Профессиональное становление и развитие личности : профессионально-личностная направленность

Н.Ю. Марчук

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ 

И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ 

Монография

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 159.922
ББК  88.37

М30

Марчук Н.Ю. 
 
 
Профессиональное 
становление 
и 
развитие 
личности 
: 
профессионально-личностная направленность : монография / Н.Ю. 
Марчук. — 3-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 261 с. — ISBN 
978-5-9765-2565-8. — Текст : электронный.

В монографии профессиональное становление анализируется в 
контексте целостного развития личности. Основная идея автора 
заключается в единстве деятельностного и личностного аспектов в 
профессиональном 
становлении 
индивида. 
В 
качестве 
системообразующего 
компонента 
личности 
профессионала 
рассматривается профессионально-личностная направленность, которая 
организует деятельность и направляет формирование всех структур 
личности в соответствии с индивидуальным вектором развития. В 
работе представлен феноменологический анализ профессиональноличностной 
направленности, 
механизм 
ее 
функционирования 
в 
профессиональном становлении, проблемы формирования и пути 
оптимизации направленности.
Книга будет полезна научным и практическим работникам, 
интересующимся проблемами профессионально-личностного развития, 
преподавателям, аспирантам, студентам, обучающимся по психологопедагогическим специальностям.

М30

УДК 159.922
ББК  88.37

ISBN 978-5-9765-2565-8
© Марчук Н.Ю., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………
4 

1.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
СТАНОВЛЕНИЕ
В
РАЗВИТИИ

ЛИЧНОСТИ

6 

1.1. Категория развития в динамике субъекта профессиональной
деятельности

6 

1.2. Профессионально-личностная
направленность: 
единство

профессионального и личностного становления индивида

22 

1.3. Профессионально-личностная направленность как индивидуальнотипологическая характеристика профессионального становления

35 

1.4. Профессионально-личностная направленность как механизм
профессионального становления личности

46 

1.5. Проблемы
формирования
профессионально-личностной

направленности в становлении и развитии личности

59 

2.
ИЗУЧЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ (на примере педагогов) 

68 

2.1. 
Особенности
профессионально-личностной
направленности

педагога

68 

2.2. Организация
и
методики
исследования
профессионально
личностной направленности педагога

81 

2.3. 
Результаты
исследования
профессионально-личностной

направленности педагога

87 

2.4. Рекомендации по эффективному развитию
и оптимизации

профессионально-личностной направленности

157 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
166 

БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК
171 

ПРИЛОЖЕНИЕ
192 

ВВЕДЕНИЕ 

 

Профессиональная  деятельность занимает важнейшее место в жизни 

человека. 
Являясь 
ведущим 
видом 
деятельности 
зрелой 
личности, 

профессиональная деятельность не только занимает значительное время и 

позволяет индивиду удовлетворять его основные потребности, но и становится 

основой 
мировоззрения 
человека 
и 
его 
отношения 
к 
самому 
себе. 

Профессиональное становление – это сложный, пожизненный процесс, который 

кроме усвоения специальных знаний, умений, навыков, компетенций и 

формирования профессионально важных качеств личности, предполагает в 

первую очередь целостное развитие личности как субъекта социума. 

Системообразующим 
компонентом 
личности 
профессионала 
является 

направленность, которая организует деятельность и формирует все структуры 

личности в соответствии  с индивидуальным вектором развития. 

Большинство современных исследователей, отмечая значимость личности 

профессионала в выполнении профессиональной деятельности, тем не менее, 

сосредотачивают 
свои 
исследования 
либо 
на 
личностном 
развитии 

(Б. Г. Ананьев, 
Л. И. Божович, 
Б. И. Додонов, 
К. Левин, 
А. Н. Леонтьев, 

Р. С. Немов, 
 
А. С. Прангишвили, 
С. Л. Рубинштейн, 
К. К. Платонов, 

А. И. Щербаков, З. Фрейд и др.), либо на профессиональном совершенствовании 

(С. Г. Вершловский 
Ф. Н. Гоноболин, 
С. А. Зимичева, 
Н. В. Кузьмина, 

А. К. Маркова, В. А. Сластенин, Г. А. Томилова, А. И. Щербаков и др.). Однако 

для оптимальной координации профессиональной деятельности субъекта в 

равной мере важны как профессиональный, так и личностный аспекты его 

развития, что определяет актуальность изучения такого психологического 

конструкта, который способен системно координировать профессиональное 

становление и личностное развитие индивида.    

