Русский язык. Единый государственный экзамен. Учимся писать сочинение

С.В. Драбкина, Д.И. Субботин

руССкИй язык

Единый государственный 
экзамен

учимся писать сочинение

3-е издание, электронное

Москва
Издательство «Интеллект-Центр»

2021

УДК 373.167.1:808.2
ББК 81.411.2
Д72

Д72
Драбкина, С. В.
Русский язык. Единый государственный экзамен. Учимся писать сочинение / С. В. Драбкина, 
Д. И. Субботин. — 3-е изд., эл. — 1 файл pdf : 130 с. — Москва : Издательство «Интеллект-Центр», 
2021. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 12". — Текст : 
электронный.
ISBN 978-5-907339-84-2

В пособии Драбкиной С. В. и Субботина Д. И. «Русский язык. Единый государственный экзамен. Учимся писать 
сочинение» представлена пошаговая система подготовки к выполнению 27-го задания ЕГЭ по русскому языку – к 
написанию сочинения-рассуждения. Дан подробный анализ задания, приведены практические советы по написанию 
каждой из частей экзаменационной работы: определению проблемы и авторской позиции, созданию текстового 
комментария, формулировке собственного мнения и аргументов к тезису как литературных, так и основанных на 
жизненном материале – всё в соответствии с критериями 2020 года демоверсии ЕГЭ по русскому языку.
В пособии содержится перечень проблем, наиболее часто встречающихся в текстах, предлагаемых для выполнения 27-го задания, даются образцы сочинений-рассуждений по многим из них. Особое внимание уделено анализу 
типичных ошибок, допускаемых выпускниками при формулировке проблемы, написании комментария и приведении обоснования своей точки зрения.
Знакомство с предложенными учебными материалами расширит представления выпускников об анализе художественного и публицистического текста: научит видеть его структуру, правильно определять проблему и позицию 
автора, а также создавать комментарий с опорой на прочитанный текст с привлечением двух примеров-иллюстраций 
из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, пояснением к двум приведённым примерам и выявлением смысловой связи между ними, а также обоснованием своего мнения.
Пособие адресовано старшеклассникам и абитуриентам, преподавателям и методистам.
Оно поможет выпускникам самостоятельно подготовиться к сочинению-рассуждению ЕГЭ по русскому языку и 
успешно выполнить 27-е задание второй части ЕГЭ.

УДК 373.167.1:808.2 
ББК 81.411.2

Электронное издание на основе печатного издания: Русский язык. Единый государственный экзамен. Учимся 
писать сочинение / С. В. Драбкина, Д. И. Субботин. — 2-е изд., испр. — Москва : Издательство «ИнтеллектЦентр», 2020. — 128 с. — ISBN 978-5-907157-78-1. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель 
вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-907339-84-2
© ООО «Издательство «Интеллект-Центр», 2020
© С. В. Драбкина, Д. И. Субботин, 2018

СОДЕрЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ ......................................................................................... 4

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ............... 5

СОСТАВЛЯЕМ ПЛАН СОЧИНЕНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ......................... 5

ФОРМУЛИРУЕМ ПРОБЛЕМУ ..................................................................... 7
Тренинг к разделу «Формулируем проблему» ............................................... 15

КОММЕНТИРУЕМ ПРОБЛЕМУ  ................................................................ 19
Тренинг к разделу «Комментируем проблему» ............................................. 35

ОПРЕДЕЛЯЕМ ПОЗИЦИЮ АВТОРА .......................................................... 37
Тренинг к разделу «Определяем позицию автора» ........................................ 42

ВЫРАЖАЕМ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ ........................................................ 46

ОБОСНОВЫВАЕМ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ ................................................. 47

ПРИВОДИМ АРГУМЕНТЫ,  
ОСНОВАННЫЕ НА ЧИТАТЕЛЬСКОМ ОПЫТЕ ............................................ 48

ПРИВОДИМ АРГУМЕНТЫ,  
ОСНОВАННЫЕ НА ЖИЗНЕННЫХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ ................................. 61
Тренинг к разделу «Аргументируем свою точку зрения» ............................... 65

ДЕЛАЕМ ВЫВОД-ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ............................................................. 71

ПИШЕМ СОЧИНЕНИЕ ПО ТЕКСТУ Е.А. СИКИРИЧ  ................................... 79

ВЫСТУПАЕМ В РОЛИ ЭКСПЕРТОВ И ОЦЕНИВАЕМ СОЧИНЕНИЯ, 
НАПИСАННЫЕ ПО ТЕКСТУ Н.С. ЛЕСКОВА .............................................. 83

ОБРАЗЦЫ ГОТОВЫХ СОЧИНЕНИЙ  ........................................................100

ТЕКСТЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ  ............112

КЛЮЧИ К ЗАДАНИЯМ ТРЕНИНГОВ ........................................................123

КЛЮЧИ К ТЕСТАМ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО  
НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ ....................................................................125

ПрЕДИСЛОВИЕ

Дорогие выпускники!

