Гендерная педагогика

3

УДК   159.922.1+57.01(075.8)
ББК   88.37:74.00я73
     Г75

Г75   

Градусова Л.В.
Гендерная педагогика [Электронный ресурс] : учеб. пособие /
л.В. Градусова. — 3-е изд., стереотип. — М. : ФлИнта, 
2021. — 176 с.

ISBN 978-5-9765-1022-7 

В пособии изложены основные вопросы теории и практики гендерной 
педагогики. Цель пособия — дать знания, необходимые для реализации 
гендерного подхода в образовании.
Для студентов факультетов дошкольного образования вузов, а также 
педагогов-практиков, аспирантов и преподавателей.

ISBN  978-5-9765-1022-7 
© Градусова л.В., 2016
© Издательство «ФлИнта», 2016

УДК  159.922.1+57.01(075.8)
ББК  88.37:74.00я73

Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, профессор Л.В. Коломийченко;

канд. пед. наук, профессор Л.И. Сайгушева

ОГлаВлЕнИЕ

Введение . .................................................................................... 5

Глава  1. Общие основы гендерной педагогики

1.1.   Общие понятия   

о гендерной педагогике . .............................................. 8

1.2.   Краткий исторический обзор  

становления гендерной педагогики .............................. 13

1.3.   актуальные проблемы гендерной педагогики ................ 21

Глава  2. Характеристика процесса гендерной социализации

2.1.   Сущность и значение гендерной социализации .............. 34

2.1.1. Особенности гендерной социализации  

мальчиков и девочек ......................................... 42

2.2.   Факторы полоролевого развития ................................ 47

2.3.   Гендерное развитие дошкольников ............................. 58

2 3.1. Становление гендерной идентичности  

дошкольников ................................................. 58

2.3.2. Гендерные различия дошкольников .................... 67

2.3.3. Особенности игровой деятельности  

мальчиков и девочек ......................................... 79

2.3.4. Особенности общения  и взаимоотношений 

мальчиков и девочек в группе
детского сада ................................................... 86

Глава  3. Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ

3.1.  Задачи и содержание полоролевого воспитания   

дошкольников . ......................................................... 91

3.2.   Характеристика современных программ 

полоролевого воспитания дошкольников ...................... 97

3

УДК   159.922.1+57.01(075.8)
ББК   88.37:74.00я73

Г75

Градусова Л.В.

Г75   
Гендерная педагогика : [Электронный ресурс] учеб. пособие /
л.В. Градусова. — 2-е изд., стереотип. — М. : ФлИнта, 
2016. — 176 с.
ISBN 978-5-9765-1022-7 

В пособии изложены основные вопросы теории и практики гендерной 
педагогики. Цель пособия — дать знания, необходимые для реализации 
гендерного подхода в образовании.

Для студентов факультетов дошкольного образования вузов, а также 
педагогов-практиков, аспирантов и преподавателей.

ISBN  978-5-9765-1022-7 
© Градусова л.В., 2016
© Издательство «ФлИнта», 2016

УДК  159.922.1+57.01(075.8)
ББК 88.37:74.00я73

Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, профессор Л.В. Коломийченко;

канд. пед. наук, профессор Л.И. Сайгушева

ОГлаВлЕнИЕ

Введение . .................................................................................... 5

Глава  1. Общие основы гендерной педагогики

1.1.   Общие понятия 

о гендерной педагогике . .............................................. 8

1.2.   Краткий исторический обзор 

становления гендерной педагогики .............................. 13

1.3.   актуальные проблемы гендерной педагогики ................ 21

Глава  2. Характеристика процесса гендерной социализации

2.1.   Сущность и значение гендерной социализации .............. 34

2.1.1. Особенности гендерной социализации 

мальчиков и девочек ......................................... 42

2.2.   Факторы полоролевого развития ................................ 47

2.3.   Гендерное развитие дошкольников ............................. 58

2 3.1. Становление гендерной идентичности 

дошкольников ................................................. 58

2.3.2. Гендерные различия дошкольников .................... 67

2.3.3. Особенности игровой деятельности 

мальчиков и девочек ......................................... 79

2.3.4. Особенности общения  и взаимоотношений 

мальчиков и девочек в группе
детского сада ................................................... 86

