Технологии электронного обучения

Министерство образования и науки Российской Федерации 

 

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ 

УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) 

 

ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (ФДО) 

 
 
 

А. В. Гураков, В. В. Кручинин, Ю. В. Морозова, Д. С. Шульц 

 
 
 
 
 

 

ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 

 

 
 
 
 
 

Учебное пособие 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Томск 
2016 
 

УДК
ББК

 

 
 
 

Кручинин В. В. 
Технологии 
электронного 
обучения 
: 
учебное 
пособие 
/

А. В. Гураков, В. В. Кручинин, Ю. В. Морозова, Д. С. Шульц. –
Томск : ФДО, ТУСУР, 2016. – 68 с.

 

Пособие посвящено вопросам разработки и применения современных 

технологий электронного обучения в вузах. Рассматриваются методические и 
практические аспекты реализации технологий электронного и дистанционного 
обучения, смешанных технологий в очном обучении с учетом опыта их 
применения на факультете дистанционного обучения.  

Пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, специалистов по 

учебно-методической работе системы высшего образования и повышения 
квалификации кадров.  

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
© Кручинин В. В., 
    Морозова Ю. В., 
    Гураков А. В., 
    Шульц Д. С., 2016 
© Оформление. 
   ФДО, ТУСУР, 2016 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение ............................................................................................................ 5 
1 Современные технологии электронного обучения ............................... 8 

1.1 Обзор и основные понятия в области электронного обучения .......... 8 

Технология Bring Your Own Device (BYOD) ..................................... 10 
Кооперативное обучение или обучение в сотрудничестве............... 10 
Технология проблемного обучения .................................................... 11 
Технология проектного обучения ....................................................... 12 
Модульное обучение ............................................................................ 14 

1.2 Активные и интерактивные методы в учебном процессе ................. 16 

Перекрестное оценивание .................................................................... 22 
Вебинары ................................................................................................ 23 
Массовые открытые онлайн-курсы ..................................................... 27 

1.3 Смешанное обучение ............................................................................ 29 

2 Системы электронного обучения. Среда Moodle ................................. 32 

2.1 Что такое Moodle? ................................................................................. 32 
2.2 На каких принципах основана система Moodle? ............................... 34 
2.3 Кто использует Moodle? ....................................................................... 35 
2.4 Возможности Moodle ............................................................................ 36 

Все ресурсы – собраны в единое целое .............................................. 36 
Совместное решение учебных задач ................................................... 36 
Преподаватель – на связи с обучаемыми ........................................... 36 
Качество обучения – под контролем ................................................... 37 
Moodle для пользователя ...................................................................... 37 

3 Электронный курс как элемент учебного процесса............................ 39 

3.1 Организация образовательного процесса с применением 

электронного обучения. ........................................................................ 39 

3.2 Управление курсами в Moodle ............................................................. 42 
3.3 Сценарии использования электронного курса  

в учебном процессе ............................................................................... 43 

3.4 Проектирование электронного курса .................................................. 53 
3.5 Организация и управление самостоятельной работы студентов на 

базе электронного курса ....................................................................... 54 

3.6 Методология перевода очного контента в формат электронного 

курса ....................................................................................................... 56 

Заключение ..................................................................................................... 59 

Литература...................................................................................................... 61 
Глоссарий ........................................................................................................ 66 

 
 

Введение 

 

Современный этап развития общества характеризуется стремительным 

развитием инновационных процессов в сфере образования. С развитием 
информационных технологий и внедрением их в сферу образования особую 
популярность приобретают технологии электронного обучения. 

Электронное обучение прочно закрепилось и получило широкое 

применение в образовательной среде в России. Согласно данным компании 
Docebo, одного из поставщиков в сфере e-learning, которые были опубликованы 
в докладе о трендах мирового рынка электронного обучения: «E-Learning 
Market Trends & Forecast 2014–2016, лидером по популяризации электронного 
обучения является Азия (темп роста – 17,3%), Восточная Европа (16,9%), 
Африка (15,2%). Крупнейшими пользователями электронного обучения 
являются США, Европа, Азия и Латинская Америка; количество пользователей 
уже превысило 18 млн. В России рынок электронного образования по оценкам 
экспертов отстает от западных на 5–7 лет, но высокие темпы роста данного 
рынка указывают на популяризацию электронного обучения (по прогнозам 
участников рынка среднегодовой темп роста достигнет 20–25%). 