Мы надеемся, что это пособие поможет вам успешно выполнить 27-е задание ЕГЭ 
по русскому языку: написать сочинение-рассуждение по тексту, представленному в 
экзаменационных контрольно-измерительных материалах, и получить высший балл 
за выполнение второй части экзаменационной работы (24 из 24-х возможных). Для 
этого вам необходимо внимательно изучить предлагаемый вашему вниманию материал, пошагово освоить методические рекомендации, пройти все тренинги и попробовать свои силы, выполнив задания для самостоятельной работы.
Знакомство с предложенными учебными материалами расширит ваши представления об анализе художественного и публицистического текста: научит вас видеть его структуру, правильно определять проблему и позицию автора,  создавать 
комментарий с привлечением двух примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы, пояснением к двум приведённым примерам 
и выявлением смысловой связи между ними; а также обоснованием своего мнения. 
«Пусть мысли, заключённые в книгах, будут вашим основным капиталом, а 
мысли, которые возникнут у вас от прочитанного, станут процентами на него» 
(Фома Аквинский).
И помните: научиться писать сочинения может лишь тот, кто их пишет, а не 
тот, кто только читает о том, как их надо писать!

Мы будем рады вашим творческим успехам!

Желаем вам удачи на экзамене!

С.В. Драбкина, Д.И. Субботин

ЭТАПы рАБОТы НАД СОЧИНЕНИЕМ ЕГЭ  
ПО руССкОМу языку

Рассмотрим основные этапы работы над сочинением второй части ЕГЭ по русскому языку и их последовательность.

СОСТАВЛяЕМ ПЛАН СОЧИНЕНИя ПО руССкОМу языку

Задание ко второй части во всех вариантах ЕГЭ по русскому языку одинаково и 
сформулировано следующим образом:

Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный 
или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Сама формулировка задания «подсказывает» композицию экзаменационного 
сочинения и намечает количество абзацев в нём.
Опираясь на текст задания, составим следующий план написания экзаменационного сочинения, каждый пункт которого соответствует новой красной строке.

План написания экзаменационного сочинения

1) Напишите вступление (1-2 предложения).
2) Сформулируйте проблему.
3) Прокомментируйте проблему, напишите о том, как автор раскрывает эту 
проблему в тексте: 
а) приведите первый пример из прочитанного текста, который важен для понимания проблемы и поясните его; 
б) приведите второй пример из прочитанного текста, который тоже важен для 
понимания проблемы и поясните его; 
в) укажите смысловую связь между ними. 
4) Определите позицию автора исходного текста по данной проблеме.
5) заявите ваше согласие или несогласие с позицией автора.
6) Выскажите собственное мнение (тот ТЕЗИС, который вы должны обосновать).

7) Обоснуйте своё мнение, то есть приведите суждение (аргумент), в доказательство справедливости собственного мнения, он может опираться на читательский 
опыт или на знания и жизненные впечатления.
8) Напишите заключение – краткий итоговый вывод. 

Приведём примеры возможного начала сочинения, в котором во втором абзаце 
формулируется проблема, а первый служит вступлением – «мостиком» к её постановке:
1) Прочитав текст NN, невольно задаёшься вопросом: «Что хотел сказать 
читателям автор? К какой проблеме он стремился привлечь наше внимание?»
Ответы на эти вопросы я попытаюсь найти в своём сочинении.
В предложенном для анализа тексте ставится проблема бережного отношения к книге.
2) Упоминание о войне никого не оставляет равнодушным. Страшные испытания, бедствия, гибель, ранения, страдания, разрушение – именно такие ассоциации вызывает это слово. О войне, о её разрушительных последствиях в судьбе 
человека говорится в приведённом отрывке из произведения замечательного русского писателя Леонида Андреева.
В предложенном для анализа тексте автор ставит проблему нравственной 
оценки факта войны и душевного состояния человека, участвующего в ней.

ФОрМуЛИруЕМ ПрОБЛЕМу

Проблема – это тот вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его раздумья и размышления.
Проблема чаще всего связана с каким-то негативным явлением, которое автор 
находит в действительности и которое требует своего устранения.
Довольно часто в тексте затрагивается сразу несколько проблем. Возникает вопрос: какую из них выбрать для комментария и положить в основу экзаменационного сочинения?

Рекомендуем сосредоточиться на проблеме, которая
– находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, то есть является главной, а не второстепенной (по поводу именно главной проблемы отчётливо высказывает свою позицию автор исходного текста, так что на это тоже можно 
ориентироваться, начиная работу над сочинением);
– даёт выпускнику большой простор для выражения собственных мыслей, то 
есть соответствует его жизненному и читательскому опыту (ученик твёрдо знает, 
какие аргументы приведёт в доказательство своей точки зрения).

Таким образом, выбирать проблему для комментирования лучше всего, 
•  задавая себе вопрос: по поводу какой проблемы автор отчётливо выражает 
свою позицию в тексте;
• опираясь на остальные смысловые части сочинения.

Сформулировать проблему можно двумя способами: вопросительным предложением или повествовательным.
В формулировке задания 27 выделено слово «поставленных»: «Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных 
автором текста...» Это изменение должно ещё раз конкретизировать коммуникативную задачу, стоящую перед участником экзамена.
В толковых словарях русского языка под ред. Д. Н. Ушакова и С.И. Ожегова 
даётся следующее толкование словам:
Ставить – предлагать для решения, выполнения, обсуждения; выдвигать. Ставить серьёзно задачу перед кем-нибудь. Ставить твёрдые сроки. Правильно ставить вопрос. Правильно ставить вопрос. Ставить новую тему, задачу. Ставить 
новую проблему на обсуждение.

затронуть – перен. Излагая, обратить мимоходом внимание на что-нибудь., 
слегка коснуться чего-нибудь в речи. (книжн.). Затронуть вопрос. Затронуть 
старую тему.

упомянуть – 1. о ком-чём. Коснуться кого-, чего-н. в речи, рассказе. Он обещал 
при случае упомянуть о моей просьбе. 2. кого-что. Вскользь, к случаю, между прочим назвать кого- или что-нибудь в речи. Рассказчик упомянул имя человека, хорошо всем известного. 3. кого-что. Назвать, перечислить. Упомянутые выше лица 
зачислены на службу.

В методических рекомендациях ФИПИ говорится о том, что необходимо при 
формулировке проблемы употреблять глагол «ставить».

Способы формулировки проблемы
Примеры

1. В виде вопроса (проблема 
и есть вопрос, над которым рассуждает автор исходного текста 
и который требует решения), после которого делается отсылка к 
исходному тексту.

Как 
найти 
пути 
взаимопонимания 
между людьми разных поколений и мировоззренческих позиций? Именно эту сложную 
проблему ставит в данном тексте NN.
Как влияет на жизнь человека обладание способностью к сочувствию или отсутствие у него такой способности? Именно эту сложную проблему ставит в своём  
тексте 

2. Сочетанием слова проблема с именем существительным, 
употреблённым в родительном 
падеже: проблема (чего?) 

В предложенном для анализа тексте 
автор ставит проблему (чего?) отцов и детей.
Автор данного текста привлекает внимание читателей к проблеме (чего?) роли 
книги в жизни человека.
В 
тексте 
NN 
ставится 
проблема 
(чего?) одиночества.

Примечания. 
1) Формулируя проблему, если вы не уверены в правильном определении вами 
жанра, нежелательно использовать слова «статья», «очерк», «рассказ», например: «В статье NN ставится проблема роли книги в жизни человека», «В предложенном для анализа очерке автор ставит проблему одиночества», «Именно этой 
сложной проблеме посвящён рассказ писателя NN».
Лучше употреблять слово «текст». Хотя если вы уверены в правильном определении вами жанра предлагаемого текста, то это замечание не для вас.

2) Нельзя формулировать проблему следующим образом: «Проблема этого текста в том, что…». Это грубая речевая ошибка, которая, к сожалению, часто встречается в экзаменационных сочинениях выпускников.
3) Помните о том, что предлог «ПО» перед фамилией автора означает, что текст 
приводится в сокращении, с изменениями: «По С.Л. Львову». Поэтому при обозначении проблемы можно допустить серьёзную грамматическую ошибку, построив 
предложение следующим образом: «В тексте по С.Л. Львову поднимается проблема равнодушия». Следует писать так: «В тексте (КОГО?) С.Л. Львова поднимается проблема равнодушия».
4) При формулировке проблемы не стоит использовать синтаксические конструкции, представляющие собой несколько подряд идущих имён существительных, употреблённых в родительном падеже: «В тексте В. Никляева затрагивается проблема (ЧЕГО?) отсутствия (ЧЕГО?) способности (ЧЕГО?) радостного 
восприятия (ЧЕГО?) окружающего мира». 
Такое построение предложения затрудняет чтение. Поэтому в этом случае проблему лучше сформулировать в виде вопроса: «Почему у некоторых людей отсутствует способность радостного восприятия окружающего мира? Именно эту 
сложную проблему поднимает в предложенном для анализа тексте NN».
5) Грамматической ошибкой при формулировке проблемы является указание 
имени и отчества автора исходного текста после его фамилии: «В тексте Львова 
Сергея Львовича поднимается проблема равнодушия». Эта распространённая неточность вызвана тем, что из информации об авторе текста, которая начинается 

традиционным для энциклопедической справки образом (сначала фамилия, затем 
имя и отчество), эта формула без изменений попадает в сочинение. Однако в отличие от справки, выполненной в научном стиле,  в сочинении публицистического характера имя и отчество автора (его инициалы) должны предшествовать фамилии: 
«В тексте Сергея Львовича Львова поднимается проблема равнодушия».
6) Некорректно указывать фамилию автора без инициалов: «В тексте Львов 
поднимает проблему равнодушия». Если в сочинении вы впервые упоминаете автора, то лучше сначала указать его инициалы и фамилию, а затем в следующем 
предложении во избежание неоправданного лексического повтора использовать 
контекстный синоним «автор».

7) Необходимо избегать фамильярности, упоминая об авторе исходного текста: 
не стоит употреблять его имя и отчество без фамилии: «В предложенном для анализа тексте автор задаётся вопросом: «Что произойдёт, если сострадание уйдёт 
из жизни современного общества?» Сергей Львович затрагивает проблему равнодушия».

запомните!
Проблема (ЧЕГО?)
Вопрос (О ЧЁМ?)

Приведём часто встречающиеся в экзаменационных сочинениях выпускников 
варианты формулировки проблемы исходного текста и рассмотрим типовые речевые конструкции, которые используются для этого.

Фразы которые можно  использовать при формулировке проблемы в виде  
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО предложения

В предложенном для анализа тексте NN ставит проблему (чего?).
В своём тексте NN выдвигает на всеобщее обсуждение проблему  (чего?).
В данном тексте NN ставит проблему (чего?).
В своём тексте NN обращает внимание читателей на проблему (чего?).
Текст NN заставил меня задуматься над проблемой (чего?).
Предложенный для анализа текст NN посвящён проблеме (чего?).
В тексте NN ставится проблема (чего?).
В тексте NN поднимается проблема (чего?).
В тексте NN рассматривается проблема (чего?).

Фразы, используемые при формулировке проблемы в виде ВОПрОСИТЕЛЬНОГО предложения

Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, на чём, кого 
и т.д.)? Этой сложной проблеме посвящён текст NN.
Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, на чём, кого 
и т.д.)? Эту сложную проблему ставит в своём тексте NN.
Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, на чём, кого 
и т.д.)? Такова проблема, поднятая в тексте NN.
Как (зачем, почему, какую роль, какова роль, можно ли, нужно ли, на чём, кого 
и т.д.)? Ответ на этот вопрос даёт в своём тексте NN.

Естественно, способы формулировки проблемы исходного текста и начала экзаменационного сочинения не исчерпываются приведёнными выше предложениями. 
Могут быть и другие варианты. Рассмотрим их.
Возможные способы формулировки проблемы исходного текста и начала 
экзаменационного сочинения, также часто встречающиеся в работах выпускников
1. Сочинение можно начать, задав 2–3 вопроса по содержанию исходного текста 
с последующей формулировкой проблемы, выбранной пишущим для комментария.
Переход от серии вопросов к формулировке проблемы можно осуществить, используя следующие фразы:
«Эти и другие вопросы ставятся в тексте известного писателя NN. Однако 
наиболее детально автором рассматривается проблема (чего?)…»

Пример формулировки проблемы исходного текста, которой предшествует серия вопросов, заданных пишущим по содержанию прочитанного:

Что такое война? Как военные действия и связанные с ними человеческие 
трагедии влияют на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? Как долго мы храним память о прошедших трагических событиях? Эти и другие вопросы ставит в своём тексте писатель Л. Андреев. 
Однако наиболее детально автор рассматривает проблему отношения человека к войне.

2. Сочинение можно начать с назывного предложения, содержащего ключевое 
понятие исходного текста, а затем в виде вопроса сформулировать проблему, выбранную для дальнейшего комментария:

Пример формулировки проблемы исходного текста, которая начинается Именительным темы в сочетании с вопросительным предложением:

Жадность. Как этот один из самых отвратительных нравственных пороков влияет на души людей? Именно такую проблему ставит В. Солоухин  
в предложенном для анализа тексте.

Каждый год ФИПИ включает в состав КИМов ЕГЭ по русскому языку новые 
тексты. Они разнообразны по своему содержанию, однако затронутые в них проблемы нередко повторяются. 
На экзамене в предлагаемых для анализа текстах чаще всего рассматриваются 
следующие виды проблем:
– нравственные;
– философские;
– социальные;
– экологические;
– научные.
Приведённый ниже перечень  проблем, часто предлагаемых для анализа в сочинении-рассуждении на ЕГЭ и сгруппированных в несколько тематических блоков, 
поможет научиться самостоятельно формулировать проблему исходного текста.

Наиболее часто встречающиеся проблемы текстов сочинений ЕГЭ  
по русскому языку
1. Взаимоотношения отцов и детей. 
– Проблема нахождения путей взаимопонимания между людьми разных поколений (Как представителям разных поколений научиться уважать взгляды друг 
друга?);
– проблема самоотверженной и всепрощающей родительской любви (Почему 
истинная родительская любовь носит самоотверженный и всепрощающий характер?);
– проблема предательства детьми своих родителей (Почему предательство 
детьми своих родителей – страшный грех, которому нет прощения?).

2. роль детства в становлении личности человека, его нравственных ориентиров.
– Проблема влияния детства на формирование жизненной позиции человека, 
а также на становление системы его нравственных ориентиров (Какова роль детства в формировании личности человека?);
– проблема влияния событий детства, детских и юношеских переживаний на 
формирование характера человека, его дальнейшую судьбу (Какое влияние оказывают на формирование характера человека события, которые произошли в детстве?);
– проблема восприятия мира детства взрослыми людьми (Почему взрослые традиционно называют детство «золотой порой»?).

3. роль классической литературы в духовном развитии современного общества. 
– Проблема роли книги в интеллектуальном, духовном, нравственном развитии 
человека (Какую роль книга играет в формировании человеческой личности?);
– проблема снижения уровня читательской активности в современном обществе 
(Почему современная молодёжь стала меньше читать? Может ли телевидение 
стать альтернативой книге?);
– проблема понимания важности и необходимости изучения литературы в школе (Нужно ли изучать литературу современным школьникам?);
– проблема роли книги в жизни человека в век развития современных информационных технологий, Интернета (Сохранит ли литература в привычном формате 
книги своё влияние на человека?).

4. Сложность и противоречивость человеческих поступков. 
– Проблема предательства, ставшего причиной разрушения дружеских отношений (Возможно ли продолжение дружбы после предательства?);
– проблема нравственного выбора человека в экстремальной жизненной ситуации (От чего зависит поведение человека в экстремальной жизненной ситуации?);
– проблема отличия истинного героизма от лжегероизма, связанного с бессмысленным риском собственной жизнью (Что отличает истинный героизм?).

5. Человеческое благородство и честь. 
– Проблема чести как одного из важных факторов, влияющих на нравственный 
выбор человека (Как взаимосвязаны нравственный выбор человека и понятие чести, которым он руководствуется в своих поступках?);
– проблема совести и ответственности человека за свои поступки (К чему может привести халатное, равнодушное отношение человека к своему делу?); 
– проблема человеческого благородства (В чём заключается истинное величие 
человека?);