Глава  3. Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ

   3.1.  Задачи и содержание полоролевого воспитания   

дошкольников . ......................................................... 91

3.2.   Характеристика современных программ 

полоролевого воспитания дошкольников ...................... 97

5

      3.3.  Гендерный подход в построении  
          предметно-развивающей среды .................................. 107

      3.4.  Средства и методы полоролевого воспитания .............. 114

          3.4.1. Художественная литература и фольклор   
               как средства полоролевого воспитания .............. 116

          3.4.2. Полоролевое воспитание   
               в игровой деятельности ................................... 122

          3.4.3. Методы воспитания полоролевого поведения ..... 139

      3.5.  Реализация гендерного подхода   
          в организации различных видов деятельности ............. 142

      3.6.  Диагностика полоролевого развития   
          дошкольников ........................................................ 149

      3.7.  Взаимодействие ДОУ и семьи в решении задач   
          гендерного воспитания дошкольников ........................ 153

литература ............................................................................... 158

Приложения ............................................................................. 164

Введение

Успешное решение задач подготовки будущих специалистов во многом определяется интенсивным обновлением содержания образования. В последние годы в различных областях научного знания, в том числе и в педагогике, все активнее 
заявляет о себе гендерная проблематика. В современной педагогической науке отделилась самостоятельная область научного знания, изучающая особенности развития, воспитания и 
обучения детей разного пола.
Половая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Ребенок рождается и развивается как представитель определенного пола — мальчик или 
девочка. личность всегда имеет четкую половую идентификацию, мужскую или женскую.
Однако отечественную педагогику на протяжении длительного времени отличала «бесполость», т.е. одинаковый, 
унифицированный подход в воспитании мальчиков и девочек. Образовательные программы и технологии не учитывали психологических различий мальчиков и девочек, не были 
ориентированы на дифференциацию целей, задач, методов 
воспитания представителей разного пола. В последние десятилетия положение существенно изменилось. необходимость 
подходить к формированию личности, учитывая все ее характеристики, в том числе такую важную характеристику, 
как пол ребенка, все более осознается исследователями и педагогами-практиками.
Гендерная педагогика изучает специфику воспитания мальчиков и девочек и представляет собой активно развивающуюся 
современную отрасль педагогического знания.
В настоящее время гендерный подход интенсивно внедряется в педагогическую теорию и практику, что определяет не

5

      3.3.  Гендерный подход в построении  
          предметно-развивающей среды .................................. 107

      3.4.  Средства и методы полоролевого воспитания .............. 114

          3.4.1. Художественная литература и фольклор   
               как средства полоролевого воспитания .............. 116

          3.4.2. Полоролевое воспитание   
               в игровой деятельности ................................... 122

          3.4.3. Методы воспитания полоролевого поведения ..... 139

      3.5.  Реализация гендерного подхода   
          в организации различных видов деятельности ............. 142

      3.6.  Диагностика полоролевого развития   
          дошкольников ........................................................ 149

      3.7.  Взаимодействие ДОУ и семьи в решении задач   
          гендерного воспитания дошкольников ........................ 153

литература ............................................................................... 158

Приложения ............................................................................. 164

