Вместе с радугой: развитие стратегического мышления дошкольников в условиях совместного конструирования : Ч. 1. Младший и средний дошкольный возраст

ВМЕСТЕ С РАДУГОЙ:

РАЗВИТИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 

В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОГО 

КОНСТРУИРОВАНИЯ 

Учебное пособие 

Часть 1. 

Младший и средний дошкольный возраст 

Москва 
Берлин 
2020 

УДК 373.2(075) 
ББК 74.102.41я78 
В59 

Авторы:  

Гулько Ю. А., Микляева Н. В. и др. 

Рецензент:  

Е. А. Тупичкина — доктор педагогических наук, профессор  
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»  

В59 
Вместе с радугой: развитие стратегического мышления 

дошкольников в условиях совместного конструирования : 
учебное пособие. Ч. 1. Младший и средний дошкольный 
возраст / под ред. Н. В. Микляевой. — Москва ; Берлин : 
Директ-Медиа, 2020. — 192 с. 

ISBN 978-5-4499-1713-3 

В пособии представлена система организации творческой конструктив
ной деятельности дошкольников. В основу разработанной системы положена 
стратегиальная концепция творческой деятельности, созданная академиком 
В. А. Моляко, принципы индивидуальной и совместной творческой деятельности детей и взрослых. Описывается методика конструирования из синельной проволоки с использованием приемов аналогизирования, комбинирования и реконструирования. Приводится развернутое планирование игрзанятий и творческих мастерских с воспитанниками младших, средних, 
старших и подготовительных к школе групп, даются образцы конспектов 
непосредственной и совместной образовательной деятельности. Предлагается вариант мониторинга овладения детьми мыслительными действиями 
комбинирования, аналогизирования и конструирования, описываются показатели, на основе которых возможно обнаружение тенденций к стратегиальности как особому психологическому новообразованию, позволяющему 
успешно решать творческие задачи. 

Пособие предназначено для воспитателей, специалистов коррекционно
го профиля (учителей-логопедов и дефектологов), педагогов-психологов и 
педагогов дополнительного образования. Может быть интересно студентам 
педагогических вузов и родителям детей дошкольного возраста. 

УДК 373.2(075) 
ББК 74.102.41я78 

ISBN 978-5-4499-1713-3  
© Микляева Н. В., редактор, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

Оглавление 

Предисловие ........................................................................................................................... 5 

Несколько слов о программе ................................................................................... 5 
Авторский коллектив .................................................................................................. 6 

Целевой раздел программы ........................................................................................... 7 
Цель и задачи программы ......................................................................................... 7 
Теоретические основы программы ..................................................................... 8 
Стратегиальная природа детского конструирования: 
концептуальные положения .............................................................................. 8 
Подходы и принципы к реализации программы ................................ 17 

Содержательный раздел программы .................................................................... 20 
Классическое содержание конструирования.............................................. 20 
Конструирование по подражанию, по показу и по 
образцу ......................................................................................................................... 20 
Конструирование с натуры и по представлениям ............................. 21 
Конструирование по чертежам и наглядным схемам ...................... 22 
Конструирование по замыслу ........................................................................ 22 
Конструирование по условиям ...................................................................... 23 
Инновационное содержание программы ...................................................... 24 

Что же такое синельная проволока?  Немного истории.................. 24 
Направления работы с синельной проволокой ................................... 25 
Методы и приемы конструирования из синельной 
проволоки: классификация .............................................................................. 36 

Организационный раздел программы ................................................................. 40 
Кадровые условия реализации программы ................................................. 40 
Организационные условия реализации программы .............................. 40 
Продолжительность игр-занятий ................................................................ 40 
Структура игр-занятий по конструированию ...................................... 40 
Условия и приемы развития стратегического мышления 
на занятиях по конструированию ................................................................ 41 

Планирование игр-занятий и творческих мастерских ......................... 44 
Вторая младшая группа ..................................................................................... 44 
Средняя группа ........................................................................................................ 46 

Старшая группа ....................................................................................................... 50 
Подготовительная к школе группа ............................................................. 54 