История российского рынка электронного обучения берет начало с 90-х 

годов, когда специалисты в области компьютерных технологий разрабатывали 
первые программные продукты, позволяющие осуществлять взаимодействие 
между 
студентами 
и 
преподавателями 
на 
расстоянии. 
Официально 

дистанционное образование существует в России с 1992 года, когда был 
принята «Концепция создания и развития единой системы дистанционного 
образования для повышения доступности и качества учебных программ по всей 
территории страны». После этого в нескольких крупных ВУЗах страны были 
внедрены первые прототипы систем дистанционного образования.  

В ТУСУРе началом использования технологий дистанционного обучения 

является 1996 год, когда дистанционное обучение впервые в Томске было 
внедрено на кафедре промышленной электроники, а затем в 1998 в структуре 
вуза был создан Томский межвузовский центр дистанционного образования. В 
короткие 
сроки 
были 
разработаны 
детали 
этой 
технологии, 
изданы 

необходимые учебные пособия, создана сеть представительств. Уже первые 
месяцы использования технологии дистанционного обучения показали её 

преимущества и привлекательность для обучающихся. Через год количество 
студентов достигло 500 человек, что подтвердило правильность выбранного 
пути и поставило задачу расширения сети представительств в городах России и 
ближнего зарубежья. В начале 2010 года Томский межвузовский центр 
дистанционного образования ТУСУР (ТМЦДО ТУСУР) стал факультетом 
дистанционного обучения (ФДО ТУСУР). 

Аналоги 
термина 
электронного 
образования 
(Electronic 
Learning, 

Electronic Tutoring или сокращенные E-learning, E-tutoring) в последние годы 
применяются достаточно широко. Они интегрируют ряд инноваций в сфере 
применения современных технологий электронного обучения в образовании, 
таких как компьютерные технологии обучения, интерактивные мультимедиа, 
обучение на основе веб-технологий, онлайн-обучение и т. п. Постепенно эти 
термины вытесняют термин Distance Learning – аналог широко известного ныне 
в России термина «дистанционное обучение» (ДО). Связано это с применением 
информационных технологий в современных системах ДО и с широким 
внедрением этих технологий в традиционное образование. Таким образом, 
стираются грани между обучением на расстоянии и непосредственно внутри 
университетских кампусов. Эту интеграцию дистанционной и традиционной 
организации учебного процесса на основе информационных технологиях и 
отражает термин «электронное обучение». 

В связи с этим от современного преподавателя требуют постоянного 

роста уровня компетенций в этих областях. В настоящее время существует 
проблема обеспечения специального штата классифицированных специалистов, 
которые будут готовы не только обучить, но и сами обучиться работе с новыми 
формами проведений занятий по технологиям электронного обучения. Цель 
создания данного пособия является учебно-методическое сопровождение 
преподавателей, магистрантов и аспирантов в процессе разработки и 
реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ. 
Это пособие представляет собой попытку дать систематизированное и 
достаточно полное представление о новой отрасли знаний – технологии 
электронного обучения.  

Данное пособие может быть использовано как самими преподавателями 

вуза, так и методической службой вуза, осуществляющих консультации в сфере 
образования студентов. 
 

Соглашения, принятые в книге 

Для улучшения восприятия материала в данной книге используются 

пиктограммы и специальное выделение важной информации. 

 ································ ···························   
Эта пиктограмма означает определение или новое понятие. 
 ································ ···························   
 ································ ·····························   
Эта пиктограмма означает цитату. 

 ································ ·····························   

 ························   
 Выводы  ·························   

Эта пиктограмма означает выводы. Здесь автор подводит итоги, обобщает 

изложенный материал или проводит анализ. 
 ································ ································ ·····  

 
 

1 Современные технологии электронного обучения 

 

Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является 

общепринятым в традиционном образовании. Как правило, педагогическая 
технология рассматривается как системный метод создания, применения 
и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом 
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей 
задачей оптимизацию форм образования [1]. 

