Методика преподавания уроков технологии в начальной школе

 
Т. Г. Неретина 
 
 
 
 
МЕТОДИКА 
ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКОВ 
ТЕХНОЛОГИИ 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 
Учебное пособие 
 
 
Утверждено Редакционно-издательским советом  
университета в качестве учебного пособия 
 
 
 
 
 

 
Москва 
Берлин 
2020 

УДК 372.864:373.3(075) 
ББК 74.263.0-243я73 

Н54 

Рецензенты: 
Е. В. Исаева — кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой 
специального образования и медико-биологических дисциплин 
ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова»;  
Т. В. Чебукина — заслуженный учитель РФ, преподаватель высшей квалификационной категории, зав. кафедрой филологии и ОГСЭ дисциплин 
ГОУ СПО «Миасский педагогический колледж» 

Неретина, Т. Г. 

Н54 
Методика преподавания уроков технологии в начальной 

школе : учебное пособие / Т. Г. Неретина. — Москва ; 
Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 128 с. 

ISBN 978-5-4499-0497-3 

В учебном пособии раскрыты основные вопросы организации уроков 
технологии в начальной школе и занятий по трудовому воспитанию в дошкольных учреждениях. 
Пособие предназначено для студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», «Специальное (дефектологической) образование» всех форм обучения, а также для педагогов общеобразовательных 
учреждений, 
родителей, 
воспитателей 
ДО 
и 
других 
специалистов. 
Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 372.864:373.3(075) 
ББК 74.263.0-243я73 

ISBN 978-5-4499-0497-3  
© Неретина Т. Г., текст, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

Оглавление 

Введение ........................................................................................................................... 5 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ....................................................................................................... 8 

1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 
ТЕХНОЛОГИИ ........................................................................................................23 
2. ВИДЫ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ ..................................................................28

2.1. Классификация уроков по содержанию работы .................. 28 

2.2. Классификация уроков  по характеру познавательной 
деятельности учащихся .............................................................................. 37 

3. РАЗРАБОТКА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ .....................................................46

3.1. Определение целей урока ................................................................. 46 

3.2. Выбор формы организации  деятельности учащихся ...... 47 

3.3. Учебно-материальное оснащение урока .................................. 48 

4. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ .................................................51

4.1. Этапы урока .............................................................................................. 51 

4.2. Мотивация учения ................................................................................ 54 

4.3. Методы обучения................................................................................... 55 

5. МЕТОДИКА РАБОТЫ С БУМАГОЙ  В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ ..................................................................................................................58 
5.1. Виды и сорта бумаги ............................................................................ 59 

5.2. Варианты работы с бумагой ............................................................ 61 

5.3. Приемы работы с бумагой ................................................................ 64 

6. ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
РАБОТЕ С ТЕКСТИЛЬНЫМИ 
И ВОЛОКНИСТЫМИ МАТЕРИАЛАМИ .......................................................69 
6.1. Текстильные материалы, волокна  и волокнистые 
материалы .......................................................................................................... 70 

6.2. Процесс производства тканей из пряжи .................................. 75 

7. ЭЛЕМЕНТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ  НА УРОКАХ ТРУДА ..............79

ГЛОССАРИЙ ...................................................................................................................82 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................................. 88 

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 89 

ВОПРОСЫ  ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ............ 90 

ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................ 92 

Приложение 1. Примерный конспект урока ........................................ 92 
Приложение 2. Методический анализ урока технологии ............ 96 
Приложение 3. Беседы и лабораторные работы ............................... 98 
Приложение 4. Беседы и опыты на уроках по работе 
с тканью и волокнистыми материалами ........................................... 102 
Приложение 5. Беседы и лабораторные работы, 
знакомящие с пластмассами ..................................................................... 104 
Приложение 6. Техника безопасности на уроке ............................. 105 
Приложение 7. Трудовая деятельность дошкольников 
с отклонениями в развитии ...................................................................... 109 

