Практикум по применению психотерапевтических методов в работе с осужденными
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Уголовно-исполнительное право
Издательство:
Академия ФСИН России
Год издания: 2013
Кол-во страниц: 170
Дополнительно
Практикум подготовлен в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Практикум по применению психотерапевтических методов в работе с осужденными» по специальности 030301 Психология служебной деятельности. Предназначен для практических занятий, самостоятельной контролируемой работы курсантов и слушателей. Адресован курсантам и слушателям образовательных учреждений ФСИН России, а также может быть использован практическими психологами и социальными работниками.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Академия права и управления И.В. Лаврентьева, Т.И. Савельева ПРАКТИКУМ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ Практикум Рязань 2013
ББК 67.409.135 Л13 Рецензенты: О.В. Самофалова, кандидат психологических наук (психологическая служба ОВРиО УФСИН России по Рязанской области); Н.Г. Соболев, кандидат психологических наук (Вологодский институт права и экономики ФСИН России) Л13 Лаврентьева И.В., Савельева Т.И. Практикум по применению психотерапевтических методов в работе с осужденными : практикум. – Рязань : Академия ФСИН России, 2013. – 170 с. ISBN 978-5-7743-0576-6 Практикум подготовлен в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Практикум по применению психотерапевтических методов в работе с осужденными» по специальности 030301 Психология служебной деятельности. Предназначен для практических занятий, самостоятельной контролируемой работы курсантов и слушателей. Адресован курсантам и слушателям образовательных учреждений ФСИН России, а также может быть использован практическими психологами и социальными работниками. ББК 67.409.135 ISBN 978-5-7743-0576-6 © Лаврентьева И.В., Савельева Т.И., 2013 © Академия ФСИН России, 2013
ВВЕДЕНИЕ Практикум направлен на развитие основных профессиональных компетенций практической деятельности специалиста в области оказания психологической помощи осужденным и разработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом ВПО по направлению подготовки 030301 Психология служебной деятельности. Он позволяет освоить применение основных техник различных психотерапевтических направлений в работе с осужденными. Схема построения упражнений предполагает развитие профессиональных компетенций курсантов и слушателей: способность комплексно воздействовать на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека, осуществлять психологическое вмешательство с целью оказания индивиду, группе психологической помощи с использованием традиционных и инновационных методов и технологий; способность разрабатывать модели диагностики проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях, выбирать адекватные формы, методы и программы коррекционных мероприятий; способность осуществлять психологическую коррекцию и психологическое сопровождение процессов реабилитации и ресоциализации подозреваемых обвиняемых и осужденных посредством разработки и использования специальных программ, современных психотехнологий, психотерапевтических методов и приемов на различных этапах отбывания наказания. Общая цель практикума заключается в актуализации знаний по психотерапии, формировании опыта осуществлять психотерапевтическое вмешательство и умении анализировать результаты собственной практической деятельности. В него включены не только минимум используемых психотерапевтических средств, которые должны быть в арсенале каждого психолога-практика, но и варианты их конструирования. Содержание практикума способствует более глубокому и осмысленному освоению знаний по психотерапии, обогащению
научно-теоретического кругозора, формированию научной психологической культуры. Практикум разработан применительно к таким формам учебной деятельности, как практические занятия, самостоятельная работа курсантов и слушателей, производственная практика. Приведенные в нем процедуры и информационный материал могут быть использованы непосредственно в деятельности практического психолога, а также как руководство для начинающего специалиста психологической службы УИС.
