Профессиональное самоопределение лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЦ  
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 
В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

Методическое пособие по курсу 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 159.99
ББК  88.802
         П84

Рецензент 
кандидат психологических наук, доцент СГУ 
И.Н. Макарова 

Составители:  
Т.Д. Дубовицкая 
А.В. Бабина 

Профессиональное самоопределение лиц с ограниченными 
возможностями здоровья в системе образования: методическое
пособие по курсу / сост.: Т.Д. Дубовицкая, А.В. Бабина. — Москва : 
ФЛИНТА, 2021. — 42 с. — ISBN 978-5-9765-4729-2. — Текст : 
электронный.

Содержатся теоретические и методические материалы по 
изучаемому курсу, необходимые студентам при подготовке к 
практическим занятиям и организации самостоятельной работы в 
соответствии с требованиями ФГОС ВО. 
Предназначено для студентов направлений подготовки 44.03.02 
«Психолого-педагогическое образование», 44.03.03 «Специальное 
(дефектологическое) 
образование», 
а 
также 
для 
всех, 
кто 
интересуется 
вопросами 
психолого-педагогической 
поддержки 
профориентации и профессионального самоопределения лиц с 
ограниченными возможностями здоровья. 

УДК 159.99
ББК  88.802 

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2018 
© Дубовицкая Т.Д., Бабина А.В., 
    составление, 2018

ISBN 978-5-9765-4729-2

П84

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение…………………………………………………………………..4 

1. Содержание дисциплины…………………………………………………5 

1.1. Тематический план дисциплины……………………………………5 

1.2. Теоретические материалы к занятиям...………………………........6 

2. Итоговые оценочные материалы по курсу……………………………35 

2.1. Примерные вопросы к экзамену(зачету) по курсу ...…….............35 

2.2. Практическая (контрольная) работа………………………............36 

2.3. Тестовые задания для самопроверки ……………………………..37 

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………………..41 

3.1. Основная литература……………………………………………….41 

3.2. Дополнительная литература………………………………………..41 

 
 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Выберите себе работу по душе, и вам не придётся

работать ни одного дня в своей жизни

Конфуций 

Выбор профессии – важный этап в жизни каждого человека. Ведь неда
ром говорится: «Выбирая профессию, выбираешь судьбу». Особенно 
трудно этот судьбоносный выбор дается людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), профессиональные возможности которых в той 
или иной мере также ограничены. И все считается, что именно профессиональное образование способствует лучшей интеграции лиц с ОВЗ и инвалидов в трудовую жизнь и помогает лучшей адаптации на рабочем месте.  

Данная категория людей нуждается в специальных профориентацион
ных мероприятиях, отличных от аналогичных с обычными людьми. 

Важнейшим направлением социализации лиц с ОВЗ является подго
товка подростков к сознательному выбору профессии. Готовность к сознательному выбору профессии определяется информированностью подростков о наиболее распространенных видах труда, их значении для общества, 
знанием путей приобретения той или иной профессии и требований, которые предъявляются к личности с точки зрения ее физических и психических 
возможностей, и, наконец, умением правильно оценить свои данные для 
овладения избранной специальностью 

Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ 

было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим 
возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. Кроме этого, большую 
роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной оценки учащимися своих психофизиологических особенностей 

Целью данного учебного курса является развитие у студентов следую
щих профессионально значимых компетенций: 

− способности проектировать и осуществлять диагностическую ра
боту, необходимую в профессиональной деятельности; 

− способности определять проблемы и перспективы профориентации 

и профсамоопределения лиц с ОВЗ в системе общего и дополнительного образования. 

Пособие содержит теоретико-понятийный аппарат, задания для само
проверки и контроля усвоения обучающимися изученного материала. При 
необходимости и в зависимости от учебного плана преподаватель сам определяет изучаемые темы и объем учебного материала. 
 