Единство профессиональной динамики и взаимодействие специфики 

профессии, интериоризированной субъектом, и его личностных особенностей, 

экстериоризированных в деятельности, отражено в профессионально-личностной 

направленности. Рассогласование профессионального и личностного развития 

приводит индивида к стагнации (А. А. Бодалев, Т. Г. Гнедина, И. В. Головнева, 

Н. Л. Кирт, 
Л. М. Митина, 
А. А. Проскряков, 
Н. С. Пряжников, 

Е. Ю. Пряжникова, Э. Э. Сыманюк и др.), профессиональному выгоранию 

(С. П. Безносов, 
Н. Е. Водопьянова, 
Г. Г. Горелова, 
М. В. Журавкова, 

Е. С. Старченкова, 
Э. Э. Сыманюк, 
Т. В. Фоманюк 
и 
др.), 
снижению 

профессиональной мотивации (А. Б. Бакурадзе, Г. В. Кузибецкая, Л. М. Митина, 

Л. С. Подымова, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин и др.) и уходу из профессии 

(С. Ю. Алашеев, С. В. Быков, И. В. Вачков, В. Г. Вершловский, С. Г. Равлюк, 

В. С. Собкин и др.). Однако при наличии множества технологий, направленных 

на психологическое сопровождение профессиональной  деятельности, связанных 

с адаптацией, профилактикой выгорания, развитием профессиональных 

способностей, нераскрытым остается вопрос управления профессионально
личностным развитием человека, включением профессионального и жизненного 

опыта в профессиональное развитие, актуализацией личностного потенциала в 

профессии. Поэтому профессиональное становление чаще всего является 

процессом неосознанным, интуитивным, неуправляемым на уровне развития 

личности. 
Следовательно, 
преодоление 
профессиональных 
дисфункций 

индивида возможно посредством изучения и развития его профессионально
личностной направленности. 

Феноменологический 
анализ 
профессионально-личностной 

направленности, описание ее общих закономерностей и индивидуально
типологических особенностей, программа и методы диагностики, а также 

рекомендации по оптимизации профессионально-личностной направленности, 

описанные автором в настоящей монографии, позволят определить актуальное 

состояние, спрогнозировать 
возможные трудности 
в профессиональной 

динамике индивида и управлять его профессионально-личностным развитием. 

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ В 

РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 

 

1.1. Категория развития в динамике субъекта профессиональной 

деятельности 

 

Профессиональная деятельность имеет огромное значение в жизни 

человека, позволяя ему не только преобразовывать внешний мир в 

соответствии со своими потребностями и интересами, но и выступая 

средством преобразования самого субъекта, его отношений с социумом. 

Профессиональные достижения человека являются критерием оценки его 

успешности в обществе.  Самоопределение и самореализация в профессии 

являются 
важным 
аспектом 
обретения 
человеком 
смысла 
жизни. 

Профессиональная деятельность как социально значимая активность  требует 

от человека овладения специальными знаниями, умениями, навыками, а 

также развития профессионально обусловленных  качеств личности [76]. 

Обретение и развитие этих характеристик является сутью профессионального 

становления личности.  

Совокупность процессов функционирования, изменения и развития 

индивида как субъекта профессиональной деятельности объединяются в 

понятии 
профессиональной 
динамики. 
Профессиональная 
динамика 

охватывает всю жизнедеятельность человека, начиная с раннего возраста 

(А.Адлер, Ю.А. Афонькина, Ш.Бюлер, Д.Сьюпер, З.Фрейд и др.) и до 

завершения активной профессиональной деятельности  (Е.А.Климов, 

Н.С.Пряжников, Э.Ф.Зеер и др.). Динамика субъекта профессиональной 

деятельности включает в себя профессиональное становление, развитие, 

стагнацию, прогрессивные и регрессивные, качественные и количественные 

изменения в профессиональной жизни человека. 

Анализу профессиональной динамики посвящено большое количество 

работ в отечественной и зарубежной психологии. Среди зарубежных 

исследований 
выделяется 
ряд 
теорий 
профессиональной 
динамики: 

дифференциально-диагностическая 
(Ф. Парсонс, 
Г. Боген), 

психоаналитическая (У. Мозер, Е. Бордин, Е. Роу), теория решений (Х. Томэ, 

Г. Рис, 
Д. Тидеман), 
типологическая 
(Д. Холланд), 
теория 
развития 

(Э. Шпрагер, Ш. Бюлер, Э. Гинцберг, Д. Сьюпер).  

