Основы работы с временным детским коллективом

ОСНОВЫ РАБОТЫ 
С ВРЕМЕННЫМ ДЕТСКИМ 
КОЛЛЕКТИВОМ 

Методическое пособие 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

Рецензент

кандидат педагогических наук, доцент 

О.П. Садилова

Составители:

кандидат филологических наук, доцент 

С.В. Бревнова

кандидат педагогических наук, доцент 

Л. М. Долгополова

кандидат педагогических наук

И. А. Мушкина

   Основы работы с временным детским коллективом : методическое 
пособие / сост. С.В. Бревнова, Л.М. Долгополова, И.А. Мушкина. — Москва : 
ФЛИНТА, 2021. — 64 с. — ISBN 978-5-9765-4716-2. — Текст : электронный. 

Детский оздоровительный центр, центр дополнительного образования при 
правильно организованной деятельности вожатого и полной отдаче с его стороны, 
становится не только местом реализации трудовой деятельности, но и одним из 
важнейших факторов воспитания и профессионального становления будущего педагога. 
Рассматривается процесс формирования знаний и умений руководителя временного 
детского коллектива, раскрываются способы организации совместной деятельности, 
формы и метода работы в детских оздоровительных лагерях, а также возрастные 
особенности детей и подростков. 
Для студентов ВО и СПО, учителей общеобразовательных учебных заведений, 
организаторов отдыха детей и подростков в оздоровительных лагерях. 

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2018 
© Бревнова С.В., Долгополова Л.М., 

Мушкина И.А, составление, 2018 

ISBN 978-5-9765-4716-2

УДК 379.8+159.922.6
ББК  74.200.585.8
         О-75

УДК 379.8+159.922.6
ББК  74.200.585.8

О-75

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..…….4
1. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………...5
1.1. ПЕРИОД АДАПТАЦИИ………………………………………………………………..5
1.2. ПЕРИОД ДЕЛОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА…………………………………………7
1.3. ПЕРИОД СКРЫТЫХ ВНУТРЕННИХ КОНФЛИКТОВ В ОТРЯДЕ………………...8
1.4. ПЕРИОД МОРАЛЬНО-ВОЛЕВОГО НАПРЯЖЕНИЯ…………………………........10
1.5. ПЕРИОД ТВОРЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА…………………………………...12
1.6. ПЕРИОД МЕЖКОЛЛЕКТИВНЫХ СВЯЗЕЙ………………………………………...13
1.7. ПЕРИОД  ИДЕЙНОГО ЕДИНСТВА………………………………………………….13
1.8. ПЕРИОД ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ…………………………………..14
1.9. ПЕРИОД, КОГДА ОТРЯД СТАНОВИТСЯ  РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППОЙ………...15
2. ВОЖАТЫЙ В ЛАГЕРЕ…………………………………………………………………..17
2.1. ЕДИНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ…………………………………….19
2.2. МЕТОДЩИКА ПОЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ………………………………….......19
2.2.1. ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ РАБОТЫ ВОЖАТОГО………………………………...20
2.2.2. СТРУКТУРА ПЛАНА РАБОТЫ…………………………………………………….20
2.3. ОБРАЩЕНИЕ К ДЕТЯМ……………………………………………………………….20
2.4. СОВЕТЫ ВОЖАТЫМ……………………………………………………………….…21
2.5. ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ВОЖАТЫЙ  О СВОИХ  ВОСПИТАННИКАХ……………23
2.5.1 ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ…….………….23
2.5.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ…………………………………………..25
2.6. ПРОГНОЗИРУЕМЫНЕ ТРУДНОСТИ В РАБОТЕ С ВРЕМЕННЫМ ДЕТСКИМ 
КОЛЛЕКТИВОМ………………………………………………………………………….…30
2.7. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЖАТОГО…....34
3. ОТРЯДНАЯ СИМВОЛИКА. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ…………...35
3.1. ОТРЯДНЫЙ УГОЛОК………………………………………………………………….35
3.2. ОТРЯДНЫЙ «ОГОНЕК»……………………………………………………………….36
4. БЫТ В УСЛОВИЯХ ЛАГЕРЯ…………………………………………………………....40
4.1. «ТИХИЙ ЧАС»……………………………………………………………………….…40
4.2. ПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ ОЗДАРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ………………………....40
4.3. ПОДГОТОВКА КО СНУ……………………………………………………….………..41
4.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КУПАНИЯ…………………………………………………………..42
5. ПЕРВАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ………………………………………………....44
6. ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ……………………….………..52
6.1. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ЧС……………………………………………………….….58
6.2. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ЗАЕЗДЕ, ПЕРЕЕЗДЕ, ВЫЕЗДЕ………………………..…59
6.3. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ВЫХОДЕ ЗА ТЕРИТОРПИЮ ЛАГЕРЯ………………....59
6.4. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАБОТЕ В ПОМЕЩЕНИИ ГОСТИНИЦЫ……………...60
6.5. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ НАКРЫВАНИИ В СТОЛОВОЙ……………………….....61
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...62

ВВЕДЕНИЕ

Временный детский коллектив — организованное объединение де
тей, создающееся в отрядах и пр. Будучи разновидностью коллектива, он 
не только обладает общими признаками, но имеет и свои особенности: 
кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономия существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития. Максимальный срок существования 
временного коллектива обычно не превышает 40—45 дней, а наиболее 
распространенный — 10—26 дней.

Для этих временных детских коллективов характерны новизна их со
става, интенсивность и насыщенность совместной деятельности, более выраженные коллективные формы работы.

Временные коллективы решают большой круг оздоровительно
воспитательных задач. Для каждого ребенка такой коллектив — это новая 
социальная ситуация в его жизни. Здесь, в отличие от других коллективов, 
он почти круглосуточно находится в окружении своих товарищей, интенсивно общается с ними, активнее проявляет себя как личность в системе 
межличностных отношений и совместной деятельности.

Временный коллектив оказывает комплексное воздействие на психоло
гию ребенка. Наблюдения показывают, что пребывание в таких коллективах не только оставляет заметный след в формировании личности ребенка, 
но влияет и на деятельность того основного ученического коллектива, членом которого он является. Психологами описано явление «переноса личностных приобретений» из временного коллектива в постоянный, хотя отмечено, что результаты при этом могут быть разными.

Педагог, работающий с детьми в загородном центре, помогает им в 

формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности, а также формирует договорные отношения в сообществе уже в организационный период жизни центра.

1.СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ

СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отряд 
в 
детском 
оздоровительно-образовательном 
или 
оз
доровительном центре — это основной способ организации совместной 
деятельности детей, средство включения подростков в систему социальных связей и отношений, накопления опыта этих отношений. Прежде всего, в отряде ребенок может ощутить свою значимость, проявить свою индивидуальность, творческое начало. Атмосфера в отряде определяет психологическое состояние и комфорт каждого. Таким образом, важная задача 
вожатого отряда — это организация деятельности детского коллектива как 
важного средства для самореализации способностей каждого ребенка.

Отряд в условиях лагеря — это временное объединение. Отряды раз
личны по составу. Дети оказываются в непривычной для них обстановке, 
им предстоит найти друзей, войти в контактную группу, в противном случае они будут чувствовать себя некомфортно.

Обстановка в лагере, оторванность от семьи способствуют быстрому 

сближению детей, однако этот процесс зависит от педагогически грамотно 
организованной совместной деятельности подростков. Основными видами 
деятельности в отряде являются досуговая и спортивно-оздоровительная, в 
которых школьники могут проявить и проявляют себя совсем по-иному. 
Творить, отдыхать, веселиться, укреплять здоровье может практически 
каждый, поэтому в отряде лагеря подростку легче найти сферу для самореализации.

В 
деятельности отряда 
можно выделить три периода: орга
низационный, основной, заключительный, которые включают в себя стадии с разной доминирующей потребностью. В зависимости от сроков продолжительности смены меняются и сроки периодов.

1.1. ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Рассматривать каждый период мы будем в зависимости от доминиру
ющей потребности.

Смена доминирующей потребности говорит об уровне смены отноше
ний, психологического состояния, и,  следовательно, требует соответствующих задач, деятельности, реализующей именно эти задачи, специальной 
методики и, конечно, выделяет в многофункциональной работе педагога 
основную функцию. Итак, оргпериод:

Доминирующая потребность. Потребность в адаптации, т.е. в инфор
мации о требованиях, законах, перспективах нарождающегося коллектива 
и своего места в нем.

Состояние 
(фестивальное). 
Общее 
эмоционально-нравственное 

напряжение, связанное с дефицитом информации.

Содержание межличностного общения. Интенсивное узнавание то
варищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде.

Поиск друзей по однозначным интересам, ценностям, мотивам поведе
ния.

Структура. Официальная – складывается в результате организации де
ятельности.

Неофициальная – очень ситуативная и складывается в диады, триада, в 

основном, на бытовом уровне.

Задачи педагога. Организация деятельности и общения с целью удо
влетворения информационного поиска.

Обеспечение психологической защищенности ребят.
Формирование официальной структуры.
Выработка законов жизни и отношений, перспектив деятельности.
Добиться, чтобы традиции отношений, носителями которых являются 

педагоги, были приняты большинством ребят.

Способствовать проявлению ребят в лучших своих качествах и поиску 

своего места в нарождающемся сообществе, адекватному этим качествам.

Деятельность. Весь оргпериод построен по законам деятельностно
ориентационной коллективно-творческой игры с правилами, командами, 
игровыми задачами, определенным сроком, подведением итогов и поощрением.

Деятельность, в основном, импровизационного, неожиданного характе
ра, разнообразная, чтобы дать возможность проявиться ребятам с различными умениями, знаниями, навыками и склонностями. Вся деятельность 
организуется по малым, меняющимся группам, чтобы ребятам можно было 
пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Каждый ребенок за оргпериод должен быть и организатором, и 
подчиненным в какой-либо деятельности.

Условия. Совместная деятельность, товарищеская среда, вожатый рас
крываются в свете ожиданий ребят, в соответствии с чувством ожидания 
нового и согласно их возрастным особенностям (стремление к взрослости, 
прежде всего, и желание быть личностью).

Характер организации коллектива и самоуправления соответствует 

стремлению к самостоятельности.

Деятельность непрерывна, обладает высоким темпом. Обеспечена 

максимально активная позиция ребят.

Вожатым не присущи формализм, авторитарные методы руководства. 

Требования последовательны, необходимы, справедливы, понятны.

Создан эмоциональный контакт между вожатыми и детьми.
Содержание деятельности обусловлено, прежде всего, информацион
ным поиском, формированием официальной структуры, выработкой законов и перспектив.

Знакомство друг с другом. Нагрудные визитки, игры на знакомство, 

сбор знакомства.

Знакомство с лагерем. Экскурсии с элементами игры, операция «По
иск», маршрутка.

Формирование структуры отряда, организация общения с целью поиска 

своего места в коллективе.

Выработка законов и перспектив.
Газета-визитка, труддесант, поезд дружбы с путешествием по творче
ским станциям, деловая игра по перспективам жизни, интеллектуальные 
игры по типу эрудит-марафона, оргсбор с распределением поручений заботы, концерты по типу Ромашка, околоспортивные игры, музыкальные, 
танцевальные занятия.

Сбор знакомства дружины. Люди. Законы. Перспективы.
Церемония открытия лагеря. Традиция. Праздник. Перспектива.
Маленькие педагогические советы:
помни, что все услышанное впервые воспринимается на 80 %, а 

далее – на 30-50 %;

не формируй в оргпериод отдельно групп мальчиков и девочек;

учи ребят ориентироваться во времени;

доводи до конца начатое, в том числе и требования;

обеспечь узнаваемость отряда

1.2. ПЕРИОД ДЕЛОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

Это период укрепления организационной структуры как заданной среды 

обитания каждой личности. Наступает этот период сразу после того, как 
сформирована официальная структура, избраны органы самоуправления, каждый выбрал для себя поручение ответственности и заботы, составлены перспективы на смену. Утверждены в отряде законы жизни и отношений.

Доминирующая потребность: Реализовать себя в официальной струк
туре.

Состояние: Деловитое. Деятельное.
Состояние межличностного общения: Временно потеряло свою акту
альность.

Структура:  Официальная, активно сотрудничает.
Неофициальная: появляются отдельные группировки, связанные похо
жей оценкой назревающей в отряде ситуацией.

Задачи. Гуманизация деловых отношений, приводя их к образу «Забо
ты друг о друге».

Помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные 

отношения.

Деятельность (характеристика). Коллективная творческая, способ
ствующая укреплению авторитета отряда.

Содержание деятельности. Конкурсы, соревнования, интеллектуаль
ные игры с целью «поиска» деятельности, в которой отряд наиболее силен, 
имеет успех, а значит, способствует повышению авторитета отряда, а следовательно, укреплению в каждом позиции «наш отряд». Музыкальный 
конкурс, интеллектуальные игры по типу телевизионных: «Звездный час», 
«Поле чудес», «КВН», «Умники и умницы», «Колесо истории» и др. или 
«Эрудит-марафон», построенный на принципах всех этих игр, командные 
спортивные соревнования.

Методика. Деятельность для ребят должна быть интересной, отвечать 

их возрасту или проводиться по возрастным подгруппам.

Организация деятельности должна обязательно идти через ребят
организаторов.

Вожатый – организатор организаторов.
Содержание деятельности и ее организация обязательно должно нести 

элемент новизны и неожиданности. Например: совершенно незнакомая и 
оригинально представленная песня на музыкальный конкурс или любопытная и оригинально представленная информация на интеллектуальном 
марафоне. Спортивные соревнования организованы необычно: отряд выставляет не одну команду, а несколько, которые соревнуются с равными 
себе по силам. Итоги подводятся так, что все – победители. Давать оценки, 
ставить места, подсчитывать баллы – обязательно, но победителями должны быть все.

Особое внимание уделять всей структуре деятельности, а особенно об
суждению плана и подведению итогов, где нужно обязательно в первом 
случае: уточнить поручения, а во втором – отметить ребят, которые сегодня были самыми заботливыми, самыми активными и т.д.

Наметить перспективу «завтрашней радости» и закончить день тради
цией, рожденной уже творчеством данного отряда.

Показатели успешной деятельности: Официальная структура отряда 

работает неформально. Выделился и утвердился костяк организаторов ребят-организаторов.

1.3. ПЕРИОД СКРЫТЫХ ВНУТРЕННИХ КОНФЛИКТОВ В ОТРЯДЕ

Уже в оргпериоде, в период адаптации, по мере получения информа
ции, рождаются внутренние скрытые конфликты. Дело в том, что одни ребята, познакомившись с детьми, с образом артековской жизни, с законами 
коллектива, найдя определенное место в заданном сообществе, - удовлетворены, в другие – нет. Чаще всего это конфликт перспектив. Разочарование в связи с ожиданиями, но, главное, - это конфликт, связанный со своей 
ролью в межличностных отношениях. Внешне это выражается в равнодушии кдеятельностью и ее результатам, в мелких ссорах и придирках друг к 

другу, в нарушении требований и предъявлении претензий к бытовым 
условиям, питанию, форме.

На этот период можно констатировать, что доминирующей потребно
сти – нет. Есть потребности отдельных групп.

Состояние:
напряжение у одних, связанное с чувством одиночества и незащи
щенности;

равнодушие у других, связанное с крушением ожиданий;

активность у третьих, связанная с укреплением лидерских позиций 

в поиске альтернативы официальной, заданной оргпериодом основы (законам, структуре, перспективе деятельности);

неудовлетворенность разобщенностью отряда у четвертых, тех, 

кто принял для себя и присвоил законы отношений, перспективы деятельности и заданную структуру.

Содержание межличностного общения: Неофициальное обсуждение 

и существующих порядков, не принятых в группе ребят, вожатых.

Структура: Официальная – существует нормально, почти бездейству
ет, в неофициальной идет интенсивное укрепление групп общения, не связанных с общими целями и перспективой деятельности. Есть непринятые 
ребята.

Задачи: Анализировать состояние, причины и прогнозировать развитие 

отношений.

Способствовать единству отряда, для чего:
вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену 

широкого демократического обсуждения;

добиться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам 

жизни и отношений в отряде;

определить ближайшую возможную коллективную деятельность, 

актуальную в данной ситуации для каждого и для всех;

способствовать успеху этой коллективной деятельности.

Деятельность – разговорная.Начинается, как правило, с отчета де
журного, групп заботы. В зависимости от ситуации задаются вопросы для 
рассуждения: «Давайте подумаем, какой добрый или полезный поступок 
совершили вы сегодня за день?».

- Чем сегодняшний день отличается от вчерашнего?
- Кому сегодня за день мы скажем «Спасибо»?
И другие вопросы, в зависимости от ситуации.
Можно вывести ребят на разговор, используя метод детонации, т.е. че
рез обсуждение фильма, который просмотрели все вместе.

Также можно обсуждать статьи и рассказы, подходящие к ситуации, 

которые сегодня печатаются в большом количестве во всех газетах.