 

1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Тематический план дисциплины 

Общая трудоемкость дисциплины определяется учебным планом подго
товки бакалавра. В представленном варианте она составляет 2 зачетных единиц, 72 часа. 

№ п/п 

Наименование темы 

дисциплины 

Виды учебной нагрузки и 

их 

трудоемкость, часы 

Лекции 

Практические 

занятия 

СРС 

Всего часов 

1 
Тема 1. Значение профессии и трудовой деятельности в жизни человека. 
1 
- 
6 
7 

2 

Тема 2. Классификация нарушений развития детей и подростков и проблемы выбора 
ими будущей профессии. 

1 
- 
6 
7 

3 

Тема 3. Понятие профориентации, цель, специфика, формы и правила проведения профориентационной работы среди лиц с ограниченными возможностями здоровья. 

1 
- 
6 
7 

4 

Тема 4. Особенности профессиональной 
консультация лиц с ограниченными возможностями здоровья. 

1 
- 
6 
7 

5 

Тема 5. Особенности проведения профконсультации с различными категориями лиц с 
ОВЗ. 

1 
- 
5 
6 

6 

Тема 6. Особенности профориентационного 
информирования лиц с ограниченными возможностями здоровья. 

1 
- 
5 
6 

7 

Тема 7. Требования к профессиограмме и 
психограмме для работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья. 

- 
2 
5 
7 

8 
Тема 8. Профессиограммы профессий для лиц 
с ограниченными возможностями здоровья. 
- 
2 
5 
7 

9 

Тема 9. Профессии и специальности, рекомендуемые для обучения детей и подростков 
с ограниченными возможностями здоровья. 

- 
2 
5 
7 

10 Тема 10. Методики диагностики для про
фотбора и профориентации. 
- 
2 
5 
7 

11 Зачет 
- 
- 
- 
4 

ИТОГО: 
6 
8 
54 
72 

1.2. Теоретические материалы к занятиям 

 
Тема 1. Значение профессии и трудовой деятельности в жизни человека

 
Овладение профессией обусловлено необходимостью вовлечения человека 

в трудовую деятельность. Труд (трудовая деятельность) является одним из базовых условий жизни человека и общества. Трудовая деятельность — это осознанная целесообразная деятельность человека, направленная на преобразование окружающего мира для удовлетворения различных потребностей личности или общества, в том числе для производства тех или иных товаров или оказание услуг. 

Трудовая деятельность существенно влияет как на самого человека, так и 

на отношения и взаимодействия людей. В качестве психологических функций 
трудовой деятельности можно называть следующие1: 

1) Структурирование времени и жизни. Труд, как известно, структурирует 

жизнь человека и делает ее осмысленной. График работы диктует ежедневный 
распорядок дня, позволяет планировать жизнь на недели, месяцы, годы, что дает 
ощущение власти над временем и чувство продвижения вперед к цели. Отсутствие четкой временной структуры жизни и цели, к которой необходимо двигаться, обусловливают возникновение экзистенциального вакуума, вызывают 
чувство тревоги и симптомы, характерные для «воскресного невроза» и 
«невроза безработных». 

2) Осмысленность и наполненность жизни. В процессе трудовой деятель
ности человек учится, достигая определенного мастерства, что дает ему ощущение творческой деятельности и наличия смысла жизни. Отсутствие трудовых 
достижений и творческой деятельности влечет за собой со временем чувство 
неудовлетворенности, снижение самооценки и уровня притязаний, может вызывать утрату смысла жизни и потенцирует развитие «ноогенного невроза».  

3) Социальная адаптация. Труд дает возможность приспосабливаться к ре
альному миру и достигать личностной зрелости. У зрелой личности Эго становится достаточно сильным, что дает возможность удовлетворять свои базисные 
инстинкты в социально приемлемой форме. Если этого не происходит, неосознаваемые либидозные потребности вызывают у человека повышенный уровень тревожности.  