Введение

Успешное решение задач подготовки будущих специалистов во многом определяется интенсивным обновлением содержания образования. В последние годы в различных областях научного знания, в том числе и в педагогике, все активнее 
заявляет о себе гендерная проблематика. В современной педагогической науке отделилась самостоятельная область научного знания, изучающая особенности развития, воспитания и 
обучения детей разного пола.
Половая принадлежность является одной из фундаментальных характеристик личности. Ребенок рождается и развивается как представитель определенного пола — мальчик или 
девочка. личность всегда имеет четкую половую идентификацию, мужскую или женскую.
Однако отечественную педагогику на протяжении длительного времени отличала «бесполость», т.е. одинаковый, 
унифицированный подход в воспитании мальчиков и девочек. Образовательные программы и технологии не учитывали психологических различий мальчиков и девочек, не были 
ориентированы на дифференциацию целей, задач, методов 
воспитания представителей разного пола. В последние десятилетия положение существенно изменилось. необходимость 
подходить к формированию личности, учитывая все ее характеристики, в том числе такую важную характеристику, 
как пол ребенка, все более осознается исследователями и педагогами-практиками.
Гендерная педагогика изучает специфику воспитания мальчиков и девочек и представляет собой активно развивающуюся 
современную отрасль педагогического знания.
В настоящее время гендерный подход интенсивно внедряется в педагогическую теорию и практику, что определяет не

7

обходимость подготовки специалистов, обладающих знаниями 
о гендерных особенностях детей и способных применять эти 
знания в образовательном процессе. Вместе с тем гендерная 
проблематика недостаточно отражена в образовательных стандартах, учебных пособиях, что не позволяет эффективно формировать гендерную компетентность будущих специалистов.
В частности, пока недостаточно учебных пособий, освещающих вопросы гендерного воспитания на ступени дошкольного детства. В то время как дошкольный возраст является сензитивным периодом полоролевого развития, становления психологического пола ребенка, освоения полоролевой модели 
поведения, что обусловливает необходимость гендерного подхода в воспитании, начиная с дошкольного детства.
В представленном пособии предпринята попытка на основе 
анализа и обобщения имеющихся в педагогике научно-методических материалов по гендерной проблематике показать современные подходы к проблеме гендерного воспитания.
Цель пособия — помочь студентам усвоить теоретические 
основы, на которых базируется гендерная педагогика, систематизировать имеющиеся знания, познакомить с современными подходами к гендерному воспитанию, с существующими в 
практике программами и технологиями воспитания с учетом 
пола детей, познакомить с различными точками зрения на ту 
или иную проблему.
В первой главе пособия рассматриваются общие основы 
гендерной педагогики, дается характеристика предмета, задач, 
понятийного аппарата этой дисциплины, краткий исторический обзор становления гендерного подхода в педагогике, анализ актуальных проблем гендерной педагогики на современном этапе.
Во второй главе освещаются вопросы, составляющие психологические основы гендерной педагогики: сущность и значение гендерной социализации, факторы гендерной социализации, гендерные характеристики личности на разных возрастных этапах. Особое внимание уделяется характеристике 
полоролевого развития и гендерных различий дошкольников.

третья глава посвящена вопросам гендерного воспитания 
дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В ней раскрываются задачи и содержание гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников, дается характеристика современных программ полоролевого воспитания, его форм, средств и методов.
В конце каждого раздела предлагаются вопросы и задания 
для лучшего усвоения материала и формирования собственной 
гендерной позиции.
В приложении дан словарь терминов, планы семинарских 
занятий, тестовые задания по содержанию материала пособия, 
диагностические методики по выявлению уровня полоролевой 
идентификации детей и гендерных представлений педагогов.
Пособие адресовано, в первую очередь, студентам факультета дошкольного образования вузов, а также студентам педагогических колледжей, педагогам-практикам, аспирантам и преподавателям.