Тема 1 ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА «ПРАКТИКУМ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ». ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ 1. Основные формы психотерапевтической работы с осужденными. 2. Принципы составления и основные виды психокоррекционных программ. 3. Основные требования к составлению психокоррекционной программы. 1. Основные формы психотерапевтической работы с осужденными Психотерапия в работе с осужденными применяется в двух фор мах: индивидуальной и групповой. I. Групповая терапия базируется на трех основных теоретических подходах. Психоаналитический подход рассматривает человека как управляемого своими инстинктами. Причина заболевания видится в подавлении супер-эго сексуальных и враждебных инфантильных влечений. Цель терапии состоит в превращении бессознательного в сознательное, преодолении детской амнезии, раскрытии вытесненных воспоминаний. Данный подход является теоретической основой группового психоанализа, трансактного анализа, психодрамы. Согласно клиентоцентрированному подходу человек от рождения является хорошим, неиспорченным и обладает интрапсихическим самоактуализирующимся «Я». Психические расстройства объясняются чрезмерным старанием соответствовать внешним требованиям и обязательствам, неспособностью ассимилировать опыт в Я-концепцию. Цель терапии – дать человеку возможность сознательно и глубоко прочувствовать свое истинное, хорошее «Я». На этом подходе основана идеология групп встреч, гештальт-групп и экзистенциальных групп.
По теории социального научения человек при рождении не имеет сущности, его поведение и симптомы определяются воздействием средовых факторов и дефицитом научения. Целью терапии является приведение намеченного поведения в соответствие заданным критериям: при дефиците следует обучить, при эксцессе – отучить. Данная теория легла в основу когнитивно-поведенческой терапии. Р. Кочюнас приводит характеристики наиболее распространенных моделей терапевтических групп различной теоретической ориентации 1. Таблица 1 Модели терапевтических групп различной теоретической направленности Теоретическая ориен- тация Цели группы Роли и функции терапевта Распределение ответственности между терапевтом и участниками Используемые техники 1 2 3 4 5 Психоаналитические группы Создаются условия, позволяющие участникам заново пережить ранний опыт жизни в первичной семье; раскрываются их чувства, связанные с прошлыми событиями и переносимые в настоящее поведение Посредник во взаимодействии участников группы: помогает создавать атмосферу приятия и толерантности; остается анонимным, чтобы участники могли проецировать на него свои чувства; обращает их внимание на их сопротивление и реакции переноса, интерпретирует смысл такого поведения; помогает участникам вернуться к Терапевт: устраняется от прямого руководства группой и позволяет ей самой определять ход работы; интерпретирует поведение участников группы. Участники: представляют проблемы для обсуждения; постепенно принимают на себя ответственность за ход работы; спон Интерпретация, свободные ассоциации, анализ сопротивления и переноса 1 См.: Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. М., 2000.
1 2 3 4 5 незаконченным ситуациям прошлого и закончить их; определяет нормы и правила группы танно общаясь, интерпретируя поведение друг друга; постепенно становятся вспомогательными психотерапевтами друг для друга Группы трансактного анализа Помогают участникам избавиться от сценариев и игр в отношениях; заново оценить прежние решения и принять новые, обоснованные более сознательным знанием Выполняет дидактическую роль: учит участников узнавать игры, в которые они играют, стремясь избежать близости, состояния Эго, в котором они бывают во время конкретного меж- личностного взаимодействия, а также негативные стороны прежних решений Разделение ответственности по контракту; в нем перечисляется, что участник хочет изменить и что обсудить в группе Анализ сценариев, моделирование семьи, структурный анализ Группы психодрамы Освобождаются подавляемые чувства участников, им предоставляется помощь в нахождении новых, более эффективных способов поведения, новых возможностей решения конфликтов; побуждается переживание до Действует как помощник и режиссер, направляя ролевую игру, помогает создавать психодраму и обсуждать ее последствия Терапевт: применяет методы интенсификации чувств, воссоздания ситуаций из прошлого, конфликтов; гарантирует, что протагонист психодрамы не будет оставлен в подвешенном состоянии и что участники смогут поде Самопредставление и представление другого, беседа в роли другого и самого себя, монолог; обмен ролями; дополнения Эго; «зеркало», проекции будущего, техники «сдваива
1 2 3 4 5 минирующих сторон самости участников литься опытом. Участники: дают материал психодрамы в роли протагонистов, режиссируют свои психодрамы ния», «репетиция жизни» Гештальтгруппы Участникам предоставляется возможность обратить внимание на течение своего непосредственного опыта, их побуждают опознать и принять ранее игнорируемые аспекты самости Побуждает интенсификацию опытов участников и чувствительность к реакциям тела; помогает участникам идентифицировать и закончить незаконченные ситуации прошлого, имеющие влияние на настоящее поведение Терапевт: отвечает за осознание и использование своих опытов «здесь и теперь» в контексте группы; придает структуру группе, применяя техники интенсификации чувств. Участники: обязаны быть активными и интерпретировать свое поведение Конфронтация, «пустой стул», игра диалогов, фантазирование, анализ сновидений, техники регулируемого воображения и другие, предназначенные для осознания реакций чувств и тела Группы, ориентированные на личность Создается безопасная атмосфера, в которой участники могут изучать свои чувства, участникам помогают стать более открытыми новому опыту и быть более уверенными в себе и своих решениях; их побуждают жить настоящим; у них Помощник в группе: находит препятствия общению и помогает устранить их, создает атмосферу доверия, помогает группе стать эффективной; его важнейшая задача – быть заботливым, уважительным и понимающим; поощряет экспериментирование и обеспечивает ат Терапевт: придает группе минимальную структуру и направление. Участники: им как способным доверяется найти осмысленное направление группы, которое может помочь добиваться конструктивных изменений Используется очень мало техник, особенно заранее подобранных и провоцирующих группу на что-нибудь; важнейшие техники – активное слушание, отражение чувств, объяснение, помощь
1 2 3 4 5 развивают откровенность, искренность и спонтанность; им дают возможность «встретиться» с другими и преодолеть чувство отчуждения мосферу терпимости в группе; делится чувствами и впечатлениями по отношению к происходящим в группе процессам и реагирует на других участников группы Экзистенциальные группы Создаются условия для расширения самопознания и устранения препятствий в процессе совершенствования личности; участникам предоставляется помощь в раскрытии свободы выбора и умении пользоваться ею; у них побуждается принятие ответственности за свой выбор; им предоставляется помощь в понимании своей жизни как бытия в мире Является участником группы: создает партнерские отношения, раскрываясь и заботливо конфронтируя Терапевт: ориентирует группу на такие экзистенциальные темы, как свобода, ответственность, тревога, вина; делится своими непосредственно возникающими чувствами. Участники: отвечают за выбор обсуждаемой темы, а вместе с тем и за направление группы Используются различные методы для раскрытия и понимания участниками способов бытия в мире Группы терапии поведения Участникам помогают избавиться от непригодного образа поведения и научиться Эксперт модификации поведения: обязан быть активным и директивным, действует как учитель Терапевт: отвечает за активное обучение и реализацию предварительного плана Системная десенситизация, тренировка доверия, имплозивная тера
1 2 3 4 5 более эффективному поведению; общие цели разукрупняются до очень конкретных целей или тренер; дает информацию и учит методам и навыкам самоизменения, чтобы участники могли практиковать их вне группы работы группы. Участники: должны быть активными, применять в повседневной жизни то, чему научились пия, аверсивные техники, метод оперантного обусловливания, техники самопомощи, подкрепление, моделирование, обратная связь Группы рациональноэмоциональной терапии Участникам помогают оценить прежнее поведение и планировать изменения; их учат реалистичному и ответственному поведению Работает дидактично: объясняет, учит и переучивает; помогает участникам увидеть свое нелогичное мышление и строго бороться с ним, а также связь между неудачным поведением и иррациональным убеждением; учит менять мышление и поведение Как терапевт, так и участники ответственны за устранение поведения последних, поддержанное негодным мышлением Активнодирективное обучение; используется много техник терапии поведения – устранение условностей, ролевые игры, исследование поведения, домашние задания, тренировка уверенности Следует упомянуть также о так называемых неструктурированных терапевтических группах, которые призваны помочь людям решать личные проблемы и научиться устанавливать близкие и эмоционально теплые взаимоотношения. В подобной группе ведущий не использует групповых упражнений, он и все члены группы вполне свободны в выражении любых эмоций. Он является ответственным за выдвижение на первый план важных для обсуждения вопросов и содействие развитию атмосферы групповой сплоченности. Ведущий должен сохранять спокойствие при выражении членами группы сильных, часто отрицательных эмоций.