4) Обеспечение положительной самооценки, личного статуса и идентич
ности. Трудовая деятельность, особенно на престижных должностях, дает чувство защищенности, силы, самоуважения и психологическое ощущение контроля над людьми и своей судьбой. Занимаемая должность определяет личностный статус человека и членов его семьи в обществе. 

5)  Возможность общаться с людьми и избегать одиночества. Социаль
ные и профессиональные контакты у многих людей осуществляются только на 
рабочем месте. Вне работы человек ограничен семейным и бытовым общением, 

                                                 

1 Юрьева Л.Н. Психологические функции труда / Источник: http://medbe.ru/materials/meditsinskayapsikhologiya/psikhologicheskie-funktsii-truda/© medbe.ru 

что обедняет его внутренний мир, способствует потере квалификации, неудовлетворенности жизнью, снижению уровня притязаний и самооценки.  

6) Обеспечение средств к существованию. Получаемая человеком за
работная плата делает его в определенной степени независимым от других, 
позволяет ему самому распоряжаться имеющими средствами, в том числе 
помогать другим.

Наиболее успешно названные функции реализуются, если трудовая дея
тельность осуществляется благодаря профессии, которая человеку нравится, 
доставляет ему удовлетворение. Не зря очень часто упоминается высказывание китайского философа Конфуция: «Выберите себе работу по душе, и вам 
не придется работать ни одного дня в своей жизни». 

 

Тема 2. Классификация нарушений развития детей 

и подростков и проблемы выбора ими будущей профессии 

 
Подготовка человека к выбору будущей профессии должна начаться 

как можно раньше. Особенно это важно для детей и подростков с ограниченными возможностями.  

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети от 0 

до 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и 
(или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий 
для получения образования, трудовой деятельности и социализации в целом. 
Специальные условия – это необходимые для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг приспособления, 
технологии, способы, методы, программы, учебники пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод.  

Классификация, предложенная авторами В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов, 

к основным категориям аномальных детей относит: 

•Детей с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); 
•Детей с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); 
•Детей с нарушением речи (логопаты); 
•Детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; 
•Детей с умственной отсталостью; 
•Детей с задержкой психического развития; 
•Детей с нарушением поведения и общения; 
•Детей с комплексными нарушениями психофизического развития 

(слепоглухонемых, глухих или слепых дети с умственной отсталостью)2. 

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью 

преодолеть в процессе развития, обучения и воспитания ребенка. Например, у 
детей с нарушениями речи и ЗПР. У других дефекты лишь сглаживаться, а в 
частных случаях только компенсироваться. 

                                                 

2 
Классификация 
нарушений 
развития 
детей 
с 
ограниченными возможностями 
здоровья 
// 

https://revolution.allbest.ru/psychology/00518638_0.html 

Проблемы выбора данными категориями лиц будущей профессии прояв
ляются в том, что они часто: 

− не знают своих возможностей и ограничений, неадекватно себя оцени
вают; 

− не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профес
сиях и их требованиях к работнику; 

− не имеют информации о возможностях профессиональной подготовки 

в данном регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных профессиях в данном регионе; 

− не имеют возможности проконсультироваться и получить профессио
нальную помощь в планировании своей карьеры;  

− социально плохо адаптированы, у них не сформированы необходимые 

социальные навыки;  

− характеризуются низкой активностью, у них не сформирована готов
ность к трудовой деятельности, им свойственна инфантильность и иждивенческая позиция по отношению к обществу3. 

Выбор профессии у лиц с ОВЗ становится проблемой не только для них 

самих, но и для их родных и близких, педагогов, особенно родителей, что порой 
значительно усложняет ситуацию.  

Если учесть, что число лиц с ОВЗ постоянно увеличивается, а потребно
сти рынка, формирующего образовательный заказ, быстро меняются, вышесказанное придает проблеме профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях нашего времени особую актуальность и требует поиска ее решения. 