7

обходимость подготовки специалистов, обладающих знаниями 
о гендерных особенностях детей и способных применять эти 
знания в образовательном процессе. Вместе с тем гендерная 
проблематика недостаточно отражена в образовательных стандартах, учебных пособиях, что не позволяет эффективно формировать гендерную компетентность будущих специалистов.
В частности, пока недостаточно учебных пособий, освещающих вопросы гендерного воспитания на ступени дошкольного детства. В то время как дошкольный возраст является сензитивным периодом полоролевого развития, становления психологического пола ребенка, освоения полоролевой модели 
поведения, что обусловливает необходимость гендерного подхода в воспитании, начиная с дошкольного детства.
В представленном пособии предпринята попытка на основе 
анализа и обобщения имеющихся в педагогике научно-методических материалов по гендерной проблематике показать современные подходы к проблеме гендерного воспитания.
Цель пособия — помочь студентам усвоить теоретические 
основы, на которых базируется гендерная педагогика, систематизировать имеющиеся знания, познакомить с современными подходами к гендерному воспитанию, с существующими в 
практике программами и технологиями воспитания с учетом 
пола детей, познакомить с различными точками зрения на ту 
или иную проблему.
В первой главе пособия рассматриваются общие основы 
гендерной педагогики, дается характеристика предмета, задач, 
понятийного аппарата этой дисциплины, краткий исторический обзор становления гендерного подхода в педагогике, анализ актуальных проблем гендерной педагогики на современном этапе.
Во второй главе освещаются вопросы, составляющие психологические основы гендерной педагогики: сущность и значение гендерной социализации, факторы гендерной социализации, гендерные характеристики личности на разных возрастных этапах. Особое внимание уделяется характеристике 
полоролевого развития и гендерных различий дошкольников.

третья глава посвящена вопросам гендерного воспитания 
дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). В ней раскрываются задачи и содержание гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников, дается характеристика современных программ полоролевого воспитания, его форм, средств и методов.
В конце каждого раздела предлагаются вопросы и задания 
для лучшего усвоения материала и формирования собственной 
гендерной позиции.
В приложении дан словарь терминов, планы семинарских 
занятий, тестовые задания по содержанию материала пособия, 
диагностические методики по выявлению уровня полоролевой 
идентификации детей и гендерных представлений педагогов.
Пособие адресовано, в первую очередь, студентам факультета дошкольного образования вузов, а также студентам педагогических колледжей, педагогам-практикам, аспирантам и преподавателям.

9

Г л а в а  1

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Общие понятия  
о гендерной педагогике

Педагогика — это наука об обучении и воспитании, включающая различные отрасли педагогического знания. Понятие 
«гендерная педагогика» используется в педагогической теории и практике сравнительно недавно. Гендерная педагогика — это раздел педагогики, изучающий особенности гендерной социализации, обучения и воспитания мальчиков и девочек [42].
Остановимся на основных понятиях, знание которых необходимо при изучении гендерной педагогики, предметом которой является специфика воспитания и обучения детей разного пола.
Пол — это комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и социально-культурных признаков, определяющих 
человека как мужчину или женщину, мальчика или девочку 
[7]. Понятие «пол» многоуровневое, оно включает как биологические, так и социальные характеристики. Биологический 
пол дается индивиду от рождения, в то время как социальный 
пол формируется прижизненно под влиянием социальных 
факторов.
термин «гендер» был введен в науку с целью разграничения биологической и социальной характеристик пола (в переводе с английского gender — «род»). Понятие «гендер» отражает социально обусловленную природу мужского и женского и акцентирует внимание на том, что социальные различия 
мужчин и женщин не всегда являются естественным продолжением биологических различий, а обусловлены влиянием со
циальных факторов. Диапазон трактовки термина «гендер» в 
современной научной литературе достаточно широк. Гендер 
рассматривается как процесс овладения социально-половыми 
ролями и как статус индивида в структуре социального поло- 
ролевого взаимодействия [75].
Гендер — это социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и 
женщин, зависящие не от биологических половых различий, а 
от социальной организации общества [42]. таким образом, под 
«гендером» понимается специфический набор культурных и 
поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение мужчин и женщин.
а.а. Чекалина рассматривает «гендер» в соотнесении с категорией психологического пола, полагая, что психологический 
пол является базовым образованием в гендере. Гендер — социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии [94]. 
Значение гендерной педагогики в решении задач формирования личности, в совершенствовании образовательного процесса обусловлено рядом факторов.
У детей половые (гендерные) роли существуют не в готовом, свойственном взрослым виде, а формируются в ходе социализации. «Мужчинами и женщинами в социальном смысле 
не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, 
уже с дошкольного возраста» [69, с. 5].
Как показала практика, «бесполая педагогика», не учитывающая психологических особенностей мальчиков и девочек, 
неспособна эффективно решать задачи полоролевой социализации подрастающего поколения, подготовки к выполнению 
половых социальных ролей.
Гендерный подход в образовании, т.е. учет гендерных психологических различий (психофизиологических, личностных), 
позволяет обеспечить большую эффективность процессов обучения, воспитания, формирования личности.



