Организация работы с молодежью

Министерство образования и науки Российской Федерации 

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 

СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) 

 

 

 

 

 

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ: ПРАКТИЧЕСКОЕ 

РУКОВОДСТВО 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Томск 2016 

УДК 378.147 
ББК 74.489 
 
Покровская Е.М., Смольникова Л.В. 
Организация работы с молодежью: практическое руководство. 
Томск: 
Томский 
государственный 
университет 
систем 
управления 
и 

радиоэлектроники, 2016. – 112 с. 
 
 
 

Проведен экскурс в методологию организации работы с молодежью. 

Представлены практико-ориентированные материалы, которые имеют как 
практическую, так и теоретическую значимость. Рассмотрены различные 
аспекты формирования компетентной личности с учетом ценностных установок 
и образа молодежи в будущем. Приведены примеры программ по социальнопсихологической 
адаптации 
студентов, 
поддержанию 
репродуктивного 

здоровья молодежи профилактике аддиктивного поведения. 

Предложено 
практико-ориентированное 
видение 
профессиональной 

образовательной деятельности в контексте организации работы с молодежью. 

Для 
широкого 
круга 
специалистов 
в 
области 
молодежной 
и 

образовательной политики, научных работников, преподавателей, аспирантов и 
студентов вузов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 Покровская Е.М., 

Смольникова Л.В., 2016 

 

 Томский государственный университет 

систем управления и радиоэлектроники, 2016 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................................ 4 
1 Методологические основы организации работы с молодежью ................................... 7 

1.1 Применение системного анализа в организации работы с молодежью .............. 7 
1.2 Принципы организации работы с молодежью ..................................................... 10 
1.3 Список использованных источников и литературы ............................................ 12 

2 Социально-психологическая адаптация студентов ..................................................... 12 

2.1 Программа 
образовательного 
модуля: 
«Социально-психологическая 

адаптация студента» ........................................................................................................ 15 
2.2 План занятий ........................................................................................................... 17 
2.3 Список использованных источников и литературы ............................................ 37 

3 Агрессивность и враждебность ..................................................................................... 38 

3.1 Программа образовательного модуля: «Коррекция агрессивного поведения 
молодежи» ........................................................................................................................ 39 
3.2 План занятий ........................................................................................................... 42 
3.3 Список использованных источников и литературы ............................................ 50 

4 Аддиктивное поведение молодежи ............................................................................... 51 

4.1 Программа 
образовательного 
модуля: 
«Профилактика 
аддиктивного 

поведения молодежи» ..................................................................................................... 52 
4.2 План занятий ........................................................................................................... 52 
4.3 Список использованных источников и литературы ............................................ 55 

5 Стресс и социальная активность молодежи ................................................................. 56 

5.1 Программа образовательного модуля: «Освобождение от стресса, повышение 
социальной активности и укрепление общечеловеческих ценностей молодежи» ... 58 
5.2 План занятий ........................................................................................................... 59 
5.3 Список использованных источников и литературы ............................................ 70 

6 Репродуктивное здоровье молодежи ............................................................................ 70 

6.1 Программа образовательного модуля: «Школа репродуктивного здоровья для 
молодежи: основы здорового образа жизни» ............................................................... 73 
6.2 План занятий ........................................................................................................... 74 
6.3 Список использованных источников и литературы ............................................ 86 

7 Динамика внутригрупповых отношений и социальная адаптация в коллективе .... 87 

7.1 Программа образовательного модуля: «Внутригрупповые отношения в 
коллективе» ...................................................................................................................... 91 
7.2 План занятий ........................................................................................................... 93 
7.3 Список использованных источников и литературы ............................................ 96 

8 Межкультурная компетентность студентов ................................................................ 97 

8.1 Программа 
образовательного 
модуля: 
«Технологии 
социального 

взаимодействия: от конфликта до толерантности» ...................................................... 99 
8.2 План занятий ......................................................................................................... 101 
8.3 Список использованных источников и литературы .......................................... 110 

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ .............................................................................................. 111 

ВВЕДЕНИЕ 

В 
монографии 
представлены 
результаты 
многолетней 
работы 

профессорско-преподавательского состава кафедры философии и социологии 

Томского 
государственного 
университета 
систем 
управления 
и 

радиоэлектроники. 

