Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Педагогическая инноватика: системный мониторинг подготовки будущего учителя к инновационной деятельности

Покупка
Артикул: 771307.01.99
Доступ онлайн
90 ₽
В корзину
Рассматриваются методологические вопросы построения системного мониторинга подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, включая логику и принципы моделирования объекта мониторинга, мониторинговых средств и процедур. В пособии приведены актуальные проблемы такой подготовки, выделенные в ходе аналитической работы экспертов. Адресовано аспирантам, обучающимся по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки», профиль «Теория и методика профессионального образования» и преподавателям вузов.
Тюнников, Ю. С. Педагогическая инноватика: системный мониторинг подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : учебное пособие / Ю. С. Тюнников, В. В. Крылова. - Москва : ФЛИНТА, 2021. - 51 с. - ISBN 978-5-9765-4799-5. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1852382 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
 

Ю.С. Тюнников 
В.В. Крылова  

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА: 

системный мониторинг подготовки будущего учителя 

к инновационной деятельности

Учебное пособие 
для аспирантов, обучающихся по направлению подготовки 
аспирантуры «Образование и педагогические науки», 
профиль «Теория и методика профессионального образования» 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 74.56 
ББК  74.00 
        Т98 

Рецензент 
доктор педагогических наук, профессор 
В.И. Шаповалов 

УДК 74.56 
ББК  74.00 

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2020 
© Тюнников Ю.С., Крылова В.В., 2020  

Тюнников Ю.С.
   Педагогическая инноватика: системный мониторинг подготовки будущего 
учителя к инновационной деятельности: учебное пособие / Ю.С. Тюнников, В.В. 
Крылова. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 51 с. — ISBN 978-5-9765-4799-5. — 
Текст : электронный.

Рассматриваются 
методологические 
вопросы 
построения 
системного 
мониторинга подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, 
включая 
логику 
и 
принципы 
моделирования 
объекта 
мониторинга, 
мониторинговых средств и процедур. В пособии приведены актуальные проблемы 
такой подготовки, выделенные в ходе аналитической работы экспертов.   
Адресовано 
аспирантам, 
обучающимся 
по 
направлению 
44.06.01 
«Образование и педагогические науки», профиль «Теория и методика 
профессионального образования» и преподавателям вузов. 

Т98

ISBN 978-5-9765-4799-5

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..…….
4

1. Мониторинговая модель комплексной оценки
подготовки будущих 

педагогов к инновационной деятельности………………………………………..
6

2. Мониторинг системы подготовки к инновационной деятельности: 
моделирование объекта изучения……….….……………………………………..
11

3. Мониторинг системы подготовки к инновационной деятельности: 
моделирование средств и процедур комплексной оценки……………………….
19

4. Актуальные проблемы  подготовки будущих учителей к инновационной 
деятельности………………………………………………………………………..
31

Заключение…………………………………………………………………………
39

Библиографический список………………………………………………….…….
41

Приложение…………………………………………………………………...……
44

ВВЕДЕНИЕ

Готовность учительских кадров к инновационной деятельности в сфере 

образования выступает важным показателем их квалификации. Она 
выражает способность учителя выполнять профессиональные функции в 
должном объеме и необходимом качестве, направленность на постоянное 
профессиональное 
саморазвитие, 
персональную 
ответственность 
за 

эффективность всего образовательного процесса. 

Мониторинг состояния подготовки будущих учителей к инновационной 

деятельности
становится одним из ключевых элементов системы

управления качеством педагогического образования. Диагностические 
данные о динамике состояния профессиональной подготовки студентов к 
инновационной деятельности
позволяют уточнить
ценностно-целевые 

приоритеты проводимой подготовки,  рационально распределить функции 
и задачи между всеми участниками данного процесса (включая 
преподавателей различных дисциплин и самих студентов), согласовать  
междисциплинарные взаимодействия на разных этапах педагогического 
образования, предложить эффективные средства и формы формирования 
готовности к инновационной деятельности и др.