9

Г л а в а  1

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Общие понятия  
о гендерной педагогике

Педагогика — это наука об обучении и воспитании, включающая различные отрасли педагогического знания. Понятие 
«гендерная педагогика» используется в педагогической теории и практике сравнительно недавно. Гендерная педагогика — это раздел педагогики, изучающий особенности гендерной социализации, обучения и воспитания мальчиков и девочек [42].
Остановимся на основных понятиях, знание которых необходимо при изучении гендерной педагогики, предметом которой является специфика воспитания и обучения детей разного пола.
Пол — это комплекс телесных, репродуктивных, поведенческих и социально-культурных признаков, определяющих 
человека как мужчину или женщину, мальчика или девочку 
[7]. Понятие «пол» многоуровневое, оно включает как биологические, так и социальные характеристики. Биологический 
пол дается индивиду от рождения, в то время как социальный 
пол формируется прижизненно под влиянием социальных 
факторов.
термин «гендер» был введен в науку с целью разграничения биологической и социальной характеристик пола (в переводе с английского gender — «род»). Понятие «гендер» отражает социально обусловленную природу мужского и женского и акцентирует внимание на том, что социальные различия 
мужчин и женщин не всегда являются естественным продолжением биологических различий, а обусловлены влиянием со
циальных факторов. Диапазон трактовки термина «гендер» в 
современной научной литературе достаточно широк. Гендер 
рассматривается как процесс овладения социально-половыми 
ролями и как статус индивида в структуре социального поло- 
ролевого взаимодействия [75].
Гендер — это социальный пол, социально детерминированные роли, идентичности и сферы деятельности мужчин и 
женщин, зависящие не от биологических половых различий, а 
от социальной организации общества [42]. таким образом, под 
«гендером» понимается специфический набор культурных и 
поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение мужчин и женщин.
а.а. Чекалина рассматривает «гендер» в соотнесении с категорией психологического пола, полагая, что психологический 
пол является базовым образованием в гендере. Гендер — социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии [94]. 
Значение гендерной педагогики в решении задач формирования личности, в совершенствовании образовательного процесса обусловлено рядом факторов.
У детей половые (гендерные) роли существуют не в готовом, свойственном взрослым виде, а формируются в ходе социализации. «Мужчинами и женщинами в социальном смысле 
не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, 
уже с дошкольного возраста» [69, с. 5].
Как показала практика, «бесполая педагогика», не учитывающая психологических особенностей мальчиков и девочек, 
неспособна эффективно решать задачи полоролевой социали-
зации подрастающего поколения, подготовки к выполнению 
половых социальных ролей.
Гендерный подход в образовании, т.е. учет гендерных психологических различий (психофизиологических, личностных), 
позволяет обеспечить большую эффективность процессов обучения, воспитания, формирования личности.



11

По мнению а.В. Мудрика, применение знаний о гендерных 
особенностях необходимо в организации быта и жизнедеятельности воспитательных организаций; в определении содержания 
и методов обучения; в создании условий для овладения мальчиками и девочками нормами, моделями, сценариями и опытом 
полоролевого поведения, адекватному их возрастному статусу, 
психосексуальному развитию, социальным ожиданиям.

Основными задачами гендерной педагогики являются:

 разработка теоретических основ, концепций гендерного 
образования;

 разработка программ и технологий воспитания и обучения с учетом гендерных различий детей.

Гендерный подход в педагогике предполагает применение 
в процессе воспитания и обучения знаний о гендерных особенностях представителей разного пола и реализуется в двух 
основных направлениях:

 создание условий для гендерной социализации, овладения детьми моделями полоролевого поведения, адекватного возрасту, подготовка к выполнению в будущем половых (гендерных ролей);

 применение гендерно-ориентированных (гендероориентированных) технологий обучения и воспитания.