В связи с тем, что в последнее десятилетия современное российское 

общество переживает период системной и структурной трансформации, 

пространство социальной нормативности претерпевает изменения, которые 

отражаются на всех слоях общества, в том числе и молодежи. Глобальность и 

комплексность постановки современных научных проблем в различных 

областях знаний обеспечивается ориентацией на человека. На взгляд авторов, 

именно это – магистральная тенденция будущего развития науки и, вместе с 

тем, свидетельство ее определенной зрелости. 

Адекватное 
понимание 
современного 
состояния 
молодежной 

проблематики 
исключительно 
важно 
для 
прогнозов 
будущего 
всего 

российского общества. Характер включения различных групп молодежи в 

общество отличается значимыми особенностями, которые не могут быть 

адекватно рассмотрены вне анализа различий повседневных социальных 

условий взросления. Новые типы расслоения и дифференциации российского 

общества 
актуализируют 
социальный 
заказ 
на 
систематизацию 
и 

переосмысление теоретических и методологических подходов относительно 

различных интерпретаций положения молодежи в современном мире, прежде 

всего в российском обществе. 

Многоаспектность 
и 
разноплановость 
проблем 
воспитательной 

деятельности 
с 
молодежью 
обуславливает 
необходимость 
освоения 

принципиально новых условий существования молодежи. Следует учесть, что 

жизненные стратегии молодежи подвержены влиянию миросистемных 

тенденций, молодежные идентичности начинают формироваться в новых типах 

социальных пространств, не столь однозначно зависимых от привычных 

структур: 
социального 
статуса, 
социального 
положения, 
разделения 

предписываемых обществом социальных ролей женщин и мужчин, этничности, 

территориальной привязанности и др. 

Размывание границ между структурными «ячейками» в пространстве и 

времени, переосмысление проблемы «отцов и детей», продуцирование 

молодежью 
многообразия 
потребительских 
стилей 
и 
практик 
и 
пр. 

акцентируют 
личность, 
ее 
активность, 
способность 
к 
рефлексии, 

психологическую устойчивость и т.п. 

В этой связи всё насущнее встаёт вопрос о разработке комплексного 

практико-ориентированного подхода в организации работы с молодежью, что 

подтверждает актуальность решения проблем исследуемых в монографии. 

Авторами 
предпринята 
попытка 
построить 
целостную 
модель 

профессиональной образовательной деятельности в контексте организации 

работы с молодежью в современном информационном обществе. Учитывая 

динамичность и сложность организации окружающего пространства, в данной 

работе отражены несколько ключевых аспектов проблемы организации работы 

с молодежью, в том числе здоровье, творчество, коммуникация, культура. 

Междисциплинарность 
и 
комплексность 
объекта 
и 
предмета 

исследования обуславливает ряд целей и задач, среди которых основными 

целями выступают следующие: 

 конкретизация основных концептуальных положений в сфере организации 

работы с молодежью; 

 разработка практико-ориентированных программ для использования в 

образовательном и культурно-просветительском контекстах; 

 описание планов занятий программ, сопровождающих воспитательную 

деятельность с молодежью. 

Достижимость 
заявленных 
целей 
определяется 
путем 
решения 

конкретных задач исследования: 

 анализ методологических основ организации работы с молодежью; 

 рассмотрение системы определений различных уровней человеческого 

здоровья: психического, физиологического, соматического, социального, 

культурного и т.п; 

 выделение приоритетных направлений работы с молодежью; 

 раскрытие содержания основных проблем в сфере организации работы с 

молодежью и путей их решения. 

Отличительной особенностью монографии являются представленные в 

ней научно-практические результаты: 

 программы актуализации внешних и внутренних ресурсов личности, 

расширяющие 
практические 
задачи 
воспитательной 
деятельности 
с 

молодежью; 

 планы занятий, обеспечивающие методическое сопровождение программ; 

 представление программно-целевого подхода как механизма развития 

потенциала молодежи. 

В монографии с точки зрения системного подхода рассматривается 

комплекс вопросов научно-методического обеспечения и сопровождения 

воспитательной 
деятельности 
с 
молодежью. 
Проанализированы 

методологические основы организации работы с молодежью, описаны 

сложности 
социально-психологической 
адаптации 
молодежи, 
даны 

предпосылки 
исследования 
проблем 
внутригрупповых 
отношений 
и 

аддиктивного поведения молодежи. Обосновывается важность и актуальность 

междисциплинарного подхода 
к проблемам 
репродуктивного здоровья 

молодежи. 

Представлены теоретические материалы и практические разработки. 

