Шаг в искусство. Парциальная программа по изобразительному творчеству дошкольников

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА 

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ 

ДОШКОЛЬНИКОВ

ШАГ В ИСКУССТВО

С. В. ПОГОДИНА

СООТВЕТСТВУЕТ
 ФГОС

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

МОСКВА 
 2021

О б  а в т о р е :  
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования  
Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВО МГПУ, художник-педагог,  
автор многих оригинальных изобразительных техник, новаторских методик.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя 
возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-408-05425-1

Погодина С.В.
Шаг в искусство. Парциальная программа по изобразительному творчеству дошкольников / С.В. Погодина. – 2-е изд., эл. – 1 файл pdf : 145 с. – 
Москва : ВАКО, 2021. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; 
экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05425-1

Программа создана в соответствии с требованиями Федерального государственного 
образовательного стандарта дошкольного образования и представляет собой оригинальную 
образовательную модель, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие детей, 
формирование у них способностей к изобразительной деятельности. Большое внимание 
уделено экспериментированию с различными изобразительными материалами. Блочномодульная структура позволяет выбирать подходящую технологию, планировать работу 
с учетом регионального компонента.
Предназначается педагогам дошкольных образовательных организаций, образовательных центров, студий творческого развития и родителям.

П43

Электронное издание на основе печатного издания: Шаг в искусство. Парциальная программа 
по изобразительному творчеству дошкольников / С.В. Погодина. – Москва : ВАКО, 2015. – 
144 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). – ISBN 978-5-408-02236-6. – 
Текст : непосредственный.

УДК 373.2
ББК 74.102

УДК 373.2
ББК 74.102
 
П43

© ООО «ВАКО», 2015

От автора

Если вы не равнодушны к результатам творческого роста своих воспитанников, если вы любите педагогический труд и сами стремитесь творчески развиваться, то эта программа для вас.
Шаг в искусство делает любой человек в том или ином возрасте. Но замечено, что от того, каким будет этот первый шаг, сделанный ребенком, зависит в дальнейшем уровень его общей культуры, характер мировосприятия, 
мировоззрения и эстетический вкус. Словом, все то, что составляет основу его 
жизнедеятельности.
Задача современного педагога заключается не в том, чтобы из каждого ребенка сделать в перспективе профессионального художника, а в том, чтобы 
научить его переносить лучшие традиции искусства в свою творческую деятельность.
Данная программа создана в полном соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Ее структура дает возможность выбирать модели и технологии, оптимизировать образовательный процесс и эффективно организовывать творческую 
деятельность детей. В программе содержатся образовательные алгоритмы 
детского художественного творчества, системы диагностики и оценки (мониторинг знаний, умений и навыков, критерии оценки продуктов творческой 
деятельности), разработанные с учетом особенностей развития детей в разном 
возрасте.
Вдохновителями создания программы являются мои воспитанники, ученики, студенты, педагоги, коллеги и, конечно же, близкие.
Спасибо всем, кто способствовал рождению этой программы.
Программа предназначается педагогам дошкольных образовательных учреждений, педагогам учреждений дополнительного образования и родителям.
Надеюсь, что представленный педагогический опыт поможет вам в очень 
важной работе, направленной на творческое становление детей при их приобщении к искусству. Верю, что вы готовы к экспериментам и сотворчеству 
с детьми. Занятия не только будут доставлять удовольствие детям, но и позволят им выражать художественными средствами свои эмоции, переживания, 
впечатления.
Удачи и творческих успехов!