Понятийный аппарат гендерной педагогики

Гендерная педагогика — новая развивающаяся отрасль педагогического знания, поэтому до настоящего времени ее понятийный аппарат находится в стадии формирования. Многие 
понятия, используемые гендерной педагогикой, не имеют однозначного толкования в педагогической теории.
на протяжении длительного периода при изучении проблемы воспитания детей разного пола основное внимание уделялось вопросам полового просвещения, сексуальным аспектам взаимоотношений полов, поэтому обоснованным было ис
пользование понятия «половое воспитание». В педагогическом 
словаре под половым воспитанием понимается «систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие 
на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни» [37, с. 23].
анализ литературы позволяет сделать вывод, что в отечественной педагогике половое воспитание рассматривается как 
особая часть нравственного воспитания. Значение полового 
воспитания состоит, прежде всего, в подготовке подрастающего поколения к семейной жизни. Д.В. Колесов считает, что 
суть полового воспитания состоит в овладении нравственной 
культурой в сфере взаимоотношений полов. Он определяет 
половое воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола» [38].
на рубеже XX и XXI веков при изучении вопросов полодифференцированного воспитания в педагогической литературе наряду с понятием «половое воспитание» стало использоваться понятие «полоролевое воспитание» [51, 69, 81, 85, 94]. 
Последнее основывается на закономерностях пола социального, акцентирует внимание на том, что формирование полоролевого поведения, мужских и женских качеств происходит в 
процессе воздействия социальных факторов.
Полоролевое воспитание рассматривается в педагогике как 
важное направление воспитания, способствующее полноценному развитию личности мальчиков и девочек, освоению ими 
психологических черт мужественности, женственности, половых (гендерных ролей) [94]. Следует отметить, что до настоящего времени существует различное понимание соотношения 
понятий «полоролевое воспитание» и «половое воспитание». 
Одни исследователи считают, что понятие половое воспитание 
шире, чем полоролевое. Полоролевое воспитание является составной частью полового воспитания. Другие придерживаются 
противоположной точки зрения, утверждая, что полоролевое 
воспитание — более широкая область по сравнению с сексу

11

По мнению а.В. Мудрика, применение знаний о гендерных 
особенностях необходимо в организации быта и жизнедеятельности воспитательных организаций; в определении содержания 
и методов обучения; в создании условий для овладения мальчиками и девочками нормами, моделями, сценариями и опытом 
полоролевого поведения, адекватному их возрастному статусу, 
психосексуальному развитию, социальным ожиданиям.

Основными задачами гендерной педагогики являются:

 разработка теоретических основ, концепций гендерного 
образования;

 разработка программ и технологий воспитания и обучения с учетом гендерных различий детей.

Гендерный подход в педагогике предполагает применение 
в процессе воспитания и обучения знаний о гендерных особенностях представителей разного пола и реализуется в двух 
основных направлениях:

 создание условий для гендерной социализации, овладения детьми моделями полоролевого поведения, адекватного возрасту, подготовка к выполнению в будущем половых (гендерных ролей);

 применение гендерно-ориентированных (гендероориентированных) технологий обучения и воспитания.