Социальный маршрут ребенка с ограниченными возможностями здоро
вья имеет свои особенности и предполагает:  

1. Выбор образовательного учреждения.  
2. Подбор образовательных программ и методик.  
3. Личностно-ориентированный процесс обучения.  
4. Психолого-медико-социальное сопровождение.  
5. Предпрофессиональное и профессиональное самоопределение в целях 

социальной интеграции и самореализации личности. 

 

Тема3. Понятие профориентации, цель, специфика, формы 

и правила проведения профориентационной работы среди лиц 

с ограниченными возможностями здоровья

 

Профориентация представляет собой комплекс мероприятий, направ
ленных на профессиональное самоопределение индивида с учетом его 
склонностей, интересов, возможностей и потребностей на рынке труда 

                                                 

3 Содействие профессиональному самоопределению лиц с ограниченными возможностями здоровья // 
http://мой-ориентир.рф/публикации/sodeystvie-professionalnomu-samoopredeleniyu-lits-s-ogranichennymivozmozhnostyami-zdorovya/ 

(Е.М. Старобина). Это длительный процесс, который начинается в дошкольном возрасте и продолжается весь период школьного обучения.  

Главное назначение профориентации в системе образования – всесто
роннее развитие личности и активизация самих школьников в процессах 
определения себя, своего места в мире профессий. 

Целью профессиональной ориентации лиц с ОВЗ является обоснован
ный выбор ими своего трудового пути, общественно необходимой профессии, наиболее соответствующей их индивидуальным возможностям, интересам, мотивам личности.  

Профориентационная работа с лицами с ОВЗ и инвалидностью должна 

осуществляться по следующим направлениям:  

 профпросвещение, 

 профдиагностика, 

 профконсультирование, 

 профподбор/профотбор, 

 профессиональная адаптация. 
Если для здорового человека профориентация заключается в достиже
нии максимальной эффективности его труда, успешности профессиональной деятельности, то в отношении лиц с ОВЗ и инвалидов она, кроме того, 
предусматривает адаптацию их к трудовой деятельности при минимальной 
напряженности функциональных систем организма.  

Профориентация детей-инвалидов и детей с ОВЗ требует комплексного 

клинико-психофизиологического подхода и предполагает участие специалистов разного профиля, осуществляющих следующие виды работы4:

– анализ результатов медико-психологического обследования (в связи 

с наличием у подростков на основе главного дефекта в развитии различных 
нарушений в психическом здоровье); 

– психолого-педагогическое обследование (поскольку в процессе обуче
ния, воспитания, развития у этих детей возникают специфические трудности); 

– социально-психологическое консультирование, помогающее под
ростку с ОВЗ включаться как в малые группы, так и в более широкое социальное окружение. 

Формы профессионально-ориентационной работы с детьми и под
ростками, имеющими отклонения в развитии, достаточно многообразны: 

− профессионально-ориентационные беседы; 
− занятия в кружках, мастерских; 
− экскурсии на предприятия, в профессиональные учебные учрежде
ния, в службу занятости; 

− встречи со специалистами; 
− участие в «днях открытых дверей»; 

                                                 

4Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. Специфика профориентационной работы с 
детьми и подростками, имеющими ОВЗ // Романова Е.С., Коган Б.М., Свистунова Е.В., Ананьева Е.В. 
Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с 
ограниченными возможностями здоровья — М.: Издательский центр «Академия», 2012. - С. 16-23. 

− участие в конкурсах, выставках, ярмарках изделий; 
− использование средств массовой агитации (стенды, стенгазеты, фото
альбомы и др.). 

Основные правила по профориентационной работе с детьми с ОВЗ:

 целенаправленную профориентационную работу с детьми, имею
щими ОВЗ, следует проводить начиная со старшего дошкольного возраста, 
данная деятельность должна включать в себя широкое профессиональное 
информирование, основанное на сюжетно-ролевых играх; 

 профессиональное ориентирование детей с ОВЗ нужно осуществлять 

комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей; 

 методический инструментарий для определения типологических осо
бенностей личности, выбирающей профессию, должен быть адаптирован к 
возможностям подростка с ОВЗ; 

 важно на протяжении всего периода профориентации корректировать про
фессиональные планы каждого ребенка в соответствии с его возможностями; 

 на основе корректировки профессиональных планов целесообразно 

проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией. 