Поскольку мониторинг
должна проводиться при
обязательном 

согласовании внешней оценки и самооценки, то следует ожидать  
повышения объективности самодиагностики студентов, развитие у них   
умений самоанализа и самооценки своего инновационного потенциала, а 
также создание важных
предпосылок для их
профессионального
и 

личностного саморазвития в инновационной среде. 

Вместе с тем, если обратиться к уже сложившейся практике оценки

подготовки будущих учителей к инновационной деятельности, то можно 
сделать вполне обоснованный вывод о необходимости ее дальнейшего 
совершенствования. 
В 
частности, 
на 
это 
указывают 
результаты 

мониторинговых 
обследований
и 
недостатки 
применяемого

инструментария. Как правило, в них наличествуют разрывы между
структурными 
характеристиками 
готовности 
к 
инновационной 

деятельности и показателями мониторинга, излишняя детализация одних
характеристик и свернутость, лаконизм других. 

Основная задача пособия – познакомить  аспирантов педагогических 

специальностей с мониторингом системы подготовки учителей
к 

инновационной деятельности и дать им знания, необходимые для анализа 
и комплексной оценки динамики состояния данной системы, а также 
знания способов самооценки готовности к инновационной деятельности в 
сфере образования. 

В предлагаемом пособии мониторинг системы подготовки будущих 

педагогов к инновационной деятельности рассматривается в дедуктивной 
логике его построения.

В первом разделе приведены существующие подходы в области оценки 

деятельности образовательных организаций, определения возможностей и 
качества образовательного процесса; показана исходная мониторинговая 
модель комплексной оценки системы подготовки будущих педагогов к 
инновационной деятельности. 

Во втором разделе рассмотрены принципы, с учетом которых

выполняется моделирование объекта
мониторинга в интервальном 

значении «выпускник педагогического вуза – практикующий педагог со 
стажем работы до 5 лет».

В третьем разделе показаны задачи и принципы, которых необходимо 

придерживаться при разработке мониторинговых средств и процедур.

В четвертом, заключительном разделе 
показана практическая 

значимость построенного мониторинга; с учетом мнения экспертов
выделены и содержательно раскрыты актуальные проблемы подготовки 
будущих педагогов к инновационной деятельности в сфере образования.

1. МОНИТОРИНГОВАЯ МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОЙ 

ОЦЕНКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 

К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В 
области 
оценки 
деятельности 
образовательных 
учреждений, 

определения 
возможностей 
и качества 
образовательного процесса

применяются различные подходы и методики. Некоторые из них 
представляют определенный интерес для построения общего подхода к 
комплексной оценке системы подготовки студентов к инновационной 
деятельности в сфере образования.   

С целью оценки качества образования экспертами Совета Европы 

предложена одна из наиболее полных на сегодняшний день «система 
пятнадцати индикаторов». Прежде всего, она ориентирована на задачи, 
стоящие в сфере образования именно перед европейским сообществом 
(European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning. Brussels; European
Commission, 2002). По мнению авторов коллективной монографии 
«Непрерывное образование и потребность в нем» [28, с. 156], данная 
система индикаторов может применяться в других странах, в том числе и в 
России.  Предлагается сгруппировать индикаторы по четырем основным 
направлениям, каждое из которых соответствует своей задаче. Первая 
группа индикаторов описывает процесс получения навыков, знаний, 
сознательного отношения к учебе и участию в общественной жизни. Вторая 
группа выражает степень доступности и степень участия учащихся в 
учебной деятельности. Третья группа непосредственно связана с наличием 
и использованием материальных ресурсов и человеческого капитала. Здесь 
используются следующие индикаторы – материальные и финансовые 
инвестиции, наличие и состав преподавательских кадров, использование 
современных информационных технологий. Заключительная, четвертая 
группа описывает динамику самой системы образования. Основными 
параметрами предложено считать: наличие стратегии и плана развития 
системы образования; эффективность научного руководства, управления и 
контроля за развитием системы; порядок аккредитации и лицензирования 
образовательных институтов; методологическое обоснование процедуры 
контроля качества за результатами [Там же, с. 156-157].  