Материал может быть полезен преподавателям и студентам вузов, а также 

широкому кругу лиц, интересующихся проблемами в области молодежной и 

образовательной политики в современном мире. 

1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С 

МОЛОДЕЖЬЮ 

Развитие человека – это и основная цель, и необходимое условие 

прогресса современного общества. Это и сегодня, и в долгосрочной 

перспективе – наш абсолютный национальный приоритет [2, с.5]. Сегодня 

социальная 
ответственность 
разделена 
между 
тремя 
секторами: 

государственным сектором, бизнес-сектором и гражданским сектором. 

Особенности организации работы с молодежью в рамках вышеуказанных 

секторов в основном состоят в разрозненности деятельности молодежных 

объединений и частичном включении молодежи в систему региональных, 

федеральных и зарубежных молодежных программ. Преодоление данных 

проблем 
очевидно 
в 
контексте 
практико-ориентированного 
подхода, 

позволяющего модернизировать обучение, превращая его из «процесса 

усвоения знаний» в «управляемое самостоятельное обучение», требующий от 

студентов 
непосредственного 
«включения» 
и 
погружения 
в 
контекст 

профессиональной проблематики. 

1.1 Применение системного анализа в организации работы с молодежью 

Ставя перед собой задачу наиболее полного учета факторов, влияющих 

на процесс социализации молодежи, мы неизбежно приходим к необходимости 

иметь дело со сложными комплексными явлениями, относящимися к 

принципам функционирования создаваемой технологии. 

При изучении сложных, взаимосвязанных друг с другом проблем 

используется системный анализ [1, с.6], получивший широкое применение в 

различных сферах научной деятельности человека, и в частности, в логике, 

математике, общей теории систем, в результате чего сформировались такие 

науки, как металогика и метаматематика. Металогика исследует системы 

положений и понятий формальной логики, разрабатывает вопросы теории 

доказательств, определимости понятий, истины в формализованных языках. 

Метаматематика занимается изучением различных свойств формальных систем 

и исчислений. 

Так как системный анализ носит общий, междисциплинарный характер, 

т.е. касается образования, развития, функционирования, синтеза любых систем, 

то некоторые идеологи считают, что системный анализ заменяет философию, 

является новой всеобщей методологией науки. Такое восприятие системного 

анализа неверно, так как сводит функцию философского знания лишь к 

методологии научного исследования. Во всех науках существуют философские 

основания, используются философские категории, но это не повод принятия 

основания теории за саму теорию. Системный анализ, с одной стороны, 

позволяет применять ряд общефилософских положений к решению частных 

задач, а с другой – обогащает саму философию развитием конкретных наук. 

Чем дальше развивается системный анализ, тем совершеннее развивается его 

язык, тем он дальше удаляется от своей первоначальной философской основы. 

Таким образом, отождествление системного анализа с диалектическим 

методом, с философией неправомерно и может привести к мировоззренческим 

и методологическим ошибкам. 

В основе системного анализа лежит понятие системы, под которой 

понимается 
множество 
объектов 
(компонентов), 
обладающих 
заранее 

определенными свойствами с фиксированными между ними отношениями. На 

базе этого понятия производится учет связей, используются количественные 

сравнения всех вариантов для того, чтобы сознательно выбрать наилучшее 

решение, оцениваемое каким-либо критерием, например измеримостью, 

эффективностью, надежностью и т.п. 

Интеграция науки, техники и технологии привела человечество в XXI 

веке к необходимости подготовки не просто специалиста – выпускника ВУЗа, а 

специалиста, способного направлять социальный потенциал молодежи на благо 

и процветание страны, постоянно синтезировать новые технические решения на 

основе глубокого анализа состояния и тенденций развития в своей области 

знаний. Естественно, что осуществлять подготовку таких специалистов может, 

соответственно, педагог-исследователь, постоянно ищущий новые формы и 

методы образовательной деятельности, глубоко знающий систему высшего 

образования, направления ее развития и способный давать обучающимся 

знания не только в области конкретных технологий, но и по методологии 

решения проблемных ситуаций и поиска новых технических решений. Еще 

одна особенность деятельности педагога-исследователя – интенсификация 

педагогического 
труда. 
Она 
логически 
вытекает 
из 
интенсификации 

современных информационно-коммуникационных процессов, как следствие 

увеличения количества инженерных задач. Демографическая ситуация, 

ограниченность ресурсов, рост доли обслуживающего труда на мировом рынке 

занятости не позволяют непомерно увеличивать количество выпускников 

ВУЗов. Требуется такая комплексная подготовка специалистов, которая, 

наоборот, уменьшала бы количество рутинных, обыденных специалистов, 

увеличивая производительность оставшихся, имеющих высокий творческий 

потенциал. 