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В связи с появлением Федерального государственного образовательного 
стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), его обсуждением и утверждением (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 
от 17 октября 2013 г. № 1155) стала очевидной необходимость изменить систему художественного образования детей дошкольного возраста.
Современное художественное образование детей дошкольного возраста 
осуществляется в нескольких н а п р а в л е н и я х: первое – связано с процессом детского изобразительного творчества в условиях реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», определенной 
ФГОС ДО; второе – обусловлено функционированием системы дополнительного художественного образования дошкольников в условиях образовательных организаций различного типа; третье – характеризуется созданием 
семейных клубов и поддержкой художественного образования в домашних 
условиях. Каждое из этих направлений предполагает решение определенных 
задач, которые не всегда обеспечивают преемственность между различными 
этапами и уровнями образования. Однако государственные образовательные стандарты разрабатывались с целью построения единой образовательной 
системы, включающей множество компонентов и ступеней. Поэтому, как 
представляется, было важно создать такую парциальную программу, которая, во-первых, сочеталась бы с примерными основными образовательными 
программами, а во-вторых, позволяла бы реализовать положения стандарта 
дошкольного образования при поэтапном гармоничном развитии каждого 
воспитанника с учетом содержания регионального компонента образовательных организаций.
Положения ФГОС ДО служат основанием для построения системы художественного образования детей дошкольного возраста. Программа «Шаг 
в искусство» является частью этой системы и представляет собой единую образовательную модель, ориентированную на обучение детей изобразительной 
деятельности в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». В этом случае под образовательной моделью понимается педагогическая система дошкольной образовательной организации, 
включающая в себя общие цели и содержание художественного образования 
дошкольников, проектирование программы и стратегии приобщения детей к 
искусству, изобразительному творчеству, частные цели и задачи руководства 
деятельностью воспитанников, способы и формы их объединения, методы 
контроля и способы оценки процесса обучения.

Парциальная программа «Шаг в искусство» разработана в соответствии 
с существующими нормативно-правовыми документами, регламентирующими 
образовательную деятельность дошкольных организаций. Обычно художественно-эстетическое развитие детей приходится на период с 3 до 7 лет. Однако многочисленные исследования, в том числе и исследования, проведенные в рамках 
апробации программы, показали: творческое развитие детей будет успешным 
при приобщении их к работе с художественными эталонами в условиях экспериментирования, и самый подходящий период для этого, особо «сенситивный» период (период наибольшей сенситивности) – ранний возраст. В целях обеспечения непрерывного художественно-эстетического развития и образования детей 
в программу помещен методический материал, раскрывающий особенности работы с детьми раннего возраста (от 1,5 до 3 лет). Именно в это время происходит 
формирование базовых умений (пользоваться художественными материалами 
и инструментами, использовать элементарные рисовальные движения в своей 
изобразительной деятельности), а также появляется потребность в творческом 
экспериментировании и сотворчестве. Приобретая в раннем возрасте первый 
изобразительный опыт, в дальнейшем дети демонстрируют высокие показатели 
в изобразительном творчестве, работы детей отличаются оригинальностью, что 
позволяет говорить об их гармоничном личностном становлении.
Методический материал по раннему возрасту выполняет еще одну важную 
функцию – коррекционную. Если в ходе реализации программы воспитанники в силу разных обстоятельств не в состоянии выполнить поставленные 
изобразительные задачи, педагог может воспользоваться планом, предназначенным для предыдущей возрастной группы, чтобы адаптировать детей к тому, 
что им трудно, и способствовать их свободному и гармоничному творческому 
росту. Педагог имеет возможность варьировать материал, исходя из особенностей конкретных воспитанников, что положительно повлияет на качество 
образовательного процесса и эмоциональное состояние детей.
При структурировании программы использовался блочно-модульный подход. Такая структура позволяет педагогам выбирать алгоритм и технологию 
обучения детей изобразительной деятельности, осуществлять планирование 
и определять вектор творческого развития своих воспитанников, учитывая 
региональный компонент и индивидуальные возможности детей. В программе предлагаются различные варианты построения образовательного процесса 
с учетом приоритетного направления деятельности дошкольной образовательной организации. В структуре каждого варианта указывается количество образовательных комплексов, необходимых для реализации программы, выделяются блоки и виды детского изобразительного творчества по дням и неделям. 
Комбинация блоков и видов творчества остается статичной, а модули и темы 
выбирают сами педагоги.
Содержание программы позволяет построить работу с детьми таким образом, чтобы решать следующие г р у п п ы  з а д а ч:
 
