Читаем русскую литературу - изучаем язык

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ

Е.Н. Рогачёва
Л.И. Семёнова

ЧИТАЕМ РУССКУЮ ЛИТЕРАТУРУ — 
ИЗУЧАЕМ ЯЗЫК

Учебное пособие 
для студентов-иностранцев

2-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2019

УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК  81.411.2-99я73
         Р59

Р59      

Р е ц е н з е н т ы:
проф. кафедры русского и иностранных языков Рязанского высшего 
воздушно-десантного командного училища доцент О.В. Захарченко; 
преподаватель кафедры латинского языка и русского языка 
Рязанского государственного медицинского университета  
имени академика И.П. Павлова Е.М. Кузнецова

Рогачева Е.Н.
   Читаем русскую литературу — изучаем язык [Электронный 
ресурс] : учеб. пособие / Е.Н. Рогачёва, Л.И. Семёнова.  — 2-е изд., 
стер. — М. : ФЛИНТА, 2019. — 136 с. — (Русский язык как 
иностранный.)

ISBN 978-5-9765-3900-6

В книге представлены разные по тематике и жанру произведения 
русской классической литературы. К каждому тексту разработаны 
лексико-грамматические упражнения, способствующие совершенствованию языковой компетенции, и задания, направленные на 
развитие речевых навыков. Тексты подобраны с учётом возможности 
их обсуждения в аудитории, что будет способствовать развитию 
самостоятельной устной речи студентов. Пособие рассчитано как на 
работу под руководством преподавателя, так и на самостоятельную 
работу.
Для студентов-иностранцев, владеющих русским языком на базовом уровне.

УДК 811.161.1(0.054.6)
ББК 81.411.2-99я73

ISBN 978-5-9765-3900-6
© Рогачева Е.Н., Семёнова Л.И., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данное учебное пособие предназначено для обучения навыкам чтения 
студентов-иностранцев, владеющих русским языком на базовом уровне.
Поскольку внеаудиторное чтение является одной из основных форм 
в общем комплексе самостоятельной работы учащихся, изучающих русский язык, то в соответствии с принципом коммуникативной направленности в обучении русскому языку как иностранному организация 
самостоятельного чтения иностранных студентов должна быть нацелена на развитие коммуникативной компетенции читающего-говорящего. При этом чтение-говорение рассматривается как единый комбинированный речевой акт, где первая фаза представляет собой извлечение информации, а вторая — использование этой информации для 
различного типа высказываний.
Самостоятельное чтение произведений художественной литературы 
предполагает решение следующих задач:
1) развитие и совершенствование навыков ознакомительного чтения;
2) закрепление грамматического материала, изучаемого во время 
аудиторных занятий по русскому языку;
3) расширение словарного запаса;
4) развитие навыков языковой и смысловой догадки;
5) развитие навыка лингвистического анализа текста;
6) расширение и углубление знаний учащихся по страноведению;
7) выработка навыка чтения значительных по объёму произведений и выделение основной информации, что имеет немаловажное значение для подготовки учащихся к чтению текстов по специальности.
Внеаудиторное чтение, являясь одним из путей самообразования 
слушателей-иностранцев, играет большую роль в выработке навыков 
самостоятельной работы с книгой. При систематическом самостоятельном чтении художественной литературы достигается беглость чтения, 
обогащение словарного запаса, развиваются навыки беспереводного 
понимания текста.
Критерием отбора произведений для данного пособия явилась их 
художественная и познавательная ценность, а также степень языковых 

трудностей. Авторы пособия незначительно адаптировали и сократили 
некоторые оригинальные тексты, чтобы убрать второстепенную информацию, перегруженность читаемого произведения большим количеством незнакомой лексики и сложных синтаксических конструкций, 
увязая в которых, начинающий иностранный читатель будет испытывать огромные трудности и терять желание и интерес к чтению.
В книге представлены разные по тематике и жанру произведения 
русской классической литературы. Краткие биографические сведения 
о писателях позволяют читателю составить представление о личности авторов и подготовиться к восприятию текстов. К каждому тексту 
разработаны лексико-грамматические упражнения, способствующие 
совершенствованию языковой компетенции, и задания, направленные 
на развитие речевых навыков.
Следует подчеркнуть важность для студентов целевой установки 
перед началом чтения. Иностранные читатели должны быть ориентированы на то, чтобы понять содержание текста, минимально обращаясь к словарю.
Тексты подобраны с учётом возможности их обсуждения в аудитории, что будет способствовать развитию самостоятельной устной речи 
студентов. Пособие рассчитано как на работу под руководством преподавателя, так и на самостоятельную работу.

Александр Сергеевич 
ПУШКИН

(06.06.1799—10.02.1837)

Величайший русский поэт, прозаик, драматург, публицист, критик, основоположник новой русской литературы, создатель русского 
литературного языка.
Родился в Москве. Воспитанный французскими гувернерами, из 
домашнего обучения вынес только прекрасное знание французского 
и любовь к чтению. Окончил Царскосельский лицей (1817). Был близок к декабристам.
В 1820 году под видом служебного перемещения был сослан на 
юг (Екатеринослав, Кавказ, Крым, Кишинёв, Одесса). В это время им 
написаны «Кинжал», «Кавказский пленник», «Демон», «Гаврилиада», 
«Цыганы», начат «Евгений Онегин». В 1824 году уволен со службы и 
выслан в село Михайловское под полицейский надзор до 1826 года. 
Здесь Пушкин продолжает работу над «Евгением Онегиным», создает трагедию «Борис Годунов», стихотворную повесть «Граф Нулин». 
В 1830 году были написаны «Повести Белкина», «Маленькие трагедии», «Домик в Коломне», «Сказка о попе и работнике его Балде», 

стихотворения «Элегия», «Бесы», «Прощение» и множество других, 
закончен «Евгений Онегин».
В 1831 году в Москве Пушкин обвенчался с Н. Гончаровой. Летом  
1831 года вновь поступил на государственную службу в Иностранную 
коллегию с правом доступа в государственный архив. Пишет «Историю Пугачева» (1833), историческое исследование «История Петра».  
В последние годы написаны «Пиковая дама» (1833), «Египетские ночи», 
«Капитанская дочка» (1836), поэма «Медный всадник», сказки. В конце 
1835 года Пушкин получил разрешение на издание своёго журнала 
«Современник».
Скончался от раны, полученной на дуэли.

ЧИТАЙТЕ «ПОВЕСТИ БЕЛКИНА» —  
АНАЛИЗИРУЙТЕ ТЕКСТЫ

ВЫСТРЕЛ

Задание 1. Ответьте на вопросы.
 – При каких обстоятельствах познакомились автор и Сильвио?
 – Почему Сильвио отложил свой выстрел? Для чего он это сделал?
 – Сколько лет прошло между двумя дуэлями?
 – Почему Сильвио так и не стал стрелять в графа? Выстрелил бы 
он, если бы не вмешалась жена графа?
 – Почему после рассказа Сильвио автора «волновали странные, противуположные чувства»?
 – Как автор узнал конец истории, рассказанной ему Сильвио?

Задание 2. Укажите, какие эпизоды являются наиболее важными 
в повести.

Задание 3. Перечислите и охарактеризуйте главных героев повести.

Задание 4. Распределите слова по двум группам: историзмы и архаизмы. К архаизмам подберите синонимы из современного русского 
языка.
Гусар, поручик, секундант, лакей, ямщик, оный, противу, сей, ключница.

Задание 5. Подберите синонимы и антонимы к словам.
Расточительно, жестокий, помириться, опытен, спокойно, неподвижный, опустить, тяжёлый.

Задание 6. Составьте словосочетания со словами.
 • занятый (чем?)
 • объясниться (с кем?)
 • попасть (куда?)
 • обидеть (кого?)

• рассказать (кому? о чём?)
 • прийти (куда?)
 • изготовленных (кем?)

Задание 7. Найдите и выпишите из текста 4—5 фразеологизмов.

Задание 8. Найдите в тексте 4 многозначных слова. Составьте предложения с различными значениями этих слов.

Задание 9. Расположите предложения в верной последовательности, опираясь на логику текста.
1. В картинах я не знаток, но одна привлекла моё внимание.
2. Я стоял на назначенном месте с тремя моими секундантами.
3. На другой день в манеже мы спрашивали уже, жив ли ещё бедный поручик.
4. Таким образом узнал я конец повести, коей начало некогда так 
поразило меня.
5. Лакей ввёл меня в графский кабинет, а сам пошёл обо мне доложить.
6. Жил он бедно и расточительно.
7. Я доволен: я видел твоё смятение, твою робость: я заставил тебя 
выстрелить по мне, с меня довольно.
8. Мы простились ещё раз и лошади поскакали.
9. Я пришёл к Сильвио в назначенное время и нашёл у него почти 
весь полк.

МЕТЕЛЬ

Задание 1. Ответьте на вопросы.
 – Почему повесть имеет такое название?
 – Какую роль сыграла метель в жизни всех персонажей произведения?
 – Почему сцена, описывающая метель, как бы разрывает текст произведения?
 – Можно ли чувства Марьи Гавриловны и Владимира считать настоящими? Почему?
 – Какие исторические события заслоняют собой историю любви 
Марьи Гавриловны и Владимира?

– Какие чувства испытывал Владимир, когда искал дорогу в поле?
 – Что произошло в церкви?
 – Как сложилась дальнейшая судьба Марьи Гавриловны и Бурмина?

Задание 2. Укажите, какие эпизоды являются наиболее важными 
в повести.

Задание 3. Перечислите и охарактеризуйте главных героев повести.

Задание 4. Распределите слова по двум группам: историзмы и архаизмы. К архаизмам подберите синонимы из современного русского 
языка.
Ретивый, кучер, гусар, улан, ямщик, вран, сей, самовар, подле.

Задание 5. Подберите синонимы и антонимы к словам.
Запретить, отвергнуть, мутный, глубокий, истинный, последний, беспокойство, жестоко.

Задание 6. Составьте словосочетания со словами.
 • запретить (что?)
 • прощаться (с кем?)
 • беречь (что?)
 • приехать (куда?)
 • окружена (кем?)
 • взглянуть (на кого/что? как?)
 • отыскать (кого?)

Задание 7. Найдите и выпишите из текста 4—5 фразеологизмов.

Задание 8. Найдите в тексте 4 многозначных слова. Составьте предложения с различными значениями этих слов.

Задание 9. Расположите предложения в верной последовательности, опираясь на логику текста.
1. Бурмин был, в самом деле, очень милый молодой человек.
2. Я женат уже четвёртый год и не знаю, кто моя жена и где она, и 
должен ли свидеться с нею когда-нибудь.
3. Марья Гавриловна была воспитана на французских романах и, 
следственно, была влюблена.

4. Мало-помалу деревья начали редеть, и Владимир выехал из лесу; 
Жадрина не было.
5. Девушка сидела на лавочке в темном углу церкви; другая терла 
ей виски.
6. Множество планов побега было отвергнуто.
7. Владимир объявлял им, что нога его не будет никогда в их доме.
8. Она вскрикнула: «Ай, не он! не он!» — и упала без памяти.

СТАНЦИОННЫЙ СМОТРИТЕЛЬ

Задание 1. Ответьте на вопросы.
 – С чего начинается повесть?
 – В начале повести автор упоминает «общеудобное» правило: чин 
чина почитай. Что оно значит?
 – Каков портрет станционного смотрителя, интерьер его дома?
 – Как всё изменилось? Найдите ещё один портрет, интерьер. Выделите детали, подчёркивающие горе, страдание Самсона Вырина. 
Какая деталь интерьера осталась неизменной?
 – Случайно ли автор дважды их упоминает и так подробно описывает эти картинки?
 – С какой мыслью Вырин едет в Петербург?
 – Как можно охарактеризовать поступок Минского?

Задание 2. Укажите, какие эпизоды являются наиболее важными 
в повести.

Задание 3. Перечислите и охарактеризуйте главных героев повести.

Задание 4. Распределите слова по двум группам: историзмы и архаизмы. К архаизмам подберите синонимы из современного русского 
языка.
Ямщик, фельдъегерь, покамест, сей, трапеза, лекарь, гусар, извозчик, 
подорожная.

Задание 5. Подберите синонимы и антонимы к словам.
Притворно, угрюмость, ветхий, пестрый, хвалить, обыкновенно, скверный, редкий.