Конспекты непосредственной и совместной 
образовательной деятельности в рамках реализации 
основной и адаптированной образовательной программы .............. 57 
Младшая группа ...................................................................................................... 57 
Средняя группа ......................................................................................................107 

Приложение. Образец конспекта для проведения  творческих 
мастерских с педагогами  (подготовительная к школе группа) .........185 

Литература .........................................................................................................................189 

Предисловие 

Несколько слов о программе 

Конструирование относится к уникальным видам деятельности, которое стоит на стыке между познавательным и художественно-эстетическим развитием ребенка дошкольного возраста. 
Этим объясняется интерес к нему со стороны исследователей, методистов и практиков дошкольного образования.  
Благодаря становлению конструктивных навыков формируются мостики от наглядно-действенного способа освоения мира и 
мышления к аналитико-синтетическому восприятию, нагляднообразному и словесно-логическому мышлению. Это изменяет всю 
картину 
мира 
и 
способствует 
формированию 
знаковосимволической функции сознания. По новому начинает играть вся 
радуга эмоций и чувств, потому что они становятся опосредованными культурным знаком, с одной стороны, и уверенностью в себе как в человеке, который способен самостоятельно или с помощью 
другого 
познавать 
и 
исследовать 
мир. 
У 
ребенка, 
овладевающего конструктивной деятельностью, формируется 
представление о себе как о творце, как о том, кто его способен изменить, преобразовать к лучшему. Формируется надежда на то, 
что ты сумеешь быть нужным и значимым не только сейчас, во 
время освоения этой деятельности, но и потом, когда вырастешь. 
Поэтому очень важно, чтобы первый совместный опыт конструирования был интересным и радостным для ребенка и опирался на 
любовь, точнее, на любование данным процессом со стороны 
взрослых и сверстников. Им должно нравиться то, что они делают 
и что получают в результате. Конечно, это сложно, но не настолько, как кажется. Это как догнать радугу: она всегда убегает и всегда рядом. С такой «радугой» видов и материалов для конструирования знакомит детей и взрослых данная программа. 

В программе обобщены принципы индивидуальной и сов
местной творческой деятельности детей и взрослых, описывается 
методика конструирования из синельной проволоки с использованием приемов формирования мыслительных действий аналогизирования, комбинирования и реконструирования. Именно 
умение подыскивать аналоги и комбинировать между собой различные ранее известные ребенку структуры и функции разнообразных предметов дадут ему возможность в дальнейшем не только творчески подходить к поиску новых решений, а также 
ориентироваться в лавине избыточной информации, которой 

перенасыщено современной цифровое общество. Речь идет о 
своевременном формировании и развитии у ребенка интеллектуальных умений использовать известные ему структуры и функции (отдельно или в определенных сочетаниях) при осмыслении 
новой познавательной информации и по ним, как по своеобразным смысловым ориентирам, ее понимать и творчески воссоздавать. Это требует нового подхода к организации совместной деятельности с дошкольниками. 

Авторский коллектив 

В разработке такого подхода и апробации конспектов игрзанятий с детьми дошкольного возраста принимали участие:  
• кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологии творчества Института психологии 
им. Г. С. Костюка НАПН Украины (г. Киев) Ю. А. Гулько, 
• кандидат педагогических наук,  профессор  кафедры дошкольной дефектологии Института детства ФГБОУ ВО МПГУ 
Н. В. Микляева;  
• магистр, старший преподаватель кафедры дошкольной дефектологии Института детства ФГБОУ ВО МПГУ А. А. Осетрова. 

Большую роль в реализации идей развития стратегического 
мышления дошкольников на практике сыграли студенты и выпускники дефектологического факультета: Васькина Е. А., Ерофеева Н. Д., Кочарян А. К., Кощеева В. А., Редечкина Е. В., Чудесникова Т. А., Шевцова А. А. Кроме того, в проектировании и апробации 
комплекса конспектов были задействованы практические работники системы дошкольного образования из разных регионов России:  