Введение 

Будущему учителю очень важно разобраться в тех научных позициях, которые определяют отбор специфического 
содержания уроков технологии в начальной школе. В общеобразовательной школе нужно готовить создателей современной предметной среды (в самом широком смысле слова) 
и ее потребителей, т. е. людей, которые достаточно хорошо 
понимают, что такое гармоничная среда обитания. 
Содержание уроков технологии в начальной школе составляет целостную систему. Отличительная особенность их 
состоит в том, что они базируются на предметнопрактической деятельности, которая в свою очередь обеспечивает ребенку, прежде всего, чувственное познание действительности. 
Цель предлагаемого пособия научить студентов организовывать общеразвивающую, творческую деятельность 
учащихся на уроках технологии, а также грамотно организовывать предметно-практическую деятельность младших 
школьников, являющуюся необходимой составляющей целостного процесса духовно-нравственного и интеллектуального развития. 
Учебная дисциплина «Методика преподавания технологии с практикумом» направлена на подготовку квалифицированных специалистов начального образования, владеющих 
необходимыми 
профессиональными 
знаниями, 
умениями и навыками в области трудового обучения младших школьников. 
Задачи учебного курса: 
— раскрыть психолого-педагогические основы методики преподавания технологии в начальной школе; 
— познакомить студентов с современными программами и учебными пособиями по технологии для младших 
школьников; 
— познакомить студентов с современными требованиями к уроку технологии; 
— сформировать у студентов знания основных принципов, методов и приемов учебно-воспитательной работы 

с младшими школьниками на уроках технологии и в процессе кружковой работы; 
— способствовать развитию художественно-творческих 
способностей студентов и привить им необходимые практические умения и навыки для выполнения творческих работ 
с младшими школьниками; 
— способствовать формированию педагогических способностей студентов в области успешной педагогической 
деятельности (знание структуры урока трудового обучения, 
умение составлять планы-конспекты уроков, создавать 
наглядные пособия и другие дидактические материалы); 
— способствовать формированию творческого подхода 
к учебному процессу, направленного на повышение его эффективности. 
Лекционные занятия предусматривают раскрытие перед 
студентами научно-теоретических и психолого-педагогических основ трудового обучения и воспитания младших 
школьников: 
— раскрываются основные цели и задачи трудового 
обучения; 
— анализируется структура и содержание разных учебных программ; 
— дается 
характеристика 
основных 
дидактических 
принципов, лежащих в основе трудового обучения младших 
школьников, и методических приемов, используемых на 
уроках. 
В процессе практических занятий студенты приобретают 
знания: 
— об основах производства наиболее распространенных 
материалов, используемых в процессе трудового обучения 
младших школьников, их свойствах и применении в современном производстве, декоративно-прикладном искусстве 
и в быту; 
— приобретают теоретические знания и практические 
навыки по самостоятельному использованию этих материалов 
для изготовления образцов творческих работ художественноприкладного характера, технических моделей и учебных пособий для уроков трудового обучения и других предметов. 

Выполнение студентами практических работ осуществляется на основе четкого объяснения преподавателем учебного задания, сопровождаемого демонстрацией образцов 
учебных работ, подробным инструктированием, показом 
приемов работы с использованием в работе необходимых 
инструментов. 
При этом преподаватель обращает внимание студентов 
на то, как аналогичную работу можно проводить в школе с 
учетом возрастных особенностей учащихся, какие методические приемы целесообразнее использовать в данном случае и почему. 
Каждая тема курса сопровождается перечнем творческих 
заданий, включающих либо выполнение образца творческой 
работы для показа школьникам, либо методическую или 
технологическую разработку урока технологии. Выполнение образцов творческих работ в ходе лабораторнопрактических занятий предполагает наличие у студентов 
творческого подхода к выбору определенных средств выразительности и умения определять последовательность выполнения работы. С целью повышения качества профессиональной подготовки, студентов факультета начальных 
классов, разработанные ими на практических занятиях уроки демонстрируются в виде фрагментов с их последующим 
анализом и обсуждением с точки зрения эффективности используемых методов, приемов и организационных форм 
учебно-воспитательной работы. 
Все письменные работы (лекции, конспекты уроков, методические указания к учебным заданиям, схемы, чертежи, 
эскизы выполняемых изделий и т. п.) выполняются студентом в рабочей тетради по методике преподавания технологии. Образцы плоских изделий выполняются на отдельных 
листах бумаги или картона и хранятся в специальной папке. 
Объемные работы хранятся в методическом кабинете или у 
студента. К семестровым зачетам студенты допускаются 
только при наличии у них полного комплекта практических 
работ и заполненной тетради по методике преподавания 
технологии. 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 