Основным подходом является сложившаяся на сегодняшний день и 

реализуемая Рособразованием государственная система оценки качества 
образования в вузах, ориентированная на оценку качества реализуемых   
образовательных услуг (их структуру, содержание, организацию учебного 
процесса, условия его реализации и т.п.) и качества подготовки 
выпускников 
(результаты 
итоговой 
аттестации, 
востребованность, 

карьерный рост и т.п.).

В последнее время все большую популярность приобретает подход к 

оценке учреждений и образовательных программ, основанный на 
принципах всеобщего управления качеством, основные положения 

которого сформулированы в международных стандартах серии ISO
9001:2000 и в модели Европейского фонда по менеджменту качества 
(EFQM). 
Согласно 
стандартам 
серии,
ISO 
9001:2000 
условиями 

подтверждения эффективности системы менеджмента качества являются 
верификация и валидация. Верификация служит подтверждением тому, что 
система менеджмента качества прошла процедуру внутреннего признания, 
которое определяется внутренним мониторингом. Валидация служит 
подтверждением признания системы ДПО внешним миром: реальным 
сектором бизнеса, другими вузами и НИИ, общественными организациями 
и обществом в целом. Результаты валидации достигаются проведением 
внешнего мониторинга. Наиболее яркими критериями успешной валидации 
являются высокая внешняя (международная) академическая мобильность 
обучающихся 
и 
сотрудников. 
Самым 
авторитетным 
признанием 

эффективности системы ДПО является международная сертификация 
системы. Оценка системы менеджмента качества производится по 
следующим критериям: лидирующая роль руководства; политика
и 

стратегия; менеджмент персонала; ресурсы и партнеры; менеджмент 
процессов; 
удовлетворенность 
потребителей;
удовлетворенность

персонала; влияние на общество; результаты работы вуза.

Рассмотрим модель, получившую премию Правительства РФ в области 

качества. Модель включает две группы критериев – возможности и 
результаты. Возможности –
группа критериев характеризует, как 

организация добивается результатов в области качества и что делается для 
этого. Эта группа включает следующие критерии: роль руководства в 
организации работ по обеспечению качества подготовки специалистов;
планирование в области качества подготовки специалистов; использование
потенциала преподавателей, сотрудников и обучаемых для обеспечения 
качества подготовки специалистов; рациональное использование ресурсов;
управление процессами обеспечения качества подготовки специалистов. 
Результаты - характеризует то, что достигнуто, и включает следующие 
критерии: удовлетворенность потребителей (трудовых ресурсов) качеством 
подготовки специалистов в вузе; удовлетворенность преподавателей и 
сотрудников работой в вузе; влияние вуза на общество; результаты работы 
вуза. Каждый из приведенных критериев имеет вес, выраженный в 
процентах и баллах [4, 16].

На наш взгляд, предлагаемые критерии позволяют более детально 

изучить конкурентную позицию конкретного образовательного учреждения 
системы высшего профессионального образования и определенным 
образом скорректировать его управленческую стратегию. Вместе с тем, они 
могут быть весьма полезными при определении системы показателей для 
выполнения конкретных процедур анализа
и комплексной оценки

подготовки будущих учителей к инновационной деятельности.

Задача определения общих содержательных рамок и соответствующих 

позиций, в соответствии с которыми выполняется мониторинг состояния 

профессиональной подготовки к инновационной деятельности, ставит 
вопрос о необходимости разработки исходной модели комплексной оценки. 
Такого рода моделирование позволяет сформировать необходимые 
представления относительно:   

(1) объекта изучения (что представляет собой объект изучения; что 

должно анализироваться и оцениваться в этом объекте), 

(2) инструментальных средств проводимого анализа (с помощью каких 

средств выполняется анализ и оценка; на базе каких структурных схем они 
разрабатываются), 

(3) процедур анализа (посредством каких процедур и в каких формах 

осуществляется анализ).

Относительно объекта мониторинга необходимо сделать следующее 

принципиальное уточнение. Выделение объекта, раскрывающего динамику
состояние и особенности проводимой подготовки, не может ограничиваться 
только рамками вузовского обучения. Комплексная оценка системы 
подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности
с 

необходимостью 
должна 
также
включать
оценку 
инновационной 

деятельности уже работающих учителей (стаж работы до 5-ти лет). Без этого 
невозможно проанализировать инновационную активность педагогов, 
оценить ее практическую направленность и реальные результаты. 

С учетом сказанного в модели комплексной оценки системы подготовки

будущих педагогов к инновационной деятельности следует выделить три 
блока семантических значений [35].   

Первый блок семантических значений определяют структурные 

составляющие 
готовности 
выпускников 
вуза
к 
инновационной 

деятельности в сфере образования, релевантные зависимости структурных 
составляющих готовности
и нормативные
функции
инновационной 

деятельности 
педагога 
(взаимозависимости 
атрибутов 
структурных 

составляющих готовности и нормативных функций инновационной 
деятельности), параметры релевантных зависимостей и аналитические 
процедуры комплексной оценки.

Второй блок образуют компоненты профессиональной подготовки 

будущих 
педагогов 
к 
инновационной 
деятельности, 
релевантные 

зависимости компонентов такой подготовки и структурных составляющих 
инновационной компетентности педагога (взаимозависимости атрибутов   
компонентов образовательного процесса и структурными компонентами   
инновационной компетентности), параметры релевантных зависимостей и 
аналитические процедуры комплексной оценки.

Третий блок семантических значений
включает инструментарий 

(технологии, способы, приемы) инновационной деятельности в сфере 
образования, релевантные зависимости инструментария
и основных

показателей продуктивности (задачами, результатами) инновационной
деятельности педагога (взаимозависимости атрибутов инструментария 
инновационной деятельности и показателями ее практической реализации), 

параметры релевантных зависимостей и аналитические
процедуры 

комплексной оценки.

Введем необходимые обозначения: D, F, S – соответственно, символы   

структурных составляющих готовности к  инновационной деятельности,  
компонентов профессиональной подготовки студентов к инновационной 
деятельности 
и 
характеристики 
продуктивности
инновационной 

деятельности; R – символы релевантных взаимосвязей, соответственно, 
между структурными составляющими готовности к инновационной  
деятельности и нормативными функций инновационной деятельности, 
между 
компонентами образовательного процесса и компонентами   

инновационной компетентности,  между инструментарием и показателями 
продуктивности инновационной деятельности; c1, … , ck
– символы 

констант (т.е. выделенных  параметров); a1,
… , ak
–
символы   

аналитических процедур. Соответственно, исходная модель
анализа 

системы 
профессиональной 
подготовки 
будущих 
педагогов 
к 

инновационной 
деятельности 
в 
сфере 
образования 
приобретает   

формализованный вид: 

Ψ = <D1,…,Dn, R1,…,Rn, c1,…,ck, a1,…,ak >< F1,…,Fn, R1,…,Rn, 

c1,…,ck, a1,…,ak ><S1, …,Sn, R1, …,Rn, c1,…,ck, a1,…,ak>.

В общем виде исходная мониторинговая модель 
представляет собой 

семантический конструкт, который объединяет основные единицы анализа, 
релевантные взаимозависимости атрибутов анализируемых единиц и 
определенный 
набор 
адекватных 
аналитических 
процедур 
с 

использованием совокупности показателей и параметров определенного 
вида. 

Построение такой модели
представляет собой операциональную 

цепочку, включающую: 

 идентификацию профессиональной подготовки к инновационной 

деятельности в главных проекциях;

 установление 
релевантных 
зависимостей 
в
системе 

профессиональной подготовки к инновационной деятельности; 

 определение конструктивных элементов и структурных схем 

диагностического инструментария; 

 дифференциацию диагностического инструментария и аналитических 

процедур для выполнения комплексной оценки сложившейся системы 
подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в    проектнонормативном и результативном отношениях. 

Если кратко суммировать практическую значимость мониторинговой 

модели комплексной оценки системы
профессиональной подготовки 

будущих учителей к инновационной деятельности, то принципиально
важно отметить следующее. Мониторинговая модель не может трактоваться 
как достаточно точное и полное знание целей и содержания проводимой 
подготовки, ее проектных позиций, логики и необходимых процедур 

достижения поставленных целей. Она лишь позволяет получать нужную 
информацию по ключевым вопросам такой подготовки в целом и по 
отдельным ее звеньям.  

В нижеприведенных разделах покажем методологические установки 

моделирования составных частей мониторинговой модели: объекта 
комплексной оценки, его средств и процедур.

Вопросы и задания:
1. Назовите наиболее полную на сегодняшний день систему оценки 

качества образования, предложенную экспертами Совета Европы, сколько 
групп индикаторов она включает?

2. На что ориентирована реализуемая Рособразованием государственная 

система оценки качества образования в вузах и качества подготовки 
выпускников?

3. Раскройте содержание понятий «верификация» и «валидация».
4. Раскройте 
содержательно 
модель, 
получившую 
премию 

Правительства РФ в области качества.

5. Опишите систему показателей для выполнения конкретных процедур 

анализа и комплексной оценки подготовки будущих учителей к 
инновационной деятельности.

6. Раскройте 
содержательно 
блоки 
семантических 
значений

мониторинговой модели комплексной оценки системы подготовки будущих 
педагогов к инновационной деятельности. 

2. МОНИТОРИНГ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ 

К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: 
МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБЪЕКТА ИЗУЧЕНИЯ

Для того чтобы выяснить, в какой мере сложившаяся практика 

педагогического образования обеспечивает подготовку к инновационной 
деятельности 
необходимо, 
прежде 
всего, 
представить 
данную 

педагогическую реальность в интересующих нас аспектах, иначе говоря, 
смоделировать 
объект 
изучения. 
Построение 
модели 
объекта 

осуществляется в определенных рамках методологических установок, 
которые, 
на 
наш 
взгляд, 
достаточно 
полно 
задают 
принципы 

категориального базиса, конфигурирования, релевантных зависимостей
[35, 39, 41]

Принцип категориального базиса ориентирован на выделение базовых

категорий, посредством которых
задаются системные основания и 

содержательные рамки анализа и комплексной оценки состояния 
подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности.

Базовые категории объединяет другие категории и понятия и, по сути 

дела, является главными в проводимом анализе. Выделение базовых 
категорий осуществляется путем построения тезауруса поставленной 
проблемы и подчиняется требованиям системного отображения заданного
объекта. Прежде всего, категории должны раскрывать целевой результат 
проводимой подготовки, демонстрировать функциональные особенности, 
состава и структуру профессиональной подготовки, адекватные целевому 
результату, показывать практическую сторону достигнутого результата.  

В этом качестве выступают следующие взаимосвязанные понятия:
– инновационная деятельность,
– готовность к инновационной деятельности,
– педагогическая система формирования готовности к инновационной 

деятельности.

Именно посредством этих базовых категорий может быть действительно 

раскрыты и проанализированы особенности подготовки будущих учителей
к инновационной деятельности как заданной целостности.   

Обратимся к понятию инновационная деятельность педагога. В 

трактовке С.Г.
Григорьевой она понимается как целенаправленная 

педагогическая деятельность педагога, основанная на осмыслении 
собственного практического педагогического опыта, изменения и развития 
учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких 
результатов, получения нового знания, качественно иной педагогической 
практики [11]. Как видим, в приведенном определении акцент сделан на 
осмыслении 
собственного 
практического 
педагогического 
опыта, 

изменения и развития учебно-воспитательного процесса. Заметим в этой 
связи, что инновационная направленность деятельности педагога включает 
и другие оставляющие, в частности, внедрение в образовательную практику 

Доступ онлайн
90 ₽
В корзину