• задачи, связанные с раскрытием художественного потенциала каждого 
воспитанника и формированием у него творческой активности в различных видах изобразительного творчества;

• задачи, связанные с обучением детей основам изобразительной грамоты 
в ходе овладения системой художественных эталонов (цвет, форма и др.);
 
• задачи, связанные с приобщением детей к искусству (знакомство с произведениями искусства).
Для решения поставленных в программе задач выделен ряд форм организации педагогического процесса, о б р а з о в а т е л ь н ы х  к о м п л е к с о в  (ОК)*:
 
• интенсивный ОК (основная форма, когда дети активно изучают особенности создания художественно-выразительного образа в том или ином 
виде художественного творчества);
 
• дополнительный ОК (форма, посредством которой возможно закрепление изученного материала, подготовка к освоению нового или упражнение в отдельных изобразительных умениях);
 
• избирательный ОК (форма, способствующая развитию самостоятельной 
художественно-изобразительной деятельности);
 
• коррекционный ОК (форма, с помощью которой можно проводить коррекционную работу в отношении отдельного воспитанника по тому или 
иному виду художественного творчества);
 
• домашний ОК (форма, позволяющая оказать помощь родителям в создании условий для детского художественного творчества).
Все комплексы взаимосвязаны, что обеспечивает преемственность в знаниях, умениях и впечатлениях, получаемых дошкольниками в процессе 
овладения различными видами изобразительного творчества в зависимости 
от исходного уровня творческого развития. Поэтому содержательный аспект 
тематического планирования ориентирует педагога на д в а  у р о в н я  п о д г о т о в к и  детей: базовый (начальный этап обучения детей, не имеющих опыта 
раскрытия темы) и усложненный (работа с детьми, имеющими элементарный 
опыт создания выразительного образа на заданную тему). В планировании выделяются дополнительные вариации для раскрытия темы, что позволяет учитывать индивидуальные возможности детей группы.
Значительное внимание в программе уделяется методическим рекомендациям, в которых, во-первых, раскрываются педагогические технологии, способствующие обучению детей художественным эталонам в рамках того или 
иного вида детского изобразительного творчества, а во-вторых, размещаются 
педагогические эскизы, ссылки на интернет-ресурсы, благодаря которым педагоги смогут постоянно пополнять свою педагогическую копилку новыми 
вариациями раскрытия темы.
Планируемые результаты отвечают требованиям ФГОС ДО. Программа 
составлена так, чтобы при ее реализации происходило в ы п о л н е н и е  т р е б о в а н и й  образовательного стандарта.
1. Поддержка специфики и разнообразия детства: в программе представлено расширенное тематическое планирование, которое позволяет учитывать 

 
* Образовательный комплекс – система педагогических технологий, направленная на решение 
определенного круга задач (обучение, закрепление, упражнение, коррекция и воспитание), 
ведущих к развитию личности ребенка.