— педагоги дошкольного отделения ГБОУ Школы № 1502 
при МЭИ г. Москвы под руководством старшего методиста 
С. И. Козловой: С. Н. Алексеева, Н. В. Калашникова, Л. Н. Бутина, 
Ю. В. Кислова, О. А. Перунова, Н. В. Семина, Е. В. Попкова, Н. С. Осипова, С. А. Николаева, Н. Г. Шигина; 
— педагоги МАДОУ детского сада № 29 (Краснодарский край, 
город Армавир) под руководством заместителя заведующего по 
воспитательной работе Е. Е. Кривенко: Д. Г. Веселова, В. Н. Смольнякова, В. А. Бобровская; 
— педагоги и специалисты МБДОУ Детский сад «Добрыня» 
(Республика Хакасия, город Абакан) под руководством заместителя заведующего по воспитательной и методической работе 
Е. П. Кочневой: Е. А. Абетова, О. С. Тазина, С. А. Борисова, А. В. Бородаева, О. В. Камардина, Ю. В. Шарапова. 

Целевой раздел программы 

Цель и задачи программы 

Целью парциальной программы является развитие и формирование элементов стратегического мышления детей дошкольного возраста на основе опыта конструирования. Под 
стратегическим мышлением при этом понимается способность  

• анализировать ситуацию и образцы конструирования,

• формулировать цель (через результат) деятельности,

• обобщать задачи деятельности и осуществлять выбор
между приемами конструирования, оценивать их эффективность; 

• делать прогноз результатов индивидуальной и совместной деятельности на основе обобщения опыта; 

• действовать по аналогии и комбинировать тактики деятельности в условиях групповой работы; 

• принимать решения в процессе конструирования и анализировать их эффективность. 
Задачами программы являются: 
○ Создать психолого-педагогические и организационные
условия для разнообразных видов конструктивной деятельности дошкольников на основе стратегиального подхода. Стратегиальный подход предполагает формирование у детей умений 
анализировать условия и средства для конструирования, образцы конструкций и подбирать или разрабатывать стратегию 
осуществления конструктивной деятельности (стратегию аналогизирования, комбинирования, с включением поисковых 
или творческих действий). Благодаря этому во время конструирования закладываются основы стратегического мышления 
дошкольников. 
○ Реализовать методику обучения дошкольников конструированию на основе понимания педагогами стратегиальной 
природы детского конструирования. 
○ Обучить детей дошкольного возраста приемам конструирования из синельной проволоки и шариков в процессе развития стратегического мышления воспитанников. 

Теоретические основы программы 

Стратегиальная природа детского конструирования: 
концептуальные положения1 

К настоящему времени сложилась достаточно четкая методологическая база, позволяющая осмысливать развитие ребенка с позиций концепции стратегиальной природы творческой деятельности. Речь идет о стратегии, как об общем 
регуляторе всего психического развития ребенка, регуляторе, 
который заложен до рождения и который соподчиняет и 
направляет все психические процессы в едином направлении 
их протекания и развития соответственно с той социальной 
средой, в которой ребенок растет. Также, в более узком плане 
речь может идти о психологическом регуляторе, проявляющемся, когда ребенок решает конкретную новую мыслительную задачу, регуляторе, который соподчиняет когнитивные и 
эмоциональные процессы в едином потоке решения новой задачи и обуславливает ее конечное решение. И чем больше новых задач решает ребенок, тем четче в его познавательной деятельности 
прослеживаются 
стратегиальные 
тенденции. 
В конечном счете каждую решенную ребенком творческую задачу можно рассматривать как строительную клеточку из которой формируется «ткань» стратегиальной направленности его 
ума. Итак с одной стороны стратегия развития направляет и 
обуславливает индивидную специфику развития ума каждого 
ребенка, с другой стороны под влиянием внешних социальных 
условий изменяется сама и тем самым обеспечивает творческую 
адаптацию ребенка к тем условиям, в которых он находится. 
Так же то, как ребенок дошкольного возраста решает ряд новых задач, может служить маркером для определения его ведущих мыслительных тенденций. Поэтому творческую деятельность дошкольников принято рассматривать как потенциально 
несущую зачаточные формы стратегиальности, которые поддаются фиксации (это подтверждают исследования украинских 
психологов И. Н. Белой, Н. А. Вагановой, Ю. А. Гулько). Связаны 

1 Гулько Юлия Анатольевна, кандидат психологических наук, старший 
научный сотрудник лаборатории психологии творчества Института психологии им. Г. С. Костюка НАПН Украины, г. Киев. 

