Классное руководство в начальной школе

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Учебно-методическое пособие для студентов 
по направлению подготовки 
«Педагогическое образование  
(с двумя профилями подготовки)»

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

Рецензент 
И.А. Мушкина 

Составитель 
к.п.н., доцент 
О.А. Михалькова 

Классное руководство в начальной школе: учебно-методическое пособие /
сост. О.А. Михалькова. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 45 с. — ISBN 
978-5-9765-4767-4. — Текст : электронный.

Рассматриваются вопросы организации классного руководства в начальной
школе. Раскрываются теоретические и методические положения работы классного 
руководителя с детьми и родителями в начальной школе. 
Направлено на формирование у студентов системы научно-теоретических и 
методических знаний организации работы учителя в начальной школе по 
реализации воспитательных задач в ученическом коллективе. 
Соответствие 
реализуемой 
в 
вузе 
образовательной 
программы 
по 
направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя 
профилями подготовки)», индекс дисциплины в Б1.В.ДВ.02.02. 
Для студентов очной формы обучения. 

УДК 37.018 
ББК  74.204.22

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2020 
© Михалькова О.А., составление, 2020 

УДК 37.018 
ББК  74.204.22
          К47

ISBN 978-5-9765-4767-4

К47

Содержание

Введение………………………………………………………………….…….
4

1
Понятие о методике воспитательной работы. Сущность воспитательного 
процесса………………………………………………………………………...
5

2
Роль классного руководителя в организации воспитательной работы с 
учащимися……………………………………………………………………...
9

3
Методы, приемы и средства педагогического взаимодействия………….…
13

4
Формы воспитательной работы……………………………………………….
17

5
Педагогическое руководство коллективом…………………………………..
22

6
Методика организации воспитательного коллектива……………………….
23

7
Особенности изучения результатов и эффективности воспитания………...
29

8
Методическое обеспечение воспитательного процесса…………………….
30

9
Планирование воспитательной работы в школе……………………………..
35

10
Формы сотрудничества школы и семьи……………………………………...
39

Заключение……………………………………………………………………..
43

Библиографический список…………………………………………………...
44

Введение

Цель освоения дисциплины
Содействие становлению базовых и профессиональных компетенций 

посредством формирования у студентов системы знаний, умений и 
навыков в области работы классного руководителя начальной школы и 
осуществления реализации задач воспитания младших школьников. 

Задачи дисциплины:
1) формирование у студентов представлений о задачах, функциях, 

содержании, технологиях работы классного руководителя; 

2) овладеть знаниями теоретических основ классного руководства и 

умениями, необходимыми для организации воспитательного процесса в 
начальной школе;

3)
содействие формированию гностических, проектировочных, 

коммуникативных, 
конструктивных, 
организаторских 
умений, 

необходимых для выполнения функций классного руководителя;

4) раскрыть возможности педагогического процесса в воспитании 

младших школьников;

5) раскрыть методы и приемы, формы воспитательной работы, 

необходимые для формирования личности младших школьников;

6) сформировать навыки организации внеклассной деятельности 

младших школьников;

7) сформировать готовность к реализации полученных знаний и 

умений и навыков в учебно-профессиональной деятельности.

1. Понятие о методике воспитательной работы. 

Сущность воспитательного процесса

Методика воспитательной работы - раздел теории воспитания, 

исследующий особенности организации воспитательного процесса в 
различных 
образовательно-воспитательных 
учреждениях,
детских 

объединениях и организациях, разрабатывающих рекомендации по 
созданию системы воспитательной работы в образовательном или 
воспитательном 
учреждении 
и 
повышению 
ее 
эффективности, 

использованию тех или иных методик или технологий в воспитательном 
процессе.

Воспитание - это целенаправленный процесс развития личности, 

через 
систему 
взаимосвязанных 
и 
взаимозависимых 
элементов, 

определяющее 
влияние 
на 
выбор 
которых 
оказывает 
личность 

воспитанника.

Характер воспитания определяется:

культурой общества;


микросредой;


субъектами воспитания;


целями;


мотивами;


установками.

Воспитание осуществляется через воспитательный процесс, т.е. 