Электронное 
обучение 
в 
современной 
системе 
образования 

воспринимается 
как 
некая 
техническая 
инновация, 
базирующаяся 
на 

дистанционных технологиях, в основе которых электронные ресурсы. По 
мнению 
В. П. Тихомирова 
председателя 
экспертного 
совета 
по 

информационным технологиям в сфере образования комитета Государственной 
думы по образованию и науке, электронное обучение еще воспринимается и 
как не до конца изученный педагогический «феномен» [2].  

1.1 Обзор и основные понятия в области электронного обучения 

Все более востребованным становится неформальное образование, 

которое люди получают вне институциональных структур, используя открытые 
образовательные ресурсы и платформы электронного обучения. Преподаватели 
университета активно используют в образовательном процессе современные 
технологии электронного обучения. Это помогает повышать качество обучения 
и эффективность образовательного процесса в условиях развития Интернета. 

 ··················································· 

Под электронным обучением понимается организация 

образовательной деятельности с применением содержащейся в 
базах данных и используемой при реализации образовательных 
программ 
информации 
и 
обеспечивающих 
ее 
обработку 

информационных технологий, технических средств, а также 
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих 
передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие 
обучающихся и педагогических работников. (ст. 16 N 273-ФЗ от 
29.12.2012 (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской 
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016)).  
 ································ ·····························   

По определению ЮНЕСКО, «электронное обучение – это обучение с 

помощью Интернета и мультимедиа». 

Электронное обучение подразумевает:  

 самостоятельную 
работу 
обучающихся 
с 
электронными 

образовательными ресурсами;  

 возможность дистанционного взаимодействия с преподавателем;  

 возможность 
интеграции 
обучающихся 
с 
целью 
реализации 

технологий совместного обучения (e-learning);  

 предоставление 
обучаемым 
возможности 
контролируемой 

самостоятельной работы по освоению изучаемого материала.  

 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·   

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это 

средства современных информационных технологий. 

 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·   

Можно выделить следующие ЭОР: 

 веб-порталы учебных заведений; 

 образовательные сайты; 

 материалы электронного курса; 

 обучающие программы; 

 тестовые программы для контроля знаний; 

 компьютерный практикум и виртуальные лабораторные работы; 

 электронные учебники, и т. д. 
Перечислим основные виды и формы электронного обучения: 

 лекция, в том числе лекция в виртуальном классе в режиме аудио или 

видео;  

 практическое и лабораторное занятие, в том числе компьютерный или 

виртуальный лабораторный практикум;  

 семинарские занятия или вебинары;  

 консультация индивидуальная и групповая; 

 самостоятельная работа студента, включающая работу с содержимым 

электронного курса, в том числе выполнение индивидуальных 
домашних заданий, тестов, лабораторных и контрольных работ;  

 контроль знаний (тестирование). 
Как видно из перечня формы остались те же, что и при обычном 

образовательном процессе. 

Современные технологии электронного обучения находят самое широкое 

применение в учебном процессе вузов. Смешанное обучение; «перевернутый» 
класс; использование открытых образовательных ресурсов, в том числе 
массовых открытых онлайн-курсов (МООС), вебинаров; технология Bring Your 
Own Device (BYOD); кооперативное, проблемное, проектное обучение; 
активные методы обучения; модульное обучение – вот далеко не полный 
перечень образовательных моделей, методов, технологий, которые активно 
используются в электронном обучении. 

Технология Bring Your Own Device (BYOD) 

Суть концепции Bring Your Own Device сводится к тому, что студенты и 

преподаватели университета приносят с собой персональные электронные 
устройства (смартфоны, планшеты, нетбуки, ноутбуки), которыми можно 
пользоваться не только для развлечения и личных нужд, но и для учебной 
деятельности в аудитории и за ее пределами. 