В отечественной психологи внимание исследователей сосредоточено 

на 
проблемах 
формирования 
профессиональной 
компетентности 

(В.И.Байденко, Ю.В.Варданян, И.А.Зимняя, Ю.В.Койнова, Д.В. Лифинцев, 

С.Б.Серякова, 
А.М.Новиков, 
Л.А.Петровская, 
П.И.Третьяков, 

В.Д. Шадриков), профессиональной культуры (Е.Н. Богданов, П.С. Гуревич, 

А.А. Криулина), 
профессиональной 
направленности 
(Л. А. Головей, 

Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, 

С. А. Шейн и др.), развития человека в профессии (К. С. Абульханова
Славская, 
Б. Г. Ананьев, 
Б. И. Додонов, 
Н. В. Гришина, 
Б. Ф. Ломов, 

Р. С. Немов,  К. К. Платонов, Г. Д. Трунов, Н. А. Филимонова, А. Р. Фонарев, 

А. И. Щербаков и др.). 

Изучение и описание профессиональной динамики можно  свести к 

основным 
двум 
подходам. 
Первый 
подход 
предполагает 
описание 

профессиональной динамики через категории становления и развития, 

искажения и деформации, коррекции и оптимизации (процессный подход) 

(Е.А.Климов, Д.Левинсон, И.П.Лотова, А.И.Турчинов, Д.Холл, Э.Шэйн и др.). 

Второй подход ориентирован на поиск путей согласования индивидуальных 

возможностей личности и особенностей конкретной профессии: требований к 

субъекту труда или развивающий потенциал для личности (ресурсный 

подход) 
(А.К.Маркова, 
С.А.Минюрова, 
Л.М.Митина, 
Н.С.Пряжников, 

Д.Сьюпер и др.). Рассмотри подробнее динамику субъекта профессиональной 

деятельности с точки зрения каждого из подходов. 

Исследования профессиональной динамики в рамках процессного 

подхода широко освещены в отечественной психологии в контексте анализа 

отдельных процессов: профессионального становления, развития, а также 

профессионального выгорания и деформаций личности [10, 19, 28, 33, 47, 51, 

56, 59, 60, 62, 72, 75, 76, 83, 86, 95, 107, 113 , 117, 123, 129, 140,ми141, 151, 

173]. Генетически первым этапом профессиональной динамики является 

профессиональное становление, которое продолжается на протяжении всей 

активной жизни человека.  

Авторы 
исследований 
по-разному 
рассматривают 
понятие 

профессионального становления в своих работах: как непрерывный 

целенаправленный процесс прогрессивного изменения личности (Э.Ф. Зеер); 

как 
формирование 
основных 
отношений 
с 
миром 
и 
обществом 

(Д.Н. Завалишина); как становление субъекта труда (Б.Г. Ананьев); как 

процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий между социально
профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и его 

желаниями и возможностями (Ю.П. Поваренков); как процесс формирования 

профессиональной мотивации, компетентности, профессионально важных 

качеств (С.Б. Серякова). 

При этом категория становление употребляется в трех значениях: 1) 

как синоним категории «развитие»; 2) как выражение процесса создания 

предпосылок, элементов предмета, возникающего на их основе; 3) как 

характеристика начального этапа уже возникшего, рост этого нового, его 

развитие и превращение в сложную структуру.  

Таким образом, изучая профессиональное становление, различные 

исследователи единогласно указывают на то, что профессиональное и 

личностное 
развитие 
является 
имманентным 
содержанием 

профессионального становления индивида. Профессиональное становление 

не только отражает индивидуальные особенности развития личности, но и 

содержит в себе все характеристики развития.   

Любое развитие предполагает череду направленных, необратимых и 

закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, 

качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. 

Основными 
характеристиками 
развития 
являются: 
необратимость 

(движение только в сторону накопления изменений, надстраивания новых 

изменений над предшествующими); направленность  (вектор единой 

внутренней взаимосвязанной линии развития) – зависит от внутренних 

возможностей, 
потенций, 
устремлений 
человека; 
закономерность 

(способность к воспроизведению однотипных изменений у разных людей). 

Профессиональное становление осуществляется в полном соответствии 

со 
всеми 
закономерностями 
развития 
индивида: 
гетерохроноость, 

неустойчивость, 
сензитивность, 
куммулятивность, 
дивергентность
конвергентность. 