целенаправленный процесс взаимодействия:


индивид - индивид


индивид - группа


индивид - коллектив

Воспитательный 
процесс 
организуется
и 
осуществляется 

в различных социальных институтах:


в семье;


в воспитательных учреждениях (детский дом, интернат, детские 

учреждения); образовательных учреждениях (школа, гимназии, лицеи); 


в профессионально-образовательных учреждениях (колледж, вуза, 

секции, клубы, музеи, театры) и т.д.

Наиболее 
целенаправленно 
и 
эффективно 
воспитание 

осуществляется 
при 
специально 
организованном 
взаимодействии 

субъектов, направленном на осуществление педагогических целей в 
воспитательном и педагогическом процессе.

Воспитательный процесс
это целенаправленный процесс 

взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является 
создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Цель воспитательного процесса - ориентация школьников на 

самовоспитание, самосознание, самореализацию.

По своей структуре воспитательный процесс рассматривается как 

последовательная непрерывная смена следующих друг за другом 
воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом 
воспитательного процесса.

Воспитательная 
ситуация
это 
конкретное 
состояние 

педагогической системы в определенный промежуток времени.

Структура (компоненты) воспитательного процесса:


Целевой;


Содержательный;


Операционно-деятельный;


Аналитико-результативный.

1.
Целевой компонент:

Предусматривает - определение педагогом и учащимися целей 

воспитания.

Необходимо учитывать: 
А) интересы детей;
В) тенденции общественного развития; 
С) 
требования, 
которые 
предъявляются 
обществом 
к 

образовательным учреждениям.

2.
Содержательный компонент:
Основные направления воспитания учащегося - реализуются 

целостно. Этот компонент отражает: цель, задачи   - обеспечивающие 
готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в 
различных сферах социальных отношений. 

Воспитание ориентировано на развитие личности, предполагает

формирование качеств в человеке, которое составляет основу его 
взаимоотношений:


с людьми;


обществом;


государством, миром.

3.
Операционно-деятельный компонент:
Предполагает 
комплекс 
педагогических 
средств, 

реализуемых 
педагогом, 
т.е. 
определенная 
работа 
по
решению 

воспитательных задач на основе поставленных целей.

4.
Аналитико- результативный компонент:
Предусматривает 
отслеживание 
эффективности

воспитательного процесса, который характеризуется изменениями в уровне 
воспитанности учащихся.

Воспитанность учащихся - это степень (мера) соответствия его 

развития требованиям, предъявляемым обществом.

О воспитанности можно судить:
а) по внешним признакам (поведение)
б) по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.)

Компонент 4 предполагает и определение особо важных причин 

недостатков и успехов в работе педагогов, что позволит удачно 
проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса.

Результативность воспитательного процесса зависит от:

1)
мастерства педагога.

2)
способности педагога грамотно анализировать педагогическую 

ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной 
цели воспитания.

3)
методик и технологий воспитательного процесса.

Организация воспитательного процесса должна строиться на 

основе идей гуманизма и реализуется через:


формирование гуманистических педагогических ситуаций;


педагогическую культуру учителей; 


овладение 
методиками 
и 
технологиями 
воспитательно
образовательного процесса.

Задача педагога способствовать:

развитию организма ребенка (физическому развитию);


развитию индивидуальности (индивидуализация развития);


развитию личности.

Социализация 
личности. 
Воспитание 
как 
педагогический 

компонент социализации

Цель деятельности любого педагога - социализация ребенка, т.е. 

формирование готовности к реализации совокупности социальных ролей, 
освоение этих ролей.

При этом происходит социальное самоопределение, т.е. выбор 

детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, 
предполагающей 
их 
включенность 
в 
эту 
систему 
на 
основе 

сформировавших интересов и потребностей.

В процессе социализации решаются 2 группы задач:

1. Социальная адаптация - предполагает активное приспособление 

индивида к условиям среды.

2. Социальная автономизация личности - реализация совокупности 

установок на себя, устойчивости в поведении и отношениях которые 
соответствуют представлению личности о себе и самооценке.

Результатом 
социализации
человека 
является 
социальная 

активность
–
т.е. реализуемая готовность к действиям, которая 

проявляется в сферах социальных отношений человека.

На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него 

определенного поведения и активности.