Заметим также, что с ростом технической оснащенности быта 

повышаются требования к уровню технической грамотности специалистов в 

области гуманитарных, естественных наук, да и населения вообще. Это 

означает, что техническая компонента знаний должна присутствовать в любой 

современной образовательной системе любого уровня. Кибернетизация и 

информатизация современного общества привели к тому, что философ, 

историк, экономист, юрист, лингвист, врач и педагог должны, если не в равной, 

то в сравнимой с инженером мере владеть персональным компьютером, аудио- 

и видеотехникой, оргсредствами и т.п. 

Для преодоления проблемы преподавателя-«урокодателя», который 

передает, в лучшем случае, свои узкие знания, не формируя мировоззрения и не 

прививая навыки саморазвития, а в худшем случае, через отрицательные 

межличностные отношения в системе «обучающий – обучающийся» может 

быть сформировано негативное отношение не только к дисциплине, но и к 

отрасли знаний, к которой относится изучаемая дисциплина, чрезвычайно 

важно 
использовать 
современные 
практико-ориентированные 
методы 

обучения. Данная монография предоставляет широкий диапазон научно
методических 
материалов, 
позволяющих 
осуществить 
подготовку 

специалистов, востребованных на рынке труда. Представленные в монографии 

программы учитывают специфику молодежи как критической возрастной 

группы, динамику социально-экономических условий и востребованность 

основных направлений работы с молодежью и предлагают комплексное 

развернутое использование на практике. 

В организации работы с молодежью с точки зрения системного подхода 

целесообразно использование эвристических приемов преобразования объекта. 

Таким образом, работа с молодежью как объект организационной системы 

может быть преобразована по следующим основаниям: 

 форма (линейная, интерактивная и пр.); 

 дифференциация (индивидуализация траекторий взаимодействия); 

 профилактика (процесс и результат программ по организации работы с 

молодежью); 

 использование резервов (актуализация потенциала). 

Разработанные в монографии программы трансформированы в русле 

системного анализа и описаны при помощи следующих характеристик: 

 носят интерактивный характер; 

 учитывают индивидуальные способности и потребности личности за счет 

осуществления постоянного мониторинга и обратной связи; 

 имеют воспитательный, ценностно-ориентированный характер; 

 подразумевают превентивность; 

 преследуют цель актуализации внешних и внутренних ресурсов личности. 

1.2 Принципы организации работы с молодежью 

Организация работы с молодежью – это своего рода новая модель 

интегрированной социальной политики, в рамках которой предполагается 

преемственность программ в отношении детей, подростков и молодежи в 

целом, что создает условия для формирования единого воспитательного 

пространства. 

Предлагаемые в монографии практико-ориентированные программы в 

сфере организации работы с молодежью отражают наиболее актуальные и 

востребованные сегодня направления работы, выступающие в качестве научно
методического обеспечения и сопровождения воспитательной деятельности с 

молодежью. 

Так, важнейшим инструментом реализации европейской молодежной 

политики является технология «открытый метод координации» [2, с.34], 

позволяющая 
выстраивать 
гибкую 
систему 
взаимоотношений 

межнационального, национального и регионального уровней. 

В свою очередь, системообразующими принципами организации работы 

с молодежью и координации социальной политики, в том числе и молодежной 

политики выступают: 

 субъектность [3, с.113]. Молодежь находится в прямой зависимости от 

действий государства и общества, характеризуется социальной активностью, 

саморегуляцией и самоуправлением; 

 целостность, когда прослеживается направленность на молодежь в целом, а 

не только на проблемную её часть; 

 субсидиарность, условное разделение единого массива молодежи 14-18, 19
27, так как приоритеты у разных групп различны; 

 комплексность, 
проявляющаяся 
в 
сотрудничестве 
власти 
и 

неправительственных организаций, регулярном мониторинге проблем 

молодежи 
независимыми 
экспертами, 
организации 
мероприятий 
по 

культурно-нравственному воспитанию молодёжи; 

 преемственность и непрерывность, когда действия в сфере организации 

работы с молодежью не сводятся только к помощи и поддержке, но 

предполагают активное инновационное участие молодежи в жизни 

общества.