они с проявлениями творческого мышления. Отдельно надо 
сказать, что, исследуя и развивая мышление дошкольника 
нужно учитывать две неразрывные стороны процесса конструирования. Это конструирование, как построение, выстраивание ребенком каждый раз заново своей предметнопрактической деятельности и одновременное конструирование продукта этой деятельности в форме конкретной поделки, 
рисунка, речевого высказывания и т. д. Остановимся более подробно на концептуальных положениях определяющих исследования связанные с развитием мыслительных стратегиальных тенденций в процессе конструирования. 
Первым, по-нашему мнению, следует назвать положение о 
конструирующем характере познания, в частности в работах 
В. А. Моляко разработано такое междисциплинарное направление как творческая конструктология, позволяющие изучать 
аналогизирующий, комбинирующий, реконструирующий ум 
человека2. При чем речь идет не только о предметных конструктах, но так же и о внутренних, то есть о конструировании, как 
создании в процессе конструктивной деятельности новых когнитивных структур и функций. Естественно, что для этого нужен и соответствующий вид деятельности. В качестве такого 
условия и средства может выступать детское конструирование. 

Вторым обозначим положение о проблемности или задачности деятельности. Его суть в том, что любая новая деятельность выступает для субъекта как проблема или творческая задача (задачи), потому что у него нет схем и алгоритмов 
решения, и ему предстоит самому их создавать (Г. С. Костюк, 
Ю. И. Машбиц, Г. О. Балл, О. К. Тихомиров, Л. Л. Гурова). Решая 
эти задачи, ребенок не только реализует свою творческую деятельность и на каждом этапе создает субъективно новый 
продукт (результат) в виде знаний, умений того как создавать конструкцию. В первую очередь, ребенок выступает таким субъектом, который проделывает собственный авторский мыслительный путь создания новых для себя самого 
знаний, которые уже до него объективно существуют в его 
культурной среде.   

2 При этом ум рассматривается как интегральное проявление вех познавательных процессов и личностных особенностей человека. 

Следующее, третье, положение — это положение о стратегиальном характере творческой деятельности (В. А. Моляко), 
согласно которому вся психическая деятельность носит потоковый характер. Этот поток регулируется психическим образованием, которое соподчиняет все когнитивные и эмоциональные составляющие в едином направлении, ведущем к решению 
новой познавательной задачи. Этот психический генеральный 
регулятор называется стратегией. Схожая трактовка потока 
психической деятельности обоснована и А. В. Брушлинским, 
который непрерывные качественные изменения психических 
процессов (восприятия, мышления) называл «недизъюнктивностью». В конструировании это происходит в процессе решения ребенком наглядно-действенных и наглядно-образных, 
образно-логических ситуационных задач. 
Четвертое положение — о цикличной самостимуляции, выдвинутое и обоснованное Н. Н. Поддъяковым. Согласно ему у 
дошкольников существует потребность в обновлении и самообновлении не только знаний, образов и эмоций, но также и в обновлении психических новообразований — познавательных 
и потребностно-мотивационных. Эта потребность в обновлении 
и самообновлении выступает в двух противоречивых формах. 
Первая форма проявляется как потребность в новых ярких знания, фактах, которые не укладываются в систему опыта ребенка. 
Насыщение подобными новыми знаниями приводит к разрушению прежних структур опыта, знаний, представлений ребенка. 
Вторая форма проявляется как потребность в упорядочивании, 
структурировании знаний, преодолении неопределенности, 
внесенной новыми фактами. Активно функционирующая одна 
потребность стимулирует более высокий уровень активизации 
второй потребности и тем самым гасит свою активность, что 
обуславливает самодвижение и саморазвитие психики. Из этого 
положения вытекает постулат о ведущей роли неясных знаний, 
которые обуславливают умственное развитие ребенка, определяют дальние горизонты всего психического развития. Учитывая, что опыт конструирования дети часто приобретают в самостоятельной, а не организованной взрослым деятельности, роль 
неясных знаний в нем увеличивается. 
Следующим, пятым, назовем положение об экспериментировании как ведущей деятельности дошкольников, наряду 

с игрой, и пронизывающим любую детскую деятельность, 
в том числе, конструирование. Благодаря вхождению спонтанного экспериментирования в динамику другой деятельности 
происходит переход этой деятельности на более высокие 
уровни. Экспериментирование является таким особым видом 
деятельности детей, в котором выступают две неразрывно 
связанные стороны познавательной активности: создание ребенком субъективно новых знаний и создание новых действий 
(как в предметном, так и в умственном планах). Именно в процессах спонтанного и целенаправленного (под руководством 
педагогов и психологов) экспериментирования у детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста проступают черты индивидуальной стратегии умственного развития. Процессы 
экспериментирования играют важнейшую роль во взаимодействии компонентов когнитивной сферы, а так же в их обновлении и развитии. Поэтому так значимы потенциалы интеграции 
конструирования и экспериментирования в детском саду, организации интегрированных и комплексных занятий. 
Следующее важное положение, продолжает и дополняет 
предыдущее, это шестое положение также касается неоднородности детского конструирования. Как любая детская деятельность конструирование не протекает в так называемом 
«чистом» виде. В динамике творческого конструирования прослеживаются ориентировочные, подражательные и экспериментальные действия. Традиционно ориентировочная деятельность 
человека 
рассматривается 
как 
новая 
познавательная деятельность, требующая выработки такой 
системы внутренних и внешних ориентиров, благодаря которым человек сможет успешно действовать в новых нешаблонных ситуациях. Опираясь на свои исследования, мы можем со 
значительной долей вероятности, говорить о том, что экспериментальные и подражательные действия у детей раннего 
возраста зарождаются в простых ориентировочных действиях. 
И главное отличие экспериментальных действий от ориентировочных состоит в том, что в экспериментальных действиях 
всегда будет присутствовать замысел, пусть нечеткий, достаточно диффузный, но фиксируемый в виде предположений 
и предвосхищений детьми результата своих действий. В значительной степени подражательные действия так же можно 

рассматривать как экспериментальные. Их цель в пробах повторения, в пробах воспроизведения понравившегося образца. 
Однако четко дифференцировать подражательные действия от 
экспериментальных можно по тому, где находится аналог идеи 
(замысла). При подражании в процессе конструирования, образец наследования ребенок будет брать из того, что его окружает в данный момент. Даже, если это отсроченное во времени 
подражание, то легко установить, как недавно ребенок имел 
возможность наблюдать за предметом подражания, кроме того, эмоции, которые демонстрируют при этом дети, обусловлены самим фактом повторения образцов. Экспериментирование в структуре творческого конструирования, имеет более 
интеллектуальную эмоциональную окраску, а главное его отличие состоит в том, что замысел экспериментирования всегда порождается и трансформируется в процессе этой деятельности, он имеет внутреннее происхождение и обусловлен 
прошлым опытом и умениями ребенка и самой ситуацией 
экспериментирования.  
 Кроме проявления в динамике конструирования отдельных 
ориентировочных, подражательных и экспериментальных действий, которые существенно могут повлиять на качество его 
протекания, творческое конструирование может перетекать в 
другие виды детской деятельности. Как правило, в рамках решения ребенком одной задачи (создание определенной конструкции) конструирование может переходить не только в деятельность экспериментирования, а также и в игровую 
деятельность. А это тоже повлечет изменение конструкции и 
последующий переход конструирования на более сложный уровень. Скажем, скрутив проволоку спиралью, ребенок рукой приплющивает ее, несколько пробных экспериментальных действий дают возможность понять, что спираль пружинит, но при 
этом приобретает специфичную форму. Внешний вид приплюснутой спиральки напомнил ребенку вид замысловатого браслета, что, в свою очередь повлекло идею украшать себя. «Я буду 
принцесса, у меня будут драгоценности!» — заявляет ребенок. 
Как видно, берется игровая роль и происходит порождение игрового сюжета. Однако игровой сюжет требует новых украшений, 
что обуславливает последующий переход к конструированию 
новых более сложных украшений из спиралек и их соединений.