Кроме коллективного обсуждения, совершенно необходимо найти вре
мя для общения с каждым ребенком

Необходимые условия для успешного выхода из кризиса:
умение педагога анализировать и прогнозировать ситуацию;

умение найти подходящий момент для решающего разговора и 

увидеть ребят поддерживающих линию на объединение и нравственную 
основу отношений в отряде;

умение педагога вести демократичный разговор, направляя его в 

русло главной идеи объединения, человеческих отношений и уводить ребят от мелочей и придирок, особенно по вопросам быта;

позиция педагога, как защитника тех, кто страдает от одиночества, 

отсутствия единства и нетерпимая позиция по отношению к эгоизму, хамству, равнодушию к другим;

умение педагога определить те общие идеи,  которые разделят все 

в отряде: внимание друг к другу, забота друг о друге и младших, человеческое достоинство, желание быть лучше, быть полезным, снисходительность к особенностям характера каждого и т.д.;

умение определить актуальную деятельность, обязательно коллек
тивную, в подготовке которой должны быть задействованы все, обязательно творческую, обязательно привлекательную для каждую и необходимую 
для всех. Другими словами, необходимо смещение мотивов деятельности с 
потребления на созидание, на творчество – в этом суть методики решения 
конфликтов в коллективе.

Итоги и показатели успешной деятельности.Принятые новые, кон
кретные законы жизни и отношений или актуализированы и конкретизированы те, что уже были составлены, но бездействовали.

Переформирована формальная структура на основе советов дела или 

творческих групп к предстоящему коллективному действу.

У всех есть желание и воля к единству и участию в предстоящем коллек
тивном деле и организационно обеспечен успех задуманной деятельности.

1.4. ПЕРИОД МОРАЛЬНО-ВОЛЕВОГО НАПРЯЖЕНИЯ

Период внутренних скрытых конфликтов начинается еще в оргпериоде 

и свое разрешение должен получить в ходе делового сотрудничества.

На деловом сотрудничестве начинается организационно-коллективная 

деятельность после конфликтного периода. Все члены отряда, договорившись, сознательно проявляют волю, добиваясь успеха первой осознанной 
коллективной деятельности. Поэтому следующий период, период морально-волевого напряжения, связанного с общей деятельностью, начинается в 
рамках деловых отношений и заканчивается при заключении союза, который уже по праву можно назвать творческим.

Доминирующая потребность: преодолеть разобщенность.
Состояние: морально-волевое напряжение.
Содержание межличностного общения.

Временно актуальность такого общения отступает на второй план, 

уступая место общению в деятельности.

Структура: официальная, на основе советов дела, интенсивно действует.
В неофициальной структуре намечается открытие для «постороннего» 

общения замкнутых группировок.

Задачи: Укрепить желание к единству.
Помочь организационно и творчески проявляемым  волевым усилиям в 

общей деятельности, содействуя всеми силами успеху деятельности.

Укреплять в отряде позиции организованных и творческих лидеров, 

проявляющих себя в коллективной  деятельности.

Деятельность: коллективная, творческая, личностно  и общественно 

значимая, подчеркивающая единство отряда в глазах каждого из его членов, а также на фоне более крупного сообщества (подшефные, дружина…).

Например, поход.  В данной деятельности есть фактор личного позна
вательного интереса, волевого усилия к преодолению трудностей, взаимопомощи, творчества, проявленного в посвящении в туристы, и снятия синдрома агрессии через общение с природой.

Неформальный вечер в отряде с чаепитием и музыкой или костер с 

картошкой. Там и там обязательны сюрпризы, подарки, добрые розыгрыши (можно использовать день именинника).

Творческий вечер в подшефном отряде (сказки, крымские легенды, иг
ры, концерты и т.д.).

Ответственность за ближайшее дружинное дело, где отряд выступает 

не только как организатор, но и как творческий коллектив с театрализованным прологом, агитбригадой, интеллектуальной информацией.

Условия: педагог-организатор, первый выдумщик, умелец, знаток, по
мощник, умеет чутко поддерживать ребят, не допускать срывов.

Деятельность не должна быть нарочитой, необходимой, давно заду
манной и не исполненной из-за отсутствия единства в отряде.

Конфликт и последействие не терпят паузы, начинать нужно сразу.
Не возвращаться к конфликтам.
Подведение итогов превращать из отчетов и разносов в маленькие 

творческие вечера.

Итоги и показатели успешной деятельности: 
желание к дальнейшим творческим делам;

изменение уровня общения в отряде. Нет кличек, насмешки пре
вращены в мягкий юмор;

появление творческих лидеров и констатируется уменьшение или 

исчезновение отверженных.