Теория обучения

ТЕОРИЯ 

ОБУЧЕНИЯ

Н.А. ШАЙДЕНКО
С.Н. КИПУРОВА

 

Москва
ИНФРА-М

2022

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, обучающихся 
по психолого-педагогическим направлениям подготовки 

(квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 6 от 16.06.2021)

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.00я73
 
Ш17

Шайденко Н.А.
Ш17  
Теория обучения : учебное пособие / Н.А. Шайденко, С.Н. Кипурова. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 195 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1077726.

ISBN 978-5-16-016014-6 (print)
ISBN 978-5-16-108392-5 (online)
Учебное пособие посвящено одному из разделов педагогики — теории 
обучения. В качестве ведущих вопросов рассматриваются содержание 
образования; формы, методы, средства обучения; формы организации 
обучения. Основное внимание уделено образовательной системе России и современным тенденциям развития образования. Изучение теории 
обучения важно не только для овладения будущим учителем системой 
знаний, но и для формирования у студентов дидактических компетенций. 
Для этого, помимо теоретического материала, учебное пособие содержит 
значительный объем практических заданий, материал для закрепления 
 изученного, проверочные вопросы и задания.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов-бакалавров, обучающихся по психолого-педагогическим 
специальностям, а также для магистрантов педагогических специальностей, не имеющих базового педагогического образования.

УДК 37.01(075.8)
ББК 74.00я73

Р е ц е н з е н т ы:
А.Н. Сергеев, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой технологии и сервиса Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого;
О.В. Заславская, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики образования Тульского государственного университета

А в т о р ы:
Н.А. Шайденко, доктор педагогических наук, профессор, заведующий Центром стратегического планирования развития образования, экспертизы и научного консультирования Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, членкорреспондент Российской академии образования (гл. 1–3);
С.Н. Кипурова, кандидат педагогических наук, доцент, специалист по учебно-методической работе Центра стратегического планирования развития образования, экспертизы и научного консультирования Института повышения 
квалификации и профессиональной переподготовки работников образования 
Тульской области (гл. 4; материал для закрепления, практикум, тесты, словарь, 
приложение)

ISBN 978-5-16-016014-6 (print)
ISBN 978-5-16-108392-5 (online)
© Шайденко Н.А., Кипурова С.Н., 
2021

Предисловие

Очевидно, что человеку, готовящему себя к педагогической деятельности, равно как и уже работающему в просвещении, необходима основательная дидактическая подготовка — сегодня не просто 
педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне, но и наука о теориях образования и технологиях 
обучения.
Анализ состояния и перспектив развития проблем теории 
обучения в современной профессиональной педагогике показал, 
что теория обучения должна соответствовать современным требованиям общества к профессионализму педагогов, их социальнокультурному статусу и новым задачам обеспечения качества образования. Необходимы новые исследования по разработке и обоснованию инноваций в подготовке педагогов, теоретических оснований 
дидактического обеспечения педагогов на базе средств информационно-коммуникационных технологий и выявленных общих и профессиональных компетенций.
Подготовка студентов в педагогических вузах должна быть 
нацелена на формирование у них целостного представления о содержании, формах, методах, средствах и технологиях изучения 
учебного материала, а современные инновационные системы профессионального образования должны ориентироваться на становление социально и профессионально активной личности. Поэтому 
учебно-воспитательный процесс, организованный в рамках учебного заведения, должен быть социально опережающим по отношению к будущим ситуациям.
Комплексная реализация всех компонентов дидактической 
системы в процессе обучения направлена на саморазвитие личности и обуславливает основные функции образования — обучающую, воспитывающую и развивающую.
Содержание образования будущих педагогов должно быть 
структурировано исходя из логики построения системы профессиональной деятельности будущего специалиста, помогать студентам 
осознавать общественную, профессиональную значимость и личностный смысл профессионального педагогического образования.
Применение современных методологических подходов (системный, технологический, личностно ориентированный, личностно-деятельностный, комплексный, интегративный и компетентностный) для исследования дидактических систем, построения 

содержания и процесса обучения позволит определить направления 
развития дидактики в современной профессиональной педагогике 
и в перспективе.
Высшему педагогическому образованию требуется более гибкая 
система в предоставлении образования — актуальный учебный 
план, сотрудничество с работодателями, система гарантии качества. 
Действующие учебные планы не всегда считаются оптимальными 
по содержанию и количеству часов, что требует их дальнейшего совершенствования для качественной подготовки педагогов.
Представляются перспективными и необходимыми исследования традиционных дидактических систем на основе различных 
дидактических принципов и закономерностей, использования 
электронных информационно-образовательных сред и информационно-коммуникативных технологий. Интеграция дидактических 
и технических наработок может дать качественно новый результат.
Перечень актуальных проблем педагогики можно продолжить. 
Однако авторы выржают надежду, что у студентов, начинающих изучение педагогических дисциплин, уже появились интерес к фундаментальной теории их будущей профессиональной деятельности 
и осознание того, что именно педагогические знания в будущем 
позволят им эффективно организовывать процесс обучения учащихся.
Учебное пособие предназначено для студентов-бакалавров, 
обучающихся на психолого-педагогических специальностях, магистрантов педагогических специальностей, не имеющих базового 
педагогического образования.
В процессе изучения курса «Теория обучения» у студентов 
будет развиваться системное и критическое мышление. В результате они будут:
знать
 
• методы критического анализа и оценки современных научных 
достижений;
 
• основные принципы критического анализа;
уметь
 
• получать новые знания на основе анализа, синтеза и других методов;
 
• собирать данные по сложным научным проблемам, относящимся 
к педагогической деятельности;
 
• осуществлять поиск информации и решений на основе экспериментальных действий;

владеть
 
• навыками исследования проблем педагогической деятельности 
с применением анализа, синтеза и других методов интеллектуальной деятельности;
 
• навыками выявления научных проблем и использования адекватных методов для их решения;
 
• способностью демонстрировать оценочные суждения в решении 
проблемных педагогических ситуаций.
Разовьется универсальная компетенция, связанная с разработкой и реализацией проектов. Студент будет:
знать
 
• правовые нормы для оценки результатов решения профессионально-педагогических задач;
 
• правовые нормы, предъявляемые к способам решения профессионально-педагогических задач, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений;
уметь
 
• проверять и анализировать профессиональную документацию;
 
• выдвигать инновационные идеи и нестандартные подходы к их 
реализации в процессе педагогической деятельности;
 
• анализировать нормативную документацию;
владеть
 
• правовыми нормами в области педагогической деятельности;
 
• правовыми нормами проведения профессионального обсуждения результатов педагогической деятельности.
В области командной работы студент овладеет способностью 
осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою 
роль в команде, в результате он будет:
знать
 
• основы стратегического управления человеческими ресурсами, 
нормативные правовые акты, касающиеся организации и осуществления педагогической деятельности;
 
• основные характеристики организационного климата и взаимодействия людей в педагогическом процессе;
уметь
 
• владеть технологией реализации основных функций педагогического управления, анализировать и интерпретировать результаты научного исследования;
 
• применять принципы и методы организации командной деятельности;
 
• подбирать методы и методики исследования педагогических 
задач;

• уметь анализировать и интерпретировать результаты научного 
исследования;
владеть
 
• умением работать в команде;
 
• навыками разработки программы эмпирического исследования 
педагогических задач.
Студент научится осуществлять профессиональную педагогическую деятельность в соответствии с нормативными правовыми 
актами в сфере образования и нормами профессиональной этики. 
Он будет:
знать
 
• приоритетные направления развития образовательной системы 
РФ, законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность в РФ, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, 
федеральные государственные образовательные стандарты;
уметь
 
• анализировать положения нормативных правовых актов в сфере 
образования и правильно их применять при решении педагогических задач с учетом норм профессиональной этики;
владеть
 
• основными приемами соблюдения нравственных, этических 
и правовых норм, определяющих особенности социально-правового статуса педагога и деятельности в профессиональной педагогической сфере.
Изучение курса «Теория обучения» поможет студенту в организации совместной и индивидуальной учебной деятельности 
обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Будущий учитель будет:
знать
 
• нормативно-правовые, психологические и педагогические закономерности и принципы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся;
уметь
 
• определять и реализовывать формы, методы и средства для организации совместной и индивидуальной учебной деятельности 
обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, требованиями инклюзивного образования;
владеть
 
• образовательными технологиями организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся.

Студент будет учиться осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования. Он будет:
знать
 
• научные представления о результатах образования;
 
• нормативно-правовые, этические, психологические и педагогические закономерности, принципы и методические особенности 
осуществления контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся;
уметь
 
• определять и реализовывать формы, методы и средства осуществления контроля и оценки сформированности образовательных результатов обучающихся;
владеть
 
• приемами объективной оценки знаний обучающихся на основе 
тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
Специфика предлагаемого учебного пособия заключается в отсутствии жесткой регламентации составления рабочей программы 
курса, что позволит преподавателям разных вузов разрабатывать 
вариативные программы, меняя последовательность тем, формы 
организации обучения и предлагаемый материал. Этим объясняется отсутствие единой для всех тем системы подачи материала 
и видов деятельности студентов.
Учебное пособие содержит как классические лекции и семинарские занятия, так и авторское изложение тем в форме схем, таблиц, 
тексты для самостоятельного изучения, разнообразные виды заданий и т.д.
Может быть, кто-то из взявших в руки эту книгу сможет углубить теоретические основы педагогической науки и определить 
новые горизонты ее развития. Желаем всем читателям удачного 
научного поиска и дидактических открытий!

Глава 1.

ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА: 
ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, 
ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ

Цели изучения:
 
• сформировать представление о педагогике как науке, ее структуре и месте среди других наук о человеке;
 
• познакомиться с понятийным аппаратом педагогики как целостной системой;
 
• заложить умения анализировать, сопоставлять, сравнивать основные понятия педагогической науки;
 
• сформировать представление о методологии как «знании 
о знании», о специфике и уровнях методологического знания, 
умение оперировать методами научного исследования в педагогике;
 
• заложить фундамент методологической культуры учителя.

1.1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА, ЕЕ ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ

Слово «педагогика» (от греч. paidagogike) в буквальном переводе означает «детовождение» и первоначально использовалось 
для описания воспитательной работы с детьми специально подготовленными для этого лицами — педагогами.
Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, интегрирующей, синтезирующей в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на социальное 
становление подрастающего поколения. Она есть высший этап 
развития наук о ребенке, о формировании его личности в системе 
общественных отношений, в процессе воспитания.
На сегодняшний день существует три концепции во взглядах 
на педагогику.
Те, кто придерживается первой концепции, считают, что педагогика является междисциплинарной областью человеческого 
знания. Этот взгляд на педагогику говорит о том, что она не является самостоятельной теоретической наукой.
Второй взгляд на педагогику отводит ей роль прикладной дисциплины, ее функция сводится к применению знаний, полученных 

другими науками для решения педагогических задач. В этом случае 
педагогика также не является самостоятельной наукой, она состоит 
из фрагментов знаний других наук.
Мы полагаем, что наиболее продуктивно рассматривать педагогику как относительно самостоятельную дисциплину, имеющую 
свой объект и предмет изучения.
Таким образом, педагогика — это наука, которая изучает педагогический процесс, его суть, закономерности и пути развития.
Возникнув в недрах философии и пройдя длительный и сложный 
путь развития, педагогика превратилась в настоящее время в разветвленную систему педагогических знаний.
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянов отмечают, что в ее структуру входят:
 
• «общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;
 
• возрастная педагогика — дошкольная, школьная педагогика, 
педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения 
и воспитания;
 
• коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение 
и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика 
(обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
 
• частные методики — предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
 
• история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи;
 
• отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, 
производственная и т.п.)»1.
Рассмотрим другие отрасли педагогики. В систему педагогических наук входят методики обучения школьников и студентов 
различным дисциплинам: методики преподавания языка, литературы, истории, физики, математики, химии, биологии и других 
учебных предметов. Здесь содержатся специфические частные закономерности управления развитием мышления учащихся. Иссле
1 
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник для студ. 
учреждений высш. проф. образования / под ред. В.А. Сластенина. 11-е изд., 
стер. М.: Академия, 2012. С. 51–52.

дователи методик преподавания обогащают науку предметными 
истинами обучения конкретной дисциплине, воспитания ее средствами, расширяют арсенал общей теории — дидактики. Например, 
методика преподавания психологии — это педагогическая научная 
дисциплина, исследующая процесс обучения психологии с целью 
использования его закономерностей для дальнейшего повышения 
эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поколения.
Сравнительная педагогика исследует закономерности образовательных и воспитательных систем различных государств путем 
сопоставления и нахождения сходств и различий. Поиски общего 
и специфического в образовательных системах у различных народов позволяют находить, давать научное толкование образовательным традициям, системам, обогащать национальную педагогическую культуру за счет международного опыта.
История педагогики — это наука о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом. 
Историко-педагогические исследования неразрывно связаны с исследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, 
археологии.
Дошкольная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, 
международные стандарты предшкольного развития ребенка, 
теория и практика профессиональной подготовки специалистов 
по дошкольному воспитанию и образованию.
Школьная педагогика представляет собой науку о закономерностях развития, формирования личности детей школьного возраста. Педагогика школы относится к самым богатым и развитым 
отраслям науки о воспитании. Тысячелетия ее существования в мировой истории позволили накопить несметные ценности опыта руководства развитием, формированием подрастающих поколений 
в различных социально-экономических условиях.
Педагогика профессионально-технического образования представляет собой отрасль педагогической науки, предметом которой 
являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.
Педагогика высшей школы исследует процессы обучения и воспитания в высшей школе и управление ими. Педагогика высшей 
школы в системе педагогических наук занимает особое место. Будущих специалистов обучают представители высшей квалифи