Факторы социализации:
1 группа - макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, 

государство);

2 группа - мезафакторы (по национальному признаку; по месту и 

типу населения в котором они живут; по принадлежности к сети массовой 
коммуникации);

3 группа - микрофакторы (семья; группы сверстников; микросоциум 

организации (учебной, профессионально и т.д.); характер отношений 
между учителями, родителями, сверстниками).

Механизмы социализации:

традиционный (семья, ближайшее окружение)


институционный (через различные институты общества)


стилизованный (через субкультуры)


межличностный (через значимых лиц)


рефлексивный (через переживание и осознание)

Основу социальной зрелости человека составляют:
1) мотивы познавательной деятельности;
2) логика мышления;
3) гуманистическое мировоззрение - через знания, приобретаемые на 

уроках в школе, т.е. содержание образования.

Система воспитательной работы школы.
Воспитание в образовательных учреждениях осуществляется через 

воспитательный 
процесс. 
Успешное 
осуществление 
учебно
воспитательного процесса  возможно при осознании педагогами важности 
воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин.

Воспитательная работа - это целенаправленная деятельность по 

организации 
совместной 
жизнедеятельности 
взрослых 
и 
детей, 

осуществляется педагогическим коллективом или отдельным педагогом с 
целью наиболее полного их саморазвития и самореализации (В.А. 
Сластенин). Воспитательная работа является важным компонентом 
воспитательного процесса, его основой. От того, как эту работу проводят 
педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, 
зависит успех педагогической деятельности школы.

Содержание, 
методика, 
технологии 
определяются 
системой 

воспитательной работы образовательного учреждения.

Таблица 1

Функции воспитательной работы 

Непосредственное 

воздействие педагога на 

ученика

Создание воспитательной 

среды предполагает:

Влияние различных 

субъектов социальных 
отношений ребенка:

-изучение индивидуальных 
особенностей его развития, 
окружения, интересов;
- программирование 
воспитательных 
воздействий;
- реализация комплекса 
методов и форм 
индивидуальной работы с 
учениками;
- анализ эффективности 
воспитательных 
воздействий

-сплочение коллектива;
-формирование 
благоприятной 
эмоциональной атмосферы;
- включение учащихся в 
разнообразные виды 
социальной деятельности;
- развитие детского 
самоуправления.

- социальная помощь;
- взаимодействие с 
педагогическим 
коллективом;
- коррекция воздействия 
средств массовой 
коммуникации;
- нейтрализация некоторых 
воздействий социума;
- взаимодействие с другими 
образовательными 
учреждениями.

Функции организаторов воспитательной работы различны, они 

изменяются взависимости от:


занимаемой должности;


осуществляемого воспитательного процесса.

Функции заместителя директора школы по воспитательной 

работе:

1)
Административная (социальная, развивающая, образовательная, 

воспитательная);

2)
Организаторская (аналитико-рефлексивная, корректирующая, 

оценочно-результативная, стимулирующая);

3)
Технологическая
(диагностическая, 
конструктивная, 

методическая, коммуникативная, организаторская, исследовательская)

Функции классного руководителя:
Системно-организующая; 
Диагностирующая; 
Коммуникативная; 

Воспитательная; 
Проектирующая; 
Организационно-деятельностная; 

Развивающая; Методическая; Стимулирующая; Оценивающая; Охраннозащитная; Корректирующая.

Функции определяют воспитательное направление деятельности 

педагога-воспитателя.

2. Роль классного руководителя 

в организации воспитательной работы с учащимися

Классный руководитель - непосредственный и основной организатор 

учебно-воспитательной работы в школе. 

В практике современных школ сложилось несколько концепций 

классного руководства: 


традиционный классный руководитель;


освобожденный классный руководитель (классная дама);


куратор параллели.

Главное 
направление 
деятельности классного руководителя 

в воспитательном процессе:

1. оказание социальной помощи в индивидуальном развитии 

ребенка;

2.
содействовать полноценному формированию личности;

3.
содействовать максимальному индивидуальному личностному 

развитию каждого ребенка;

4.
связь с семьей.
Классный руководитель:


курирует индивидуальное личностное становление школьника, 

прослеживает становление, 


корректирует обстоятельства и активность ребенка, 


осуществляет помощь и индивидуальную поддержку ребенку в 

его взаимодействии с миром.