Во всех учебных корпусах ТУСУРа имеется беспроводной доступ к сети 

Интернет, и во время учебных занятий студенты могут изучать электронные 
образовательные ресурсы, используя для этого свои собственные гаджеты или 
устройства. Таким образом, у преподавателя появляется возможность 
организовать 
образовательный 
процесс 
с 
использованием 
технологий 

электронного обучения не только в компьютерном классе, но и в любой 
аудитории 
университета. 
Используя 
собственные 
ноутбуки, 
нетбуки, 

планшеты, смартфоны, студенты и преподаватели университета могут 
пользоваться электронными образовательными ресурсами и вне аудитории: на 
кафедре, в читальном зале, в кафе, дома и т. д. [3] 

Кооперативное обучение или обучение в сотрудничестве 

Основные идеи технологии обучения в сотрудничестве были разработаны 

группой учителей средних школ и преподавателей из Goldsmith’s College, 
University of London (Edwin Mason, Charity James, Leslie Smith) в 
Великобритании в середине 1960-х годов. 

 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·   

Кооперативное обучение – это структурированная учебная 

деятельность малых групп, члены которых работают совместно 

(кооперируются), для достижения максимальной эффективности 
обучения. 

 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·   

Обучение в сотрудничестве – это подход к обучению и учению, основная 

идея которого заключается в том, что обучающиеся собираются в группы для 
совместного решения задачи, проблемы, создания какого-то продукта. 
Обучение в сотрудничестве основано на мысли о том, что учение – это 
естественный социальный акт, в процессе которого участники разговаривают 
друг с другом. Учение происходит в процессе общения (Gerlach, 1994). 

Основными характеристиками кооперативного обучения являются: 

 
Позитивная 
взаимная 
зависимость: 
члены 
команды 
обязаны 

полагаться друг на друга, чтобы достичь своей цели. 

 
Персональная ответственность: все члены команды ответственны за 
свою часть работы, так как успех всей команды зависит от 
индивидуальной работы каждого обучающегося – члена команды. 

 
Навыки работы в команде: учащиеся стимулируются и мотивируются 
развивать следующие умения и навыки: строить взаимное доверие, 
руководить действиями других (лидерство), принимать решения, 
общаться и улаживать конфликты. 

 
Командное взаимодействие: члены группы вместе формулируют цели 
для всей группы, периодически оценивают работу всей команды и 
определяют недостатки в командной работе для того, чтобы в 
будущем функционировать еще лучше. 

 
Разнородность группы: каждый выигрывает от того, что работает с 
отличными от него самого людьми в группе. 

Технология проблемного обучения 

 ································ ·····························   

Проблемное обучение – система методов и средств 

обучения, основой которого выступает моделирование реального 
творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и 
управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при 
этом 
происходит 
как 
самостоятельное 
открытие 
их 

обучающимися с помощью преподавателя [4]. 
 ································ ·····························   

Основным понятием проблемного обучения является проблемная 

ситуация, представляющая собой интеллектуальное затруднение человека, 
возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, не 
может достичь цели известным ему путем, что побуждает искать новый способ 
объяснения действия [5, с. 31]. 

При традиционном обучении преподаватель сообщает студентам готовые 

выводы, его деятельность при этом носит объяснительно-иллюстративный 
характер, а он сам становится транслятором знаний. 

При проблемном обучении знания, умения и навыки студенты 

приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, 
называемых проблемными. В основе организации цели процесса проблемного 
обучения имеет принцип поисковой учебно-познавательной деятельности. При 
проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том, что он 
систематически создает и организует (проблемные ситуации) в учебнопознавательную деятельность студентов 

Проблемное обучение успешно решает следующие задачи: 

 
стимулирует мотивацию учения; 

 
повышает познавательный интерес; 

 
формирует самостоятельность, ответственность, критичность и 
самокритичность, инициативность, нестандартность мышления; 

 
развивает творческие способности; 

 
формирует убеждения; 

 
формирует навыки исследовательской деятельности; 

 
развивает коммуникативные компетенции [3]. 

К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда 

вызывает затруднение у студента в учебном процессе, поэтому на его 
осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем 
при традиционном обучении [6, с. 210]. 

Технология проектного обучения 

Впервые метод проектов привлек внимание отечественных ученых еще в 

начале XX века. Подобные идеи появились в России параллельно с созданием 
аналогичных методик преподавания в США. В Штатах его именовали как 
метод проблем, так как он был связан с идеями гуманизма в философии, 
которые разработал Дж.Дьюи и В. Х. Килпатрик. [7].