Понятийный аппарат гендерной педагогики

Гендерная педагогика — новая развивающаяся отрасль педагогического знания, поэтому до настоящего времени ее понятийный аппарат находится в стадии формирования. Многие 
понятия, используемые гендерной педагогикой, не имеют однозначного толкования в педагогической теории.
на протяжении длительного периода при изучении проблемы воспитания детей разного пола основное внимание уделялось вопросам полового просвещения, сексуальным аспектам взаимоотношений полов, поэтому обоснованным было ис
пользование понятия «половое воспитание». В педагогическом 
словаре под половым воспитанием понимается «систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие 
на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни» [37, с. 23].
анализ литературы позволяет сделать вывод, что в отечественной педагогике половое воспитание рассматривается как 
особая часть нравственного воспитания. Значение полового 
воспитания состоит, прежде всего, в подготовке подрастающего поколения к семейной жизни. Д.В. Колесов считает, что 
суть полового воспитания состоит в овладении нравственной 
культурой в сфере взаимоотношений полов. Он определяет 
половое воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола» [38].
на рубеже XX и XXI веков при изучении вопросов полодифференцированного воспитания в педагогической литературе наряду с понятием «половое воспитание» стало использоваться понятие «полоролевое воспитание» [51, 69, 81, 85, 94]. 
Последнее основывается на закономерностях пола социального, акцентирует внимание на том, что формирование полоролевого поведения, мужских и женских качеств происходит в 
процессе воздействия социальных факторов.
Полоролевое воспитание рассматривается в педагогике как 
важное направление воспитания, способствующее полноценному развитию личности мальчиков и девочек, освоению ими 
психологических черт мужественности, женственности, половых (гендерных ролей) [94]. Следует отметить, что до настоящего времени существует различное понимание соотношения 
понятий «полоролевое воспитание» и «половое воспитание». 
Одни исследователи считают, что понятие половое воспитание 
шире, чем полоролевое. Полоролевое воспитание является составной частью полового воспитания. Другие придерживаются 
противоположной точки зрения, утверждая, что полоролевое 
воспитание — более широкая область по сравнению с сексу

13

альным (половым) воспитанием [82]. некоторыми учеными 
понятия «половое воспитание» и «полоролевое воспитание» 
рассматриваются как синонимические.
В последнее десятилетие при изучении вопросов воспитания и обучения детей разного пола все шире используется 
понятие «гендерное воспитание». По мнению а.а. Чекалиной, 
в этом случае более корректно говорить не о половом, а о полоролевом, или гендерном, воспитании, тем самым подчеркивая возможность влияния на формирование у ребенка установок относительно своего и противоположного пола [94].
таким образом, в современной научно-методической литературе используются различные понятия, характеризующие 
процесс воспитания детей с учетом пола: «половое воспитание», 
«полоролевое воспитание», «гендерное воспитание».
Принимая во внимание сложившиеся в науке и педагогической практике подходы к разработке проблемы полодифференцированного воспитания, представляется более обоснованным и целесообразным подход, согласно которому понятия 
«гендерное воспитание» и «полоролевое воспитание» рассматриваются как синонимические, обозначающие воспитание в 
соответствии с половой (гендерной) ролью [69]. Понятие «половое воспитание» ближе понятию «сексуальное воспитание», 
так как включает вопросы полового просвещения и половой 
гигиены, т.е. медико-педагогические аспекты проблемы.
Гендерная педагогика как самостоятельный раздел педагогики имеет свою теоретическую базу, свои источники, важнейшим из которых является гендерная психология. Психологические исследования раскрывают особенности полоролевого 
развития, становления половой (гендерной) идентичности, 
психологического пола на разных возрастных этапах; механизмы гендерной социализации; гендерные характеристики 
личности. Результаты гендерных исследований в психологии 
позволяют научно обосновать систему гендерного (полоролевого) воспитания на разных возрастных этапах.
В разработке теоретических и методических аспектов проблемы полодифференцированного воспитания гендерная педа
гогика опирается на труды зарубежных и отечественных ученых, педагогическую практику, а также опыт воспитания детей разного пола в народной педагогике.
Гендерная педагогика представляет активно развивающуюся отрасль научного педагогического знания. Реализация гендерного подхода в образовании отвечает насущным требованиям времени, тенденциям развития научной теории и запросам 
педагогической практики.

Вопросы и задания по теме

1.  Раскройте сходство и различие терминов «пол» и «гендер».

2.  В чем проявляются отрицательные последствия «бесполой педагогики»?

3.  В чем состоит специфика предмета и задач гендерной педагогики?

4.  Раскройте сходство и различие терминов «половое воспитание», 
«полоролевое воспитание», «гендерное воспитание».

1.2. Краткий исторический обзор становления 
гендерной педагогики

на протяжении длительного периода истории человечества 
необходимость дифференцированного подхода в воспитании 
детей разного пола определялась ярко выраженной поляризацией мужских и женских социальных ролей. Мужчина обеспечивал материальное благополучие семьи, отвечал за безопасность отечества. Женщина являлась хранительницей домашнего очага, отвечала за ведение домашнего хозяйства, 
воспитание детей.
Конкретные формы и содержание воспитания мальчиков и 
девочек были достаточно разнообразны и зависели от экономического развития общества, национальных и культурных 
традиций. Однако цели воспитания представителей разного 
пола определялись, прежде всего, необходимостью подготовки 

13

альным (половым) воспитанием [82]. некоторыми учеными 
понятия «половое воспитание» и «полоролевое воспитание» 
рассматриваются как синонимические.
В последнее десятилетие при изучении вопросов воспитания и обучения детей разного пола все шире используется 
понятие «гендерное воспитание». По мнению а.а. Чекалиной, 
в этом случае более корректно говорить не о половом, а о полоролевом, или гендерном, воспитании, тем самым подчеркивая возможность влияния на формирование у ребенка установок относительно своего и противоположного пола [94].
таким образом, в современной научно-методической литературе используются различные понятия, характеризующие 
процесс воспитания детей с учетом пола: «половое воспитание», 
«полоролевое воспитание», «гендерное воспитание».
Принимая во внимание сложившиеся в науке и педагогической практике подходы к разработке проблемы полодифференцированного воспитания, представляется более обоснованным и целесообразным подход, согласно которому понятия 
«гендерное воспитание» и «полоролевое воспитание» рассматриваются как синонимические, обозначающие воспитание в 
соответствии с половой (гендерной) ролью [69]. Понятие «половое воспитание» ближе понятию «сексуальное воспитание», 
так как включает вопросы полового просвещения и половой 
гигиены, т.е. медико-педагогические аспекты проблемы.
Гендерная педагогика как самостоятельный раздел педагогики имеет свою теоретическую базу, свои источники, важнейшим из которых является гендерная психология. Психологические исследования раскрывают особенности полоролевого 
развития, становления половой (гендерной) идентичности, 
психологического пола на разных возрастных этапах; механизмы гендерной социализации; гендерные характеристики 
личности. Результаты гендерных исследований в психологии 
позволяют научно обосновать систему гендерного (полоролевого) воспитания на разных возрастных этапах.
В разработке теоретических и методических аспектов проблемы полодифференцированного воспитания гендерная педа
гогика опирается на труды зарубежных и отечественных ученых, педагогическую практику, а также опыт воспитания детей разного пола в народной педагогике.
Гендерная педагогика представляет активно развивающуюся отрасль научного педагогического знания. Реализация гендерного подхода в образовании отвечает насущным требованиям времени, тенденциям развития научной теории и запросам 
педагогической практики.

Вопросы и задания по теме

1.  Раскройте сходство и различие терминов «пол» и «гендер».

2.  В чем проявляются отрицательные последствия «бесполой педагогики»?

3.  В чем состоит специфика предмета и задач гендерной педагогики?

4.  Раскройте сходство и различие терминов «половое воспитание», 
«полоролевое воспитание», «гендерное воспитание».

1.2. Краткий исторический обзор становления 
гендерной педагогики

на протяжении длительного периода истории человечества 
необходимость дифференцированного подхода в воспитании 
детей разного пола определялась ярко выраженной поляризацией мужских и женских социальных ролей. Мужчина обеспечивал материальное благополучие семьи, отвечал за безопасность отечества. Женщина являлась хранительницей домашнего очага, отвечала за ведение домашнего хозяйства, 
воспитание детей.
Конкретные формы и содержание воспитания мальчиков и 
девочек были достаточно разнообразны и зависели от экономического развития общества, национальных и культурных 
традиций. Однако цели воспитания представителей разного 
пола определялись, прежде всего, необходимостью подготовки