Школьный учитель вводит детей в науку, классный руководитель 

вводит детей в жизнь,
помогает им решать проблемы жизни –

сегодняшние и будущие, ожидающие их в период взросления. 

Классный руководитель работает в контексте цели воспитания, 

которая и определяет систему школьного воспитания. Чтобы эта 
система была реализована в ее индивидуальном варианте, классный 
руководитель должен:


индивидуализировать деятельность школьника;


индивидуализировать 
восприятие 
школьником 
средового 

окружения;


индивидуализировать 
педагогическую 
помощь 
детям
в 

разрешении их жизненных проблем, а значит, и коррекционные влияния на 
школьников;


индивидуализировать осмысление школьником жизни своего 

«Я» в этой жизни;


диагностировать 
индивидуальное 
развитие 
личности 

школьника.

Самая основная функция классного руководителя – обустройство 

жизни ребенка в школе, организация той стороны пребывания ребенка в 
школе, которая касается его жизнеобеспечения: движения, питания, тепла, 
удобства – т.е. условием для работы психофизиологического аппарата 
ребенка. Поэтому классный руководитель заботится о возможно лучших 
условиях пребывания ребенка в школьном доме. Эта забота выражается в 
следующем:


наличии у каждого школьника 
необходимых пособий, 

принадлежностей и методических средств;


хорошо продуманном расположении детей в учебном классе, с 

учетом зрения, слуха, роста, а также самооценки каждого, меры его 
активности, степени коммуникативности;


наличии места для хранения верхней одежды и обуви, 

обеспеченного гарантией сохранности и неприкосновенности;


- продуманном и известном всему классу порядке и процедуре 

школьного завтрака, правилах пользования школьным буфетом;


расположении туалетных комнат и культуре пользования 

туалетными комнатами;


внутреннем интерьере классной комнаты, продуманном всем 

классом методе ухода за комнатой; введении дежурных, поддерживающих 
чистоту и красоту помещения;


высоких требований к гигиене, эстетике и экономике костюма 

и обуви каждого ребенка;


осведомленности каждого ученика класса о расписании 

занятий и местонахождении учебных кабинетов;


осведомленности каждого ученика класса о назначении всех 

комнат в школьном здании;


в умении всех учеников класса обращаться с предметным 

окружением на уровне высокой культуры, сохраняя чистоту, красоту, 
порядок.

Таким образом, основным направлением деятельности классного 

руководителя является - создание условий для раскрытия потенциальных 
возможностей каждого ребенка, для их максимального развития, для 
сохранения неповторимости личности каждого ребенка, для нормального 
умственного, духовного и физического совершенствования. Классный 
руководитель взаимодействует со всеми специалистами в школе: с 
педагогами, школьным психологом, социальным педагогом, медиком и 
другими.

Основные задачи классного руководителя:

1.
изучение личности воспитанника, его склонностей, интересов, 

сфер дарований, особенностей характера с целью оказания ему помощи в 
саморазвитии, самоопределении и самореализации;

2.
осуществление 
непосредственного 
наблюдения 
за 

индивидуальным развитием каждого обучающегося и необходимых 
педагогических корректив в системе его воспитания;

3.
создание оптимальных условий для формирования каждой 

личности способствующих свободному и полному раскрытию всех ее 
способностей;

4.
создание классного коллектива как воспитывающей среды, 

обеспечивающей социализацию каждого ребенка;

5.
организация всех видов индивидуальной, групповой и 

коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественноценностные отношения;

6.
обеспечение соблюдения  прав и свобод учащихся, охраны их 

жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса;

7.
координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на 

становление личности воспитанников;

8.
вовлечение учащихся в систему внеурочной и внеклассной 

деятельности, в систему дополнительного образования в школе и вне ее.

Назначение классного руководителя оформляется приказом по 

образовательному учреждению и ознакомлением его с функциональными 
обязанностями.

Функции классного руководителя:
1. Аналитическая.  
Означает изучение индивидуальных особенностей учащихся, 

сформировавшихся под влиянием (или без влияния) семьи; 

- выявление специфики и определение динамики развития классного 

коллектива;

- изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания 

каждого ученика;

- изучение и анализ воспитательных возможностей окружающей 

среды 
для 
учащихся 
класса, 
воспитательных 
возможностей 

педагогического коллектива.