не только региональный компонент, но и индивидуальные возможности детей; 
используемые образовательные комплексы обеспечивают поэтапное творческое развитие каждого ребенка.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа 
в общем развитии человека: в программе рекомендуются педагогические технологии, позволяющие детям осваивать художественные эталоны в том темпе, 
который будет для них комфортным; программа нацеливает педагогов на сохранение в работах воспитанников детской непосредственности и открытости, 
что положительно сказывается на личностном развитии детей.
3. Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия 
взрослых и детей: разноуровневый подход к реализации содержания программы позволяет подобрать компоненты образовательной среды с учетом индивидуального темпа личностного развития детей.
4. Уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности: уважается выбор ребенком материалов, инструментов и компонентов художественных эталонов при работе 
над образом; предлагаемое в программе тематическое планирование позволяет 
педагогам самостоятельно составлять алгоритм образовательной деятельности, 
комбинируя блоки и модули.
5. Осуществление образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности: в программе отражена специфика художественного творчества детей в условиях реализации каждой ступени 
вектора творческого развития; особое внимание уделяется экспериментированию, выступающему в качестве основы для овладения системой художественных эталонов.
6. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития: в процессе поэтапного овладения художественными эталонами 
обогащается изобразительный, эмоциональный, познавательный и коммуникативный опыт детей (не следует искусственно формировать те изобразительные умения, которые дети не готовы усвоить; важно ориентироваться 
на внутренние ресурсы каждого воспитанника, а не стремиться к абстрактному идеалу).
7. Сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным 
участником (субъектом) образовательных отношений: это возможно, когда 
дети активно включаются сначала в экспериментальную деятельность с изобразительными материалами и инструментами, затем в процесс сотворчества 
и творчества.
8. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности: способствует формированию у них творческой активности, что сказывается на выразительности детских работ (с самых первых шагов приобщения к художественным эталонам необходимо предлагать детям разнообразные эскизы, 
расширяющие их изобразительный опыт; важно сформировать у детей при

вычку изменять эскиз, дополнять его новыми деталями – так постепенно дети 
научатся проявлять инициативу).
9. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности: каждая тема модуля и блока рассматривается с разных сторон, что позволяет расширить представление детей о многообразии предметов, объектов и явлений окружающей действительности.
10. Возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов 
возрасту и особенностям развития): принципу возрастной адекватности отвечают изобразительные задачи, которые ставятся перед детьми, и характер их 
постановки.
11. Учет этнокультурной ситуации развития детей: с учетом данной ситуации составлено содержание программы; тематическое планирование имеет 
расширенный вариант, позволяющий каждому педагогу самостоятельно выбирать тему и модуль в рамках запланированного блока, учитывать характерные 
особенности региона.
Программа «Шаг в искусство» является отражением многолетнего педагогического опыта работы по художественно-эстетическому развитию детей. 
В ней собран апробированный материал, не потерявший актуальности. Компоненты программы и предлагаемая образовательная модель динамичны, благодаря чему можно расширять содержание, не нарушая общей концепции.
Преимущество программы состоит в том, что представленные в ней педагогические технологии доступны педагогам различной категории и образования. 
Программа дает возможность всем педагогам поставить и осуществить цели, 
связанные с полноценным художественно-эстетическим развитием детей.

ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ПРОГРАММЫ

Для успешной реализации программы необходимо хорошо усвоить содержащиеся в ней основные понятия, которые относятся к творческой деятельности детей.
Детское художественное творчество – процесс сознательного создания 
детьми нового, субъективно и объективно значимого продукта деятельности, 
в ходе которого реализуется их художественный потенциал и ранее ими усвоенный изобразительный, познавательный, эмоциональный и социальный 
опыт для отображения своих представлений, впечатлений, отношения к окружающему миру.
Изобразительная деятельность – процесс, направленный на формирование и развитие изобразительных умений, необходимых для создания художественно-выразительного образа.
Живописно-графическое творчество – процесс создания детьми на плоскости выразительных образов, отражающих все многообразие мира, с помощью 
художественных эталонов.
Конструктивное творчество – процесс создания детьми из различных материалов субъективно и объективно значимых, относительно полезных по

делок, в ходе которого происходит использование накопленного опыта и его 
обогащение.
Пластическое творчество – процесс создания детьми пластических образов при использовании ими личностного и художественно-изобразительного 
опыта работы с пластическими материалами с целью отображения своего настроения, отношения к предметам, объектам и явлениям окружающей действительности и себе.
Декоративное творчество – процесс создания детьми различных декоративных образов на основе усвоенных традиций того или иного вида народного 
декоративно-прикладного искусства и преобразования их в соответствии с замыслом, ситуацией и поставленными задачами.
Художественно-изобразительный потенциал – врожденная неосознаваемая способность ребенка чувствовать гармонию цвета, формы, композиции, 
проявляющаяся в художественном творчестве, изобразительной деятельности.
Изобразительная грамота – система законов и правил искусства, позволяющая грамотно структурировать элементы художественно-выразительного 
образа в единую композицию.
Выразительные средства искусства – система художественных свойств 
и отношений, вырабатываемая художниками в различные исторические периоды и отражающая разнообразные стилистические направления искусства.
Художественный образ – средство и форма освоения жизни искусством. 
В отношении детей принято говорить о художественно-выразительном образе (средство и форма отображения детьми предметов и явлений окружающей 
действительности благодаря творческой деятельности).
Художественные эталоны – система исторически сложившихся, общепринятых художественных свойств и отношений, адаптированная для детей 
дошкольного возраста и усваиваемая ими в качестве художественно-изобразительного инструментария, необходимого при создании выразительного образа. Структурными компонентами художественных эталонов являются цвет, 
форма, композиция, художественные техники.
Амплификация художественного развития – максимальное обогащение 
личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов художественного творчества, а также общения детей со сверстниками и взрослыми по поводу создания выразительного образа.
Вектор творческого развития – индивидуальный маршрут развития художественного творчества каждого воспитанника, учитывающий его возможности и способности. При этом ребенок активен в выборе содержания своего 
образования, он становится субъектом художественного образования.
Художественно-эстетическая предметно-пространственная развивающая 
среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детского художественного творчества 
в соответствии с особенностями каждой возрастной группы, при обеспечении 
охраны и укрепления здоровья детей, учете особенностей их развития.

КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ

Рутинерство, шаблонность, стереотипность – эти понятия, характеризующие свойства мышления и поведения, выражены в стремлении человека 
к стандарту. Считается, что названные явления оказывают негативное влияние на творческий процесс и его результат. Современная педагогика предполагает интеллектуальную свободу детей и их творческую активность. Общепризнана значимость личностного развития детей, и известны условия, при 
которых раскрывается их творческий потенциал. Однако часть деклараций 
входит в противоречие с тем, что есть в реальности. Некоторые требования 
нормативных документов, касающихся дошкольного образования, затрудняют создание оптимальных условий для успешного творчества детей. Так, из-за 
большой наполняемости групп общего развития и ограниченности пространства становится невозможным изготовление крупноформатных индивидуальных работ и осуществление индивидуального подхода. Детальное указание 
на оборудование и материалы лишает возможности творчества и самого педагога, облегчая контроль за его деятельностью. В этой связи представляется 
важным рассмотреть концептуальные положения, которые лежат в основе 
программы и которые позволяют определить основные направления образовательной модели.

Принципы программы

Принцип полифоничности. Включение произведений различных эпох, стилей и направлений в качестве стимулирующего материала в педагогический 
процесс, направленный на развитие детского художественного творчества.
Принцип ценности и самоценности. Детские работы уникальны и оригинальны, они обладают определенной ценностью для самого ребенка и для его 
близких. Сам процесс детского творчества тоже ценен, поскольку позволяет 
взрослым увидеть внутренний мир детей, узнать об их впечатлениях, переживаниях, проблемах и об их отношении к окружающему миру.
Принцип системности и преемственности. В процессе овладения художественными эталонами дети получают и накапливают знания, умения, навыки, 
впечатления, и важно, чтобы это не представляло хаотичный набор, а носило 
системный характер.
Принцип синкретичности. В рамках одного образовательного комплекса 
дети могут заниматься разными видами художественного творчества. В процессе выполнения одной работы ребенок использует разные техники и приемы.
Принцип природосообразности. Педагогические технологии должны соответствовать возрасту детей, уровню их творческого развития, этапу обучения 
и изучаемым темам. Этот принцип связан с принципом сенситивности, который 
предполагает учет особенностей каждого возрастного этапа, чтобы при освоении художественных эталонов была наибольшая восприимчивость.
Принцип индивидуальности. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к развитию детского художественного творчества, который