1. Гетерохронность 
(асинхронность) 
заключается 
в 
том, 
что 

формирование и уровень развития отдельных подструктур и функций 

личности могут не совпадать по времени. Профессиональное становление 

является сложным процессом, включающим в себя психофизиологическое 

(формирование и развитие специальных умений, навыков)  психосоциальное 

(изменения в самоотношении, Я-концепции, отношения с миром и людьми, 

изменение эмоционально-мотивационной сферы), когнитивное (развитие 

умственных способностей, приобретение и переработка новых знаний, 

изменение 
мировоззрения) 
развитие 
личности. 
Динамика 
субъекта 

профессиональной деятельности, асинхронность развития компонентов его 

личности и деятельности, а также то или иное рассогласованное в развитии 

сфер личности отражает индивидуальность развития человека.   

2. Как любое развитие профессиональное становление осуществляется 

неравномерно и носит неустойчивый, кризисный характер. Вслед за 

Ф.Э.Зеером и Э.Э.Сыманюк, будем  рассматривать кризис как поворотный 

момент 
в 
жизни 
человека, 
сопровождающийся 
значительным 

эмоциональным переживанием. 

Кризисы могут быть нормативными, обусловленными естественных 

ходом жизни (окончание образовательного учреждения, создание семьи), 

ненормативными (крушение профессиональных намерений, вынужденное 

увольнение) и сверхнормативными, возникающими в результате волевых 

усилий человека (смена работы, профессии, места жительства по инициативе 

субъекта). 

Кроме того, кризисы могут иметь положительную или отрицательную 

модальность, с точки зрения эмоционального переживания и развития 

личности. В любом случае, кризисная ситуация вынуждает человека 

принимать значимое решение, принимая которое,  человек исходит из своего 

жизненного опыта, самооценки, объективных условий, ориентации на 

активную или пассивную позицию.  

Существует три возможные стратегии, которые человек может 

использовать для выхода из кризиса: 

• наиболее продуктивным вариантом выхода из кризиса является 

сосредоточение субъекта на решении проблемы и путях ее преодоления  

(проблемно ориентированная стратегия); 

• индивид может занять менее активную позицию, сосредоточившись 

на эмоциональном проживании ситуации (эмоционально сфокусированная 

стратегия): изменить свое отношение к ситуации, смириться с наличием 

проблемы, не проявлять активности, чтоб не усилить кризис и т.д.; 

• могут включиться защитные механизмы (психологическая защита), 

не позволяющие реально оценить ситуацию и принять адекватное решение – 

в этом случае кризис не может быть источником развития, а способствует 

стагнации или деградации личности.  

Рассматривая кризис как явление, Л.С.Выготский выделял в его 

структуре три стадии:  

•
предкритическую, когда
происходит
обострение
противоречия

объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития;  

•
собственно критическую – это противоречие, проявляющееся в

поведении и деятельности; 

•
посткритическую, включающую разрешение противоречия в новой

ситуации развития.  

Проанализировав различные исследования по проблематике кризиса и

его
разрешения 
 
(С.П.Безносов, 
Н. Е. Водопьянова, 
Л.С.Выготкий, 

Е. С. Старченкова, Э.Э.Сыманюк, Ф.Э.Зеер и др.), можно заключить, что

кризисы профессионального становления могут завершаться конструктивно, 

т.е. 
приводить
к
формированию
качественных
психологических

новообразований (прогресс), или деструктивно, т.е. приводить к регрессу тех

или иных структур личности (регресс). Основными критериями оценки

конструктивности разрешения кризиса являются прогрессивные изменения

таких структур личности, как Я-концепция, мотивационная сфера (в частности, 

профессиональная мотивация), а также локус контроля (таблица 1).    

Таблица 1 

Последствия кризиса в развитии субъекта профессиональной

деятельности

Структуры личности, 

подверженные изменению

Варианты разрешения кризиса

Конструктивное

разрешение

Деструктивное

разрешение

Локус контроля
Внутренний
Внешний

Мотивация
Повышение
профессиональной
мотивации

Снижение
профессиональной
мотивации

Я -концепция
Конкретизация и
дифференциация

Диффузия, размытость, 
неопределенность

Чаще всего последствия кризиса носят смешанный характер, и тогда

когнитивная и поведенческая перестройка заключается в появлении и