших традиций, но и неукоснительно отстаивать и развивать их. 

Каждое учреждение дополнительного образования это экспериментально
творческая площадка, ориентированная на непосредственное понимание 
образовательных запросов россиян. Мы принимаем и реализуем социальный 
заказ родителей и детей вне зависимости от их материального уровня или 
социального статуса. В своем поиске мы отталкиваемся не от идеологии, как 
это было раньше, а от потребностей самого ребенка и его родителей.

Ценность дополнительного образования состоит в том, что оно активно 

участвует в построении личностно-ориентированного процесса воспитания, 
когда целью является достижение не внешних результатов, а внутренних 
изменений, которые в итоге происходят в ребенке, в его самосознании, в 
самооценке, в ценностных ориентирах, в его отношениях со сверстниками и 
взрослыми. У детей формируется позитивное отношение к себе, возникает 
умение общаться с разными людьми, формируется адекватное восприятие 
социума, 
нравственная 
позиция, 
позитивное 
отношение 
к 
лучшим 

национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Дополнительное образование дает воспитанникам возможность выбора 

своего 
индивидуального 
образовательного 
пути, 
обеспечивающего 

достижение успеха в соответствии с собственными способностями.

В 
сборнике 
представлены 
две 
образовательные
программы 

разработанные автором: программа по работе с одаренными детьми «В 
каждом живет солнце» и программа по профилактике асоциальных явлений 
«Надежда», а также социальный проект «Рука в руке» по работе с 
многодетными семьями и реализуемые в учреждении.

I. Программа по работе с одаренными детьми «В каждом живет солнце»

Содержание

1. Актуальность программы
2. Цель, задачи образовательной программы
3. Концепция программы
4. Принципы реализации программы
5. Характеристика и классификация одаренных детей
6. модель личности одаренного ребенка
7. Психолого-педагогическое сопровождение
8. Методическое сопровождение
9. Материально-техническое обеспечение
10. Список литературы

Актуальность Программы

В современную эпоху становления постиндустриального общества, когда 

значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала 
значительно возрастает и целенаправленная системная работа с одаренными 
детьми является крайне актуальной. 

Одной из приоритетных задач современного российского общества 

является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных 
детей, реализация их потенциальных возможностей. Наличие социального 
заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. 

В Российской Федерации действует Федеральная целевая программа 

«Дети России». В послании «Наша новая школа» Д.А. Медведев выделил 
работу с одаренными детьми как одно из ведущих направлений.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется 

выявлением одаренных детей и работой с ними. Кроме того, вопросы 
одаренности в настоящее время волнуют многих специалистов. Это связанно 
с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с 
ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма 
социальной поддержки для талантливых детей и молодежи. 

Учреждение дополнительного образования является неотъемлемой 

частью современной российской системы образования. Как один из 
социальных институтов оно отражает состояние и тенденции развития нашего 
общества в целом, и системы образования в частности. 

В свою очередь, изменение в системе общественных отношений активно 

воздействует на развитие учреждения дополнительного образования, требует 
от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического 
этапа. 

Работа с одаренными детьми продолжает оставаться одним из 
приоритетных 
направлений 
работы 
в 
учреждении 
дополнительного 
образования. 

Нормативные основания разработки Программы 
– Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»:
№273-ФЗ принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012 г.; 
– Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года (принята 
4.10.2000 г. распоряжением Правительства РФ № 751); 
– Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках 
Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством 
РФ от 03.10.2002г.; 
– Программа развития системы образования города Магнитогорска на 
период до 2016 г., 
– Устав муниципального образовательного учреждения дополнительного 
образования 
детей 
«Ленинский 
дом 
детского 
творчества» 
города 
Магнитогорска, 
– Программа развития МОУДОД «Ленинский дом детского творчества» 
города Магнитогорска на 2011 – 2016 годы, 
– Образовательная программа МОУДОД «Ленинский дом детского 
творчества» города Магнитогорска на 2011 – 2016 годы, 

– Локальные акты учреждения.

Цель, задачи программы

Цель программы: Создание и внедрение в учреждении системы работы 

с 
одаренными 
детьми, 
обеспечивающей 
их 
самореализацию 
и 

профессиональное самоопределение

Задачи:
1. Обеспечение развития личности одаренного ребенка через различные

виды творческой деятельности;

2. Создание системы работы с одаренными детьми через организацию

информационно-методического и программного обеспечения деятельности;

3. Предоставление возможности для продуктивной самореализации

одаренных детей через реализацию образовательных программ разнообразной 
направленности и интеллектуально-творческих мероприятий разного уровня;

4. Обеспечение кадровых условий для работы с одаренными детьми.

Концепция Программы

К числу наиболее распространенных в современной психологии 

моделей одаренности детей относится концепция одаренности Дж. Рензулли. 
Одаренность, в его понимании – сочетание трех основных характеристик: 
интеллектуальных 
способностей 
(превышающих 
средний 
уровень), 

креативности и настойчивости. 

Эта концепция дает ответы на вопросы о том, по каким параметрам 

выявлять 
одаренность, 
как 
прогнозировать 
её 
развитие, 
на 
что 

ориентироваться в обучении. 

Важно, что автор относит к одаренным не только тех, кто по всем трем 

основным параметрам превосходит сверстников, но и тех, кто демонстрирует 
высокий уровень хотя бы одному из параметров. 

Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по 

сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при 
помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений. 
Выделенная Дж. Рензулли триада, представляемая им обычно в виде трех 
взаимно пересекающихся окружностей, в несколько модифицированном виде, 
присутствует в большинстве современных концепций одаренности.

Система 
дополнительного 
образования, 
предназначена 
для 

удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных 
и образовательных потребностей одаренных детей и позволяет обеспечить 
выявление, поддержку и развитие их способностей.

Дополнительное 
образование 
предоставляет 
каждому 
ребенку 

возможность 
свободного 
выбора 
образовательной 
области, 
профиля 

программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды 
деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.

Личностно-деятельностный 
характер 
образовательного 
процесса 

позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования –
выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Дополнительное образование – процесс непрерывный. Он не имеет 

фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной 
стадии в другую. 

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный 

ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в 
обычной 
школе 
затруднено 
предметным 
расчленением 
содержания 

образования.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого 

типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя 
потенциал их свободного времени.

Принципы реализации программы

- Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип

означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не 
только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также 
воспитанию личностных качеств обучающихся.

- Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит

в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более 
полно 
учитывать 
индивидуальные 
и типологические 
особенности 

обучающихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении 
одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и 
уникальной форме.

- Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает 

соответствие содержания образования и методов обучения специфическим 
особенностям одаренных обучающихся на разных возрастных этапах, 
поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать 
завышение 
уровней 
трудности 
обучения, 
что 
может 
привести 
к 

отрицательным последствиям.

Характеристика и классификация одаренных детей

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни 

качество психики, которое определяет возможность достижения человеком 
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах 
деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, 

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние 
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В этом определении содержатся три характеристики:

• высокий 
уровень 
развития 
способностей, 
являющихся 

системообразующими для того или иного типа одаренности;

• высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности 

(познавательная мотивация и потребность в умственной нагрузке для 
интеллектуальных способностей);

• сформированность эффективных способов деятельности-обучения, 

познания и (или)
творчества в указанной сфере деятельности
(для 

проявившейся одаренности).

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам 

одаренности, которые классифицируются следующим образом.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным 

является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают 
основополагающими 
понятиями, 
легко 
запоминают 
и 
сохраняют 

информацию. 
Высокоразвитые 
способности 
переработки 
информации 

позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая 

проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является 
более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по 
легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике 
или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, 
которые воспринимаются ими не так легко. 

Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается 

и развивается в специальных школах и в системе дополнительного 
образования (в кружках, студиях). Он подразумевает высокие достижения в 
области художественного творчества и исполнительского мастерства в 
музыке, живописи, скульптуре, актерские способности и т.д. 

Эти дети уделяют много времени занятиям по достижению мастерства в 

избранной области. Они часто нуждаются в индивидуальных программах, в 
понимании со стороны педагогов и сверстников.

Творческая одаренность. Прежде всего, продолжаются споры о самой 

необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в 
следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является 
неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть 
представлены отдельно от творческого компонента. Так, A.M. Матюшкин 
настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет 
творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи 
отстаивают правомерность существования творческой одаренности как 
отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что 
одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые 
идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, 
что уже создано.

Социальная 
одаренность. 
Определение 
социальной 
одаренности 

утверждает, что это исключительная способность устанавливать зрелые, 
конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные 
элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное 
поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности 

в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, 
сопереживать, ладить с другими. 

Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую 

область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством 
межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть 
проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из 
проявлений социальной одаренности. 

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают 

специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от 
индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

В нашем учреждении реализуются образовательные программы но 

следующим направленностям:

 естественно-научная направленность;
 социально-педагогическая;
 художественно-эстетическая;
 физкультурно-спортивная.
Реализация содержания данных образовательных программ позволяет 

развивать разнообразные виды одаренности обучающихся:

 интеллектуальная одаренность;
 творческая одаренность;
 художественная одаренность;
 информационно-коммуникативная одаренность;
 социальная одаренность;
 спортивная одаренность.

Модель личности одаренного ребенка

Модель личности одаренного ребенка – это:
 физически, духовно-нравственно и социально здоровая личность;
 способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, 

осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию 
деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

 способная осуществить самостоятельную деятельность;
 обладающая 
разносторонним 
интеллектом, 
компенсаторными 

способностями, высоким уровнем культуры;

 руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими 

ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, 
имеющую право на свободу выбора, самовыражения;

 готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных 

образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, 
сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Психолого-педагогическое сопровождение 

Значительную роль в работе с одаренными детьми играет психолог 

учреждения. Объектом деятельности педагога-психолога являются все 
участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети, 
родители. Предметом – взаимодействие субъектов педагогической системы: 
взрослых и детей.

Работа педагога-психолога с одаренными детьми включает следующие 

направления: 

1. Психологическая диагностика.
В компетенцию и обязанности 

педагога-психолога 
входит 
выявление 
одаренности 
ребенка 
и 
ее 

особенностей, особенностей его психического развития, сформированности 
определенных психологических новообразований. 

Задача психодиагностики дать информацию об индивидуально
психических особенностях одаренных детей, которая была бы полезна им 
самим и тем, кто с ними работает – педагогам, родителям.

2. Психологическое просвещение. Основной смысл психологического 

просвещения заключается в том, чтобы:

знакомить 
педагогов
и 
родителей 
с 
психологическими 

особенностями одаренных детей;

популяризировать 
и 
разъяснять 
результаты 
новейших 

психологических исследований феномена одаренности;

удовлетворить потребность субъектов образовательного процесса в 

психологических знаниях по проблемам одаренности.

Формы психологического просвещения различны: лекции, беседы, 

выставки, семинары, тренинги, подборки литературы и т.д.

3. Психологическая профилактика. Этот вид деятельности направлен на 

сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья одаренных детей на 
всех этапах их развития. Психологическая профилактика предполагает:

–
ответственность 
за 
соблюдение 
психологических 
условий,

необходимых для полноценного психологического развития и формирования 
личности одаренного ребенка на каждом возрастном этапе;

– своевременное выявление отклонений в интеллектуальном и

эмоциональном развитии одаренного ребенка, в его поведении и отклонениях;

– разработку 
и 
осуществление 
развивающих 
индивидуальных

программ для одаренных детей;

– создание комфортного психологического климата в учреждении.
Психопрофилактическая работа проводится как с отдельными детьми

или группами детей, так и с педагогами, родителями.

4. 
Психологическое 
консультирование.
Психологическое 

консультирование – это непосредственная работа с одаренными детьми и их 
близким 
окружением, 
направленная 
на 
решение 
различного 
рода 

психологических проблем. Основным средством воздействия является 
определенным образом организованная беседа. Суть психологического 
консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку самому найти 
решение возникшей проблемы.

В процессе консультирования решаются следующие задачи:
оценка уровня психического здоровья и определение показаний к

другим способам психологической помощи;

повышение общей психологической грамотности;

мобилизация скрытых психологических ресурсов, обеспечивающих

самостоятельное решение проблем;

коррекция нарушений адаптации и личностных дисгармоний;

выявление основных направлений дальнейшего развития личности.

Психологическое консультирование проводится в индивидуальной и

группой формах.

Вышеперечисленные 
направления 
работы 
педагога-психолога 

вызывают большой интерес у родителей и педагогов. Они актуальны и 
результативны в работе с одаренными детьми. 

Содержание 
психолого-педагогического 
сопровождения 

образовательного процесса состоит в следующем:

- психологическое сопровождение развития и становления личности

одаренных детей;

- психическое сопровождение работы с семьями одаренных детей;
- психологическое сопровождение развития профессионально-личностных

компетенций педагогов учреждения работающих с одаренными детьми.

Методическое сопровождение

Методы работы с одаренными детьми

Индивидуальный образовательный маршрут и образовательная 

траектория

1. Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как

целенаправленно 
проектируемая 
дифференцированная 
образовательная 

программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки