Социализация и воспитание ребенка

Н. Ф. Голованова

СОЦИАЛИЗАЦИЯ  
И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

Учебное пособие

Москва     Вологда
«Инфра-Инженерия»
2021

УДК 316.61
ББК 88.53
         Г61

Рецензенты:
С. А. Расчетина, доктор педагогических наук, профессор;
В. А. Якунин, доктор психологических наук, профессор

Голованова, Н. Ф.
Г61 
 Социализация и воспитание ребенка : учебное пособие / Н. Ф. Голованова – Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2021. – 252 с. : 
ил., табл.

ISBN 978-5-9729-0652-9

Показана история развития проблемы социализации ребёнка в западной 
и отечественной философии, социальной психологии и педагогике XX века. 
Обоснована современная педагогическая концепция процесса социализации, 
раскрыты психолого-педагогические основы становления социального опыта 
ребёнка. Описаны возможности организации современного воспитания как 
социализирующего процесса на примере начальной школы.
Для студентов и аспирантов социально-гуманитарных и психолого- 
педагогических специальностей вузов. Может быть полезно профессиональным педагогам, преподавателям педагогических дисциплин, а также слушателям системы повышения квалификации работников образования.

УДК 316.61
ББК 88.53

ISBN 978-5-9729-0652-9 © Голованова Н. Ф., 2021
© Издательство «Инфра-Инженерия», 2021
© Оформление. Издательство «Инфра-Инженерия», 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ ...................................................................................6

ГЛАВА I
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
РЕАЛЬНОСТЬ ..................................................................................... 10
1.1. Тенденции углубления социальных аспектов  
современного образования ............................................................... 10
1.2. Социализация как предметная область педагогики ......... 17
1.3. Понятие социализации: педагогический смысл ................ 22
Литература для самообразования .................................................. 27

ГЛАВА II
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В ЗАПАДНЫХ ФИЛОСОФСКИХ
И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЯХ ..... 29
2.1. Адаптивная концепция социализации .................................. 31
2.2. Ролевая концепция социализации ......................................... 35
2.3. Критическая концепция социализации ............................... 37
2.4. Когнитивная концепция социализации ............................... 41
2.5. Концепция социального научения ......................................... 45
2.6. Психоаналитическая концепция социализации ............... 50
2.7. Психодинамическая концепция социализации ................. 56
Литература для самообразования .................................................. 60

ГЛАВА III
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА
В АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СИСТЕМАХ
ЕВРОПЕЙСКОЙ ПЕДАГОГИКИ ............................................... 61
3.1. Социальная педагогика П. Наторпа ...................................... 61

3.2. Социализация ребёнка в педагогической системе
М. Монтессори ...................................................................................... 64
3.3. Развитие социальных способностей детей
в педагогике С. Френе ........................................................................ 70
3.4. Концепция социализации  
в вальдорфской педагогике .............................................................. 73
Литература для самообразования .................................................. 78

ГЛАВА IV
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ 
СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ 
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ ХХ ВЕКА ............................... 79
4.1. Идеи социализации в работах отечественных  
педагогов-гуманистов начала ХХ века  ........................................ 82
4.2. Классово-пролетарские педагогические концепции  
социализации ......................................................................................... 97
4.3. Вклад технократической педагогики  
в изучение проблем социализации молодёжи .........................118
4.4. Проблема социализации ребёнка  
в творчестве педологов .....................................................................121
4.5. Осмысление проблем социализации  
в отечественной науке второй половины ХХ века .................125
Литература для самообразования ................................................135

ГЛАВА V
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ
ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЁНКА .......................136
5.1. Компоненты педагогической характеристики
процесса социализации ....................................................................136
5.2. Образовательное пространство  
как фактор социализации школьника ........................................144
5.3. Школа и сценарии социализации детей .............................149
Литература для самообразования ................................................159

ГЛАВА VI
СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ РЕБЁНКА
КАК РЕЗУЛЬТАТ ЕГО СОЦИАЛИЗАЦИИ
И ВОСПИТАНИЯ ............................................................................160
6.1. Социальный опыт: понятие, механизм становления .....160

6.2. Педагогическая характеристика структуры  
социального опыта ребёнка ............................................................177
6.3. «Образ мира» в социальном опыте ребёнка ......................190
6.4. Самоопределение ребёнка в процессе социализации ....200
Литература для самообразования ................................................207

ГЛАВА VII
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ........................................................208
7.1. Социализация в системе современного воспитания  .....208
7.2. Ситуации социального опыта – элемент процесса  
воспитания ...........................................................................................220
7.3. Методы воспитания в механизме социализации ............231
7.4. Педагогические стратегии социализации ..........................243
Литература для самообразования ................................................250

ПРЕДИСЛОВИЕ

Первый вопрос, который задаёт читатель, взявший в руки книгу: «О чём она?» Заголовок фиксирует внимание на двух понятиях: 
«социализация» и «воспитание». Первое – «социализация» – одна из 
ведущих категорий современной социологии, этнографии, социальной 
психологии; второе – «воспитание» – обозначает классический предмет педагогики. Рядом, во взаимосвязи и применительно к ребёнку эти 
два понятия стали употребляться достаточно недавно. Причина здесь 
– в активном преобразовании парадигмы педагогической науки, в эволюции самого её предмета, который наряду с воспитанием стал включать и социализацию.
Включение социализации в область предмета педагогики идёт 
разными путями. С одной стороны, происходит становление социальной педагогики как самостоятельной отрасли педагогического знания. 
Она изучает стихийную социализацию под влиянием объективных 
условий жизни и относительно направляемую социализацию, организуемую социальными институтами, её специально интересуют нормы  
и отклонения в процессе социализации, причины возникновения девиантного поведения детей и подростков, способы их преодоления.
Общая педагогика, в первую очередь такая её область, как теория 
воспитания, в центре внимания которой оказывается личность в социуме, также выходит на проблемы социализации. Автор данной книги 
обращается к изучению социализации с позиций теории и методики 
воспитания и рассматривает её как феномен в контексте воспитания. 
Но в научной литературе по теории воспитания пока нет единого понимания взаимосвязи социализации и воспитания. В теоретических 
работах и учебниках по педагогике проявляется несколько типичных 
позиций, где авторами представляется, что:
• социализация «поглощает» воспитание (это широкий прижизненный процесс, в котором воспитание как «социально кон

ПРЕДИСЛОВИЕ

тролируемая социализация» необходимо лишь в определённом возрасте и с определёнными целями);
• социализация и воспитание существуют «параллельно» (у каждого из этих процессов свои специфические функции в развитии личности);
• социализация и воспитание чередуют свою значимость в со- 
циальном развитии личности (в определённые периоды, прежде всего в детстве, человек больше воспитывается, а повзрослев, больше социализируется);
• социализация начинается раньше воспитания и, как «эстафету», передаёт ему свои достижения (то есть воспитание понимается как процесс, всегда следующий за социализацией);
• социализация как стихийный и лишь относительно направляемый процесс дополняется воспитанием, которое целенаправленно и в системе организует социальное воздействие.
Эти «сценарии» взаимодействия социализации и воспитания 
имеют право на существование, но каждый из них сам по себе отражает 
лишь отдельную характеристику взаимосвязи сложнейших процессов 
социализации и воспитания.
Воспитание, с одной стороны, бесспорно, должно адаптировать подрастающих детей к наличному социуму, иначе мы, взрослые,  
рискуем серьёзно затруднить их жизнь, но, воспитывая излишне 
адаптированного человека, мы получим инфантильное существо, не 
способное противостоять жизненным изменениям. Где выход? Нужна 
такая система воспитания, чтобы, социализируясь, личность имела  
в качестве цели саму себя, своё саморазвитие, своё жизненное само- 
определение.
Такое понимание цели воспитания требует поставить в центр 
внимания социальный опыт ребёнка как основу его социализации. 
Кроме того, современная педагогическая теория видит в качестве  
содержания воспитания систему главных жизненных ценностей личности. Здесь и находится основная педагогическая область процес- 
са социализации. Но массовое педагогическое сознание всё ещё по- 
нимает «воспитанность» как прямой поведенческий результат усвоения ребёнком культурных образцов, задаваемых организованным обучением и воспитательной работой. Воспитание по-прежнему «спускается» в детскую жизнь через систему уроков и воспитательных 
мероприятий.
Принимая ценностное отношение ребёнка к миру и к самому 
себе в качестве содержательных основ современного воспитания,  

Н. Ф. Голованова   СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

необходимо и практику воспитательной работы строить как систему 
ситуаций организованного социального опыта. Такие педагогически 
организованные ситуации позволяют широкую систему социальных 
взаимодействий и впечатлений ребёнка сделать предметом его переживания, осознания и присвоения.
Необходимость написать учебное пособие, в центре содержания 
которого социализирующаяся личность ребёнка, поставила автора перед решением серьёзных и противоречивых задач. Следовало в 
огромном массиве научной информации о социализации личности из 
области философии, культурологии, социальной психологии, педагогики выделить специфичный «ареал» собственно теории воспитания, 
соотнести понятийный аппарат всех «смежных» наук, изучающих социализацию. Кроме того, необходимо было максимально сохранить 
объективность при комментировании многообразия существующих 
взглядов, и при этом проявить свою точку зрения, сложившуюся  
в результате собственных многолетних научных исследований. И ещё 
стоило позаботиться о том, чтобы изложение столь сложных проблем 
было достаточно доступным, интересным, запоминающимся. Процесс 
решения этих задач в какой-то мере объясняет замысел этой книги  
и её композицию.
Глава I посвящена обоснованию социализации как предметной 
области современной педагогики. В главах II, III и IV дан историко-гносеологический обзор развития ключевых концепций социализации в философии, социальной психологии и педагогике. В главе V 
представлена педагогическая характеристика процесса социализации ребёнка, а в VI рассмотрен социальный опыт ребёнка: его структура, механизм становления в процессе социализации и воспитания.  
Глава VII раскрывает методические возможности процесса воспитания обеспечивать механизм социализации, обозначает современные 
педагогические стратегии социализации. 
Завершая каждую главу, автор предлагает список литературы для 
самообразования. Эти книги позволят читателю углубить основное 
содержание прочитанной главы, определиться в своём мнении, составить собственную точку зрения по конкретному вопросу.
Книга адресована двум категориям читателей. Первая – студенты, магистранты и аспиранты социально-гуманитарных и психолого- 
педагогических специальностей педагогических вузов и классических 
университетов. Автор надеется, что материал данного пособия окажется им полезным при подготовке курсовых и дипломных работ, ответов 
на экзаменах по психолого-педагогическим дисциплинам.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Второй читательский адрес – профессиональные педагоги (учителя, руководители учреждений образования, методисты), преподаватели педагогических дисциплин. В расчёте на них это пособие содержит достаточное количество «открытых» вопросов, прогностических 
положений, которые послужат ориентации научно-исследовательской 
деятельности читателей.

ГЛАВА I 
СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 
НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

1.1. Тенденции углубления социальных аспектов  
современного образования

В настоящее время в России происходят серьёзные изменения во 
многих областях наук, и в том числе в педагогической науке. Современная педагогика уточняет свой предмет и включает в него процесс 
социализации. Научный интерес к процессу социализации не только 
как к явлению социально-психологическому, но и как к педагогическому – не чья-то научная инициатива, а настоятельная реальность.  
Она определяется действием нескольких глобальных тенденций. 
Во-первых, это мировая тенденция усиления динамизма социальных процессов, которая, по мнению М. Мид, И. С. Кона, способствует 
становлению нового типа общества с «префигуративной культурой», 
ориентирующегося главным образом на будущее. Это требует принятия новой философии жизни, новых моделей образования.
Ещё в 60-е годы прошлого века крупные философы и социологи, и в первую очередь известный американский социальный психолог и этнограф Маргарет Мид, обосновали взаимосвязь изменений в 
культуре общества с изменениями типа межпоколенных отношений.  
М. Мид выделяет три типа культуры, характеризующиеся различными межпоколенными отношениями.
Постфигуративная культура – исторически самый ранний тип. 
Она складывается в патриархальном обществе и все духовные ценности аккумулирует в опыте предков, в традициях. Всякое изменение 
здесь осознаётся как возврат к прошлому, как исправление настоящего по образцам прошлого. Подрастающее поколение в условиях такой 
культуры каждый свой жизненный шаг, порыв, намерение и тем более 

ГЛАВА I. Социализация ‒ новая педагогическая реальность

каждую свою жизненную инициативу и действие обязательно соотносит с традициями предков и с мнением самых старых (а значит, самых 
мудрых и добродетельных) членов общины. Очевидно, что конфликтов «отцов и детей» в постфигуративной культуре быть не может. Она 
обеспечивает достаточно спокойное восприятие детьми и молодёжью 
опыта старших, но «прирост» новых культурных достижений идёт медленно, потому что подрастающее поколение не может обратить к взрослым свой «встречный поток» новой информации и собственного опыта.
С ускорением темпов информационного, технического и социально-экономического развития общества постфигуративная культура 
уступила место новому типу – кофигуративной культуре. В рамках 
этой культуры центром сосредоточения ценностей становится современность. В различных областях жизни люди теперь склонны решать 
любые жизненные проблемы, обращаясь не к традициям, а к самым 
новейшим достижениям науки, техники, к мнениям авторитетных современников. Кофигуративная культура серьёзно изменила отношения между поколениями в процессе воспитания. Родители теперь вынуждены считаться с тем, что подрастающие дети довольно рано (уже в 
младшем подростковом возрасте) перестают ориентироваться на их воспитательные решения и начинают всё больше считаться с мнением сверстников в референтной группе. Неизбежно отношения «отцов и детей» 
в кофигуративной культуре развиваются по конфликтному сценарию.
Наконец, на наших глазах (что безумно сложно осознать) уже 
со второй половины XX века происходит реальное становление нового типа культуры, который у М. Мид назван префигуративной 
культурой. Цивилизованный мир захлестнул водоворот глобальных 
информационных, технических, социальных, политических изменений, темпы и масштабы которых просто несоизмеримы с прежними 
историческими эпохами. Философы-футурологи бьют тревогу: человечество располагает социальными и экономическими механизмами, 
которые позволяют осваивать одну-две глобальные инновации в год,  
а их рождается тысячи. Встаёт проблема: не что мы будем осваивать,  
а как мы это освоенное будем использовать.
Информационная революция (телекоммуникации, компьютер, 
Интернет) сделали огромный жизненный мир не только для взрослых, но и для детей более доступным, проницаемым. Информационные 
ресурсы, которые в прошлых культурах всегда нужно было добывать, 
отвоёвывать у более образованных их хранителей, теперь становятся 
понятными детям, порой без специального посредничества учителей 
и родителей. Не случайно на каждом шагу мы наблюдаем различные 

Н. Ф. Голованова   СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

житейские ситуации, когда «яйца курицу учат». Современные дети быстрее взрослых осваивают различные технические достижения; экономические, финансовые и политические инновации молодёжи во многом 
определяют сейчас жизнь в стране. Ни один здравомыслящий взрослый 
в наши дни не дерзнёт заявить, что он готовит своего ребёнка к будущей 
жизни. Может ли он представить себе эту жизнь даже лет через 10, а тем 
более, через 20–30 лет, когда нынешнее дитя войдёт в пору зрелости? 
На родительские нравоучения и советы современные дети вполне резонно могут возражать, что опыт старших им мало пригодится. 
В условиях префигуративной культуры «эпицентр» главных жизненных ценностей перемещается в будущее. Конечно, в своих новациях подрастающее поколение всё равно, как на плечах, стоит на опыте 
старших, но межпоколенные отношения в префигуративной культуре 
всё-таки уже иные. Практика взаимодействия с детьми теперь требует 
новых моделей образования, построенных на сотрудничестве взрослых и детей.
 Каковы контуры этих процессов пересмотра представлений об 
образовании, унаследованных от кофигуративной культуры? Реальности жизни в условиях префигуративной культуры постоянно ставят человека в крайне неопределённые ситуации, когда нет и не может 
быть готовых решений, принятых на основе прочно усвоенного багажа 
готовых знаний, умений и навыков. Современному человеку требуется разрешать каждую жизненную ситуацию как творческую, самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Личность 
в префигуративной культуре просто обречена на жизнетворчество!  
Но готовность к творчеству и ответственность не могут возникнуть 
сами по себе, они складываются в условиях активной социализации и 
воспитания.
В уже близком будущем разворачивающейся префигуративной 
культуры в обществе будет востребован другой тип личности: не всесторонне и гармонически развитая по некому идеальному образцу, а человек, идентичный самому себе, несущий образ себя во всём богатстве 
отношений с окружающим миром. Жизнью новой культуры в первую 
очередь будут поощряться индивидуальность, творческая активность 
и способность ориентироваться на будущее: умение прогнозировать, 
фантазировать, гибко переходить в новые виды деятельности даже  
в ситуациях неопределённости.
Потребуется радикальный пересмотр не только содержания 
и форм образования (эти потребности уже остро ощущаются), но 
и отказ от многих устоявшихся ценностей в области образования. 

ГЛАВА I. Социализация ‒ новая педагогическая реальность

Уже идут поиски возможностей соединить культурное развитие ребёнка и его социальное взросление. Это возможно сделать не за счёт 
совершенствования процесса обучения, уповая на светлую память  
о Л. В. Выготском, что оно само по себе «поведёт за собой развитие». 
Современное рационализированное и вербализированное обучение, 
как бы ни меняло свои стандарты, всё равно в самом лучшем случае 
работает на компетентность. А условия нарождающейся культурной 
ситуации требуют создавать, обогащать, развивать воспитательный  
и социализирующий потенциал образования.
Вторая глобальная тенденция, которая побуждает современную 
педагогику серьёзно обратиться к проблемам социализации, – возрастание значимости индивидуально-личностного начала во всех проявлениях жизни современного человека. В обществе складывается понимание того, что подрастающее поколение должно быть способно 
осознанно действовать, исходя из представлений об общественном 
долге и личной свободе, принимать самостоятельные решения, брать 
на себя ответственность. 
Но внутренняя свобода и гражданская ответственность не могут 
прямо проистекать из совокупности знаний и благородных примеров. 
Уже в школьные годы ребёнок призван осваивать определённый объём 
программного материала, решить определённое количество учебных 
задач, но оптимальный путь в этом образовательном «море» он должен выбрать сам. Каждый ученик, даже младший школьник, – всегда 
носитель своего собственного образа жизни: он сам вступает во взаимодействие с окружающим миром природы, культуры, информации, 
с людьми. Поэтому смысл детства вовсе не в подготовке к будущей 
взрослой жизни, «скроенной» по нашим сегодняшним несовершенным образцам, а в полноценном проживании этого времени.
Столетиями воспитание строилось таким образом, чтобы «подгонять» ребёнка под заранее определённые педагогические цели, «встраивать» его в специальные учебные сценарии. Современное педагогическое сознание (правда, ещё робко), начинает признавать за ребёнком 
право быть самим собой: иметь собственный, прямо не зависимый от 
процесса обучения социальный опыт, самоопределяться в культуре, 
обнаруживать свою индивидуальность в среде взрослых и сверстников, осознавать свою жизнь как ценность, испытывать потребность выразить себя и искать для этого социально приемлемые средства.
К сожалению, педагогическое сообщество ещё не распрощалось  
с представлением о ребёнке как «чистой доске» в руках воспитателя,  
не отказалось от осