Дети и тексты. Очерки преподавания литературы и русского языка

Издательский дом
Высшей школы экономики 
М О С К В А , 2021

ДЕТИ 
И ТЕКСТЫ

Н.А. ШАПИРО

ОЧЕРКИ ПРЕПОДАВАНИЯ 
ЛИТЕРАТУРЫ 
И РУССКОГО ЯЗЫКА

2-е издание, электронное

УДК 372.882
ББК 74.268.3
Ш23

Р е ц е н з е н т — доктор филологических наук, 
профессор факультета гуманитарных наук Национального 
исследовательского университета «Высшая школа экономики» 
Е. Н. Пенская

Ш23
Шапиро, Надежда Ароновна.
Дети и тексты. Очерки преподавания литературы и русского языка / Н. А. Шапиро ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — 2-е изд., эл. — 1 файл pdf : 
400 с. — Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2021. — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.

ISBN 978-5-7598-2203-5

Книга посвящена изучению словесности в школе и основана на личном педагогическом 
опыте автора. В ней представлены наблюдения и размышления о том, как дети читают стихи 
и прозу, конкретные методические разработки, рассказы о реальных уроках и о том, как можно заниматься с детьми литературой во внеурочное время. Один раздел посвящен тому, как 
учить школьников создавать собственные тексты.
Издание адресовано прежде всего учителям русского языка и литературы и студентам 
педагогических вузов, но может быть интересно также родителям школьников и всем любителям словесности.

УДК 372.882 
ББК 74.268.3

На обложке — Книжный фестиваль ВШЭ «Школьный двор — 2019» 
(фотография В. Е. Красавцевой)

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими 
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения 
убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-7598-2203-5
© Н. А. Шапиро, 2020

Электронное издание на основе печатного издания: Дети и тексты. Очерки преподавания 
литературы и русского языка / Н. А. Шапиро ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — 
Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2020. — 400 с. — ISBN 978-5-7598-2168-7. — 
Текст : непосредственный.

Содержание

Предисловие ......................................................................................5

Раздел I ................................................................................................7
Дети и стихи .......................................................................................7
...Напоминает гоголевское «Муму» ............................................17
Что считать анализом стихотворения .......................................26
«Вторичные признаки» художественного слова 
и смысл ........................................................................................39
Как можно понимать непонятные стихи  .................................47
Как читать понятные стихи (грамматика и поэтика)  ...........65
Лермонтов: классические стихи и современные дети  ...........78
«И счастье я могу постигнуть на земле...» 
Программное стихотворение Лермонтова  ........................88
Сравниваем, чтобы понять ...........................................................98
Вечное поэтическое состязание ................................................113
И снова уроки ................................................................................128
Великий, могучий, правдивый, свободный... 
Из истории привычных эпитетов  ......................................134

Раздел II ...........................................................................................142
Готовимся к сочинению. 
Проблема воспитания в комедии 
Д.И. Фонвизина «Недоросль» ..............................................142

Наше слово о Чехове ....................................................................147
Правители в русской литературе ..............................................155

Содержание

«Один день Ивана Денисовича» 
в школьном изучении ............................................................170
«Вторичные признаки» художественного слова 
и смысл — 2 ..............................................................................178
О стилях и художественности 
(Из опыта стилистического анализа 
художественных текстов) .....................................................192

Раздел III .........................................................................................206
Как и зачем готовиться к сочинению 
в ЕГЭ по русскому языку 
и как отличить доказательства от манипуляций  ...........206
Развитие речи при изучении вводных слов ...........................238
Записки бабушки, или Простое, как ворчание  .....................244

Раздел IV .........................................................................................266
Из жизни учителя словесности. Попытка мемуаров ...........266
Перечитывая «Мой класс» Фриды Вигдоровой  ...................300
Что может дать современному школьнику 
гуманитарный класс? .............................................................308

Раздел V ...........................................................................................323
Большая Лермонтовская игра ....................................................323
Большая Гоголевская игра  ..........................................................335
Большая Чеховская игра  ............................................................348
О литературных экскурсиях. Москва в романе 
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» .............................358
Литературное путешествие ........................................................376

Предисловие

Книга «Дети и тексты» посвящена изучению словесности в 
школе и основана на личном педагогическом опыте.
Так случилось, что я около полувека преподаю школьникам русский язык и литературу, периодически занимаясь 
при этом и другими делами, связанными с основным. Это и 
составление заданий для детских литературных олимпиад 
и конкурсов и проверка работ, и лекции для учителей, и написание пособий по русскому языку и литературе. Среди 
этих нешкольных занятий было и многолетнее сотрудничество с методическими изданиями для учителей ИД «Первое 
сентября» — газетами (впоследствии превратившимися в 
журналы) «Русский язык» и «Литература». Некоторые статьи 
из этих журналов были переработаны и вошли как главы 
в данное издание.
Первый раздел книги посвящен изучению поэзии; в нем 
представлены и общие наблюдения и размышления о месте 
стихов в жизни детей, и конкретные методические разработки, и рассказы о реальных уроках.
Второй раздел содержит главы об отдельных прозаических произведениях из школьной программы.
В третьем разделе идет речь о том, как можно организовать работу детей по созданию собственных текстов.
Четвертый раздел содержит на первый взгляд разнородные материалы: автобиографические заметки, послесловие к 
повести, рассказ о гуманитарном классе, но все они объеди

Предисловие

нены размышлениями о неразрывной связи преподавания 
с воспитанием в широком смысле.
А в пятом разделе помещены примеры того, как можно 
заниматься с детьми литературой во внеурочное время, — 
разработки некоторых литературных игр и экскурсий.

Раздел I

ДЕТИ И СТИХИ

Доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит...1

Александр Пушкин

Что стихи? В стихах одни слова...2

Николай Глазков

В нынешнее время, когда общественность всерьез озабочена падением интереса к чтению вообще, вопрос о том, интересует ли детей поэзия, кажется почти издевательским. До 
того ли... Похоже, сейчас слова «любит поэзию» звучат как 
весть из выдуманного стерильного мира или как фрагмент 
формальной характеристики вроде тех, которые прежде составлялись на каждого выпускника и до сих пор пишутся для 
предъявления в военкомат. Активно участвует, любит поэзию, занимается спортом, вежлив, пользуется авторитетом, 
политически грамотен...
А между тем школьники, которые любят поэзию, не перевелись — всегда были и сейчас есть. Правда, никогда таких не 
было большинство, как никогда любители стихов не состав
1 Пушкин А.С. Полное собрание сочинений: в 10 т. Т. 3: Стихотворения. 1827–1836. 4-е изд. Л.: Наука, Ленингр. отд-е, 1977. С. 340.
2 Глазков Н.И. Автопортрет: Стихи и поэмы. М.: Советский писатель, 
1984. С. 180. 

Раздел I

ляли большинства взрослого населения (вряд ли кто-нибудь 
всерьез верил в возможность осуществления идиллии, изображенной В.В. Маяковским: «В деревнях — крестьяне, бороды — веники. Сидят папаши, каждый хитр, землю попашет — попишет стихи»3). Другое дело, что под любовью 
или — скромнее — интересом можно понимать разное. Чего 
мы хотим от этого любящего или интересующегося? Чтобы 
читал стихи современных поэтов? Перечитывал и учил наизусть стихи, о которых говорили в школе? Читал и запоминал 
классические, но непрограммные стихи? Участвовал в конкурсах чтецов? Любил читать стихи товарищам? Пел их под 
гитару? Записывал в тетрадку любимые стихи?
Я думаю, все годится, все считается. Видимо, для многих 
существует настоятельная потребность слышать и повторять 
(реже — читать молча) особым образом, необычно соединенные слова о жизни, о чувствах. Нередко этой потребности 
отвечают явления смежных, пограничных с поэзией сфер, 
и прежде всего рок-культура. Уже не один десяток лет можно наблюдать, как пятнадцатилетние с серьезными лицами, 
сгрудившись вокруг гитариста, поют-скандируют: «Не стоит 
прогибаться под изменчивый мир», «Группа крови на рукаве», «Что же будет с родиной и с нами».
Тут возникает такая то ли этическая, то ли эстетическая 
проблема: надо ли, чтобы дети — поющие и слушающие — 
задумывались о качестве поэтического текста? Четверть века 
назад я была категорична и донимала своих тогдашних десятиклассников разговорами о том, что слова, которые им так 
нравились, когда они подпевали «Машине времени»:

3 Маяковский В.В. Полное собрание сочинений: в 13 т. Т. 8. М.: 
АН СССР, Гослитиздат, 1957. С. 326–327. 

Дети и стихи

Тот был умней, кто свой огонь сберег.
Он обогреть других уже не мог,
Но без потерь дожил до теплых дней.
А ты был неправ — ты все спалил за час,
И в этот час большой огонь угас,
Но в этот час стало всем теплей4,

слишком прямолинейные, лобовые и потому неинтересные. 
Меня не поняли. Думаю, я была не права. Когда этот класс 
собирается сейчас, я с удовольствием и без всякого снобизма слушаю, как седеющие отцы семейств поют песни своей 
юности. Это их поэзия, для большинства другой и не прибавилось.
Кстати, аналогичная сложность возникала и с чистыми 
стихами, без музыки. Недавно одна бывшая ученица спросила: «Что уж вы так взъелись на Асадова? Давно хочу понять...» А когда она была восьмиклассницей, я горячо боролась с плохой поэзией, пародии вслух читала, разъясняла, 
чем плохи рифмованные ханжеские прописи. Но ученица от 
своего любимого не отреклась, чем-то задели ее стихи о дворняге с благородным сердцем и о том, как по-разному вели 
себя при встрече с хулиганами «парень со спортивною фигурой и девчонка — тонкий стебелек»5. Ее поэзия, ее право. 
Справедливости ради скажу, что в этом классе вовсе не для 
всех Эдуард Асадов остался поэтической вершиной, есть и 
куда более серьезные читатели, точнее, читательницы. Пусть 
каждый унесет сколько сможет — так думаю я теперь и стараюсь не морщиться.

4 Макаревич А.В. Все очень просто. М.: Радио и связь, 1991. С. 178–179.

5 Асадов Э.А. Собрание сочинений: в 3 т. Т. 1. М.: Художественная литература, 1987. С. 123.

Раздел I

(Правда, это — не морщиться — удается не всегда. Почти 
курьезный случай произошел совсем недавно. Вдруг ко мне 
подошла ученица выпускного гуманитарного класса с вопросом, считаю ли я, как и моя коллега, преподававшая в этом 
классе раньше, что Эдуард Асадов — хороший человек, но 
плохой поэт. Я очень удивилась живучести некоторых литературных пристрастий и в свою очередь не удержалась от 
вопроса, откуда у девочки из специального класса, где углубленно изучается мировая литература и, в частности, поэзия, 
оказался среди любимых такой автор. Выяснилось, что от 
мамы — у нее из пионерского лагеря тетрадка с избранными 
девичьими стихами, и дочка завела себе такую же и унаследовала мамин вкус.)
Получая удовольствие от «лобовых» стихов, все-таки 
обычно выбранных без участия взрослых, дети, как правило, 
с трудом переносят использование стихов взрослыми в воспитательных целях. В недавнем страшном фильме о девочкахдевятиклассницах «Все умрут, а я останусь» есть эпизод, когда старая учительница «со значением» читает на уроке четверостишие Мандельштама из «Воронежских тетрадей»:

Пришла Наташа.
— Где была?
Небось не ела, не пила.
И чует мать, черна как ночь:
Вином и луком пахнет дочь6.

И комментирует так, что, кажется, трудно вообразить 
что-нибудь еще более пошлое и отталкивающее.
Условным приобщением к поэзии можно считать вовлечение детей в официальную культурную жизнь школы — пору
6 Мандельштам О.Э. Собрание сочинений: в 2 т. Т. 1. М.: Художественная литература, 1990. С. 363.

Дети и стихи

чение или приглашение участвовать в вечерах или утренниках, посвященных памятным датам, или в конкурсах чтецов. 
Пользы от таких мероприятий, наверное, больше, чем вреда, 
если только взрослые не настаивают на патетической, фальшивой декламационной манере. Правда, нередко поэтический 
репертуар оказывается довольно небогатым: например, во 
многих школах ко Дню Победы читают одни и те же стихи — 
несколько задушевных, несколько мрачно-торжественных. 
Да и на конкурсах чтецов преобладают стихотворения, позволяющие юному декламатору продемонстрировать резкие 
переходы от крика к шепоту, поиграть голосом и чувством; 
еще лет десять — пятнадцать назад очень популярны были 
фрагменты из поэмы «Зоя» Маргариты Алигер («Если очень 
громко крикнуть: “Мама!..”»), стихотворение Мусы Джалиля 
«Варварство» — о том, как фашисты расстреливали женщин 
и детей, а также финал поэмы Пушкина «Цыганы» и лермонтовская «Смерть поэта».
И все же учителя мечтают о другом — о том, чтобы их 
ученики — пусть не все — читали всё новые хорошие стихи, и 
перечитывали уже знакомые прекрасные стихи, и размышляли над ними, и стремились понимать их как можно полнее и 
тоньше, и испытывали наслаждение от звучания и сочетаний 
слов.
Такое бывает? В 1927 году Лидия Гинзбург (ей тогда было 
25 лет) занесла в записную книжку:

Мы умеем читать книги только в детстве и ранней юности. Для 
взрослого чтение — отдых или работа; для подростка — процесс 
бескорыстного и неторопливого узнавания книги... Так я читала 
Пушкина, Толстого, Алексея Толстого (очень нравились баллады 
и шуточные стихи), Блока, «Приключения Тома Сойера»... и так я 
уже никогда не буду читать... И совсем не потому, что наука выбила из меня непосредственность; всё это вздор, и никакая не

Раздел I

посредственность для наслаждения чтением не нужна, — нужна 
бездельность. Нужна неповторимая уверенность молодости в том, 
что спешить некуда и что суть жизни не в результатах, а в процессах. Нужно вернуться из школы <...> и читать, не шевелясь, иногда 
до вечера, испытывая то восторг от какого-нибудь нового открытия, то особый уют и почти хозяйскую уверенность оттого, что все 
слова известны7.

К сожалению, мы не можем разрешить нашим ученикам 
бездельность, и, как правило, им есть куда спешить. И все же 
не перевелись еще дети, для которых хорошие, настоящие 
стихи — необходимый элемент повседневной жизни, потому 
что так заведено дома, в семье. Правда, представление о том, 
что чтение стихов — норма жизни, иногда мешает адекватному восприятию действительности. Мне рассказывали, как 
один из недавних наших выпускников, будучи еще дошкольником и гостя у родственников под Вяткой, поделился с отцом такой догадкой: «Кажется, в этой деревне почти никто не 
читал “Избиение женихов” Гумилева!..»
Но если вкус к хорошим стихам и не сформирован в родительском доме, вовсе не все потеряно: с этой задачей умеет 
справляться и школа, точнее, хороший учитель, если только 
программа, по которой он работает, включает поэтические 
произведения (а есть и такие допущенные или рекомендованные, которые не включают) и если произведения эти могут быть интересны детям соответствующего возраста.
Вот что написала мне одна моя недавняя выпускница: 

Ваше письмо и статью получила, как раз очередной раз вернувшись из библиотеки, где выписала себе в тетрадь строфу из раннего стихотворения Бродского, обращенного к поэтам: «Ну, вот 

7 Гинзбург Л.Я. Человек за письменным столом. Л.: Советский писатель, 1969. С. 12.