В системе начального обучения трудовая деятельность 
является одним из важных факторов развития ребенка: 
нравственного, умственного, физического, эстетического. 
Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям 
труда и другие ценные качества, способствующие усвоению 
требований жизни и утверждению в ней. 
Целью уроков «Технологии с практикумом» в начальных 
классах является развитие творческой, активной личности, 
проявляющей интерес к техническому и художественному 
творчеству и желание трудиться. 
Программой трудового обучения в начальной школе 
предусмотрено знакомство учащихся с различными видами 
труда, а именно: 
— сельскохозяйственным трудом; 
— бытовым трудом; 
— основами художественной обработки различных материалов; 
— трудом самообслуживания; 
— техническим трудом и техническим моделированием. 
Особое место в содержании курса трудового обучения 
занимает раздел «Основы художественной обработки различных материалов», он включает в себя овладение учащимися простейшими способами и приемами работы с различными материалами, имеет направленность на приобщение 
детей к различным видам народных промыслов, развитие 
творческих способностей и эстетическое воспитание младших школьников. 
Особенности содержания и методики трудового воспитания по ручному труду и конструированию детей с ограниченными возможностями здоровья 
Термин «конструирование» (от лат. construere — построение) обозначает определённое взаимоположение различных частей, элементов, в котором предмет предстаёт как 
единое целое. 

Конструирование обозначает процесс сооружения построек, конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов и способы их соединения. 
Вопрос о развитии конструктивной деятельности и её 
значения для умственного развития детей специально изучался А. Р. Лурия (1948). На основе исследований им был 
сделан вывод о том, что упражнения в конструировании по 
моделям действительно оказывают существенное влияние 
на развитие ребёнка, радикально изменяя характер познавательной деятельности. 
Эту идею поддержал и развил в экспериментальных исследованиях Л. А. Венгер (1970, 1982). Он указывал, что сама 
конструктивная деятельность носит моделирующий характер и непосредственно включает детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей предметного мира. Создавая постройки, дети учатся понимать 
признаки предметов реального мира. 
В дошкольном возрасте нормально развивающиеся дети 
способны овладеть конкретными обобщёнными и условносимволическими действиями. Формирование этих способностей происходит наиболее успешно в процессе овладения 
моделирующими видами деятельности. 
Применение графического моделирования в конструировании позволяет включить ребёнка в самостоятельную 
конструктивную деятельность. Об этом говорят психологические исследования А. Р. Лурия (1948); Е. Н. КабановойМиллер (1968); Н. П. Линьковой (1973); Т. В. Кудрявцевой 
(1975); 
Н. П. Поддьякова 
(1977); 
Э. А. Фарапоновой 
(1977,1978); Л. И. Цеханской (1977); С. Леон Лоренсо (1979); 
Л. А. Венгер (1982) и др. 
B. C. Мухина (1981) отмечала, что конструирование даёт 
возможность учить детей планированию своих предметных 
действий. 
На занятиях по конструированию дети учатся понимать 
строение предмета, что обогащает представления и образы, 
которыми они оперируют при конструировании построек. 

Обогащение представлений тесно связано с работой по 
формированию чувственной основы слова, его предметной 
соотнесённости. 
В работах А. А. Люблинской (1954) подчёркивается роль 
восприятия ребёнка в осмыслении чувственной стороны 
слова, что приводит к овладению новыми словами, в которые может быть включён изучаемый предмет, открывая, таким образом, новые возможности для более глубокого познания объектов. 
При установлении связи слова с предметом осуществляются процессы абстрагирования и обобщения, сравнения, 
анализа и синтеза. 
Формируя обобщённое восприятие предметов, усвоение 
речи вместе с тем коренным образом изменяет и восприятие отдельных качеств и свойств предмета, которые, будучи 
названы, превращаются для ребёнка в признаки вещей, отделяются от самих предметов. Это, с одной стороны, даёт 
возможность выделения знакомых качеств в новых предметах, а с другой стороны, побуждает ребёнка к выявлению 
новых, незнакомых ему ранее качеств. 
В связи с этим особое место в обучении конструктивной 
деятельности, как показано в исследованиях В. Г. Нечаевой 
(1961), З. В. Лиштван (1971), принадлежит обучению детей 
точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, 
расположение в пространстве и так далее). 
И. М. Сеченов (1952) указывал, что умение правильно видеть, воспринимать окружающий мир приходит к ребёнку 
не сразу: оно в значительной степени связано с формированием представлений. В них, по словам И. М. Сеченова, совмещается всё, что человек знает о предмете. 
В исследованиях В. Г. Нечаевой (1961), З. В. Лиштван 
(1971) убедительно показано, что конструктивная деятельность детей развивается в том случае, когда у них имеются 
ясные представления об окружающей действительности, в 
которых чётко отображены пространственные признаки 
предметов, их взаимоотношения. Такие представления,  

указывают авторы, формируются при условии активного 
познания ребёнком окружающего мира и углубляются в 
процессе самой конструктивной деятельности, в ходе которой реализуются данные представления. 
Проведённый анализ литературных данных по проблеме 
обучения конструированию детей дошкольного возраста показал, что не все вопросы в ней равнозначно представлены. 
Значительная часть научно-методических разработок 
касается содержательной стороны, т. е. каким видам построек учить детей, а также, каким способам конструирования 
отдать предпочтение в период дошкольного детства. 
Одним из ведущих исследователей по проблеме обучения 
дошкольников 
конструированию 
является 
З. В. Лиштван, в работе которой впервые представлена в системе программа обучения конструированию, а также методика обучения детей конструированию по образцу. 
Л. А. Парамонова (1978) подчёркивает, что конструирование по образцу — это необходимый этап, так как на его 
основе развивается самостоятельная поисковая деятельность. Но оно может стать отрицательным, считает она, если 
знания, предлагаемые детям, будут носить частный характер и если эта форма обучения останется единственной. Поэтому в своей работе Л. А. Парамонова (1978) расширяет методику обучения конструированию за счёт обучения детей 
конструированию по условиям. Этот вид конструирования, 
предложенный Н. Н. Поддьяковым (1965) и апробированный 
группой 
исследователей 
под 
руководством 
Л. А. Парамоновой, заключается в том, что детям не дают готового образца постройки, а задают и объясняют условия. 
Так, например, в задаче, разработанной Н. Н. Поддьяковым, 
детям предлагалось задание: «Построить мост через реку 
для пешеходов и транспорта, по которому могли проехать 
рядом две машины, а под ним проплыть корабль с мачтой». 
В ней заданы 4 условия. 
Безусловно, такого рода задачи представляют известную 
трудность для детей дошкольного возраста. Однако, указывает Л. А. Парамонова, если обучать детей конструированию 

по условиям с младшего дошкольного возраста, начиная с 
постановки очень простых задач (а экспериментально доказано, что при правильной организации этого процесса такие 
задачи вполне доступны трёхлетним детям), эта трудность 
снимается. В противном случае, даже старшие дошкольники 
далеко не всегда могут решить самостоятельно подобные 
конструктивные задачи. 
При разработке содержания конструирования по условиям Л. А. Парамоновой сделан упор на зависимость конструкции постройки от её практического назначений. В процессе 
такого конструирования дети осваивают различные конструкции одного и того же объекта. Отсюда каждая тема 
была представлена системой постепенно усложняющихся 
конструкций (4–6 занятий), а в связи с этим предусмотрено 
сокращение тем (2–3 в каждой возрастной группе). Разработанная система включала задачи на преобразование образца 
в высоту, длину, ширину, безотносительно к конкретным 
предметам, а затем решение последующих задач по условиям, выраженным в предметах. Однако Л. А. Парамонова и её 
группа исследователей не принижают роли и значение конструирования по образцу. В его процессе у детей формируются не только необходимые технические умения, но и 
обобщённый способ анализа образцов. Дети учатся рассматривать объект в целом, устанавливать его части, их функциональное Назначение, пространственное расположение этих 
частей, выявлять отдельные детали и их пространственное 
расположение по отношению друг к другу, что помогает 
установить отношения и зависимости между деталями и частями объектов. Разработанный способ постановки задачи 
(изменение образца в соответствии с определёнными требованиями) создаёт условия для развития поисковой деятельности детей, в результате которой они оказываются в 
состоянии решить одну и ту же задачу разными способами. 
Большими возможностями для развёртывания творчества детей, для проявления их самостоятельности обладает 
конструирование по замыслу. Но степень самостоятельности и творчества, отмечает Л. А. Парамонова, напрямую за