 

Тема 4. Особенности профессиональной консультация лиц 

с ограниченными возможностями здоровья

 

Профессиональное консультирование – это вид консультативного по
мощи, направленный на профессиональное самоопределение человека.  

Профессиональное консультирование лиц с ОВЗ проводится на основании 

результатов профессиональной диагностики и реализуется как помощь при принятии осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом своих 
психических и психологических особенностей и возможностей, ограничений по 
состоянию здоровья, а также потребностей рынка труда города. 

Этапы проведения профессиональной консультации с лицами с ОВЗ5:

1. Сбор биографических данных о лицах с ОВЗ, ознакомление с исто
рией заболевания. 

Следует получить данные об истории болезни, о полученном образова
ния, об основных событиях жизни, социальном, материальном, семейном 
положении. Также следует определить склонности, интересы, наличие информированности о мире профессий. Необходимо установить, есть ли наличие устойчивых жизненных стереотипов, выражающихся в неадекватном 
отношении к состоянию инвалидности и к возможностям профессионального обучения и последующего трудоустройства. 
 
 

                                                 

5Содействие профессиональному самоопределению лиц с ограниченными возможностями здоровья // 
http://мой-ориентир.рф/публикации/sodeystvie-professionalnomu-samoopredeleniyu-lits-s-ogranichennymivozmozhnostyami-zdorovya/ 

2. Выявление профессиональной направленности лиц с ОВЗ. 
Для определения профессиональной направленности рекомендуется 

использовать одну из перечисленных методик: 

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (Климов Е.А.); 
Анкету «Ориентация». 
С помощью этих методик можно выявить направленность консульти
руемого на один или несколько типов профессий, соответствующих классификации профессий по предмету труда, разработанной Е.А. Климовым. 

3. Диагностика уровня развития познавательных функций лиц с ОВЗ 
Необходимость определения возможности обучения по выбранной 

профессии или специальности лиц с ограничением в состоянии здоровья 
связана со следующими факторами: 

– многие профессии и специальности предъявляют повышенные тре
бования к таким качествам, как хорошо развитые функции внимании (концентрация, распределение, переключение), хорошо развитая оперативная 
память и логическое мышление; 

– лица с ограничениями в состоянии здоровья часто имеют либо недо
статочно сформированные процессы внимания, памяти, логического мышления, либо невысокий уровень их развития. 

В связи с этим необходимо определить индивидуальный уровень 

сформированности этих процессов у лиц с ОВЗ. При проведении диагностики уровня развития психологических функций памяти, внимания и 
мышления рекомендуется пользоваться стандартным набором методик для 
исследования сформированности этих функций. 

4. Исследование остаточных возможностей, имеющих значение для 

выполнения профессиональной деятельности. 

При диагностировании лиц с ОВЗ важно выявить те трудовые операции, с 

которыми он сможет справиться в процессе профессиональной деятельности. 

Далее проводится соотнесение полученных результатов с требовани
ями конкретной профессии или группы профессий. 

Конечной целью профориентационной диагностики должно стать 

определение способности лица с ограничениями по состоянию здоровья: 

– освоить учебный курс учреждения среднего или высшего професси
онального образования; 

– освоить профессиональные навыки, необходимые для успешной де
ятельности в выбранной профессии или специальности. 

Поэтому профдиагностика лиц с ОВЗ должна проходить в следующей 

последовательности: 

1. Диагностика уровня развития психических функций у лиц с ОВЗ

Диагностика проводится в соответствии с требованиями каждой кон
кретной профессии. То есть из перечисленных в таблице психических функций исследуются те из них, которые являются профессионально важными 
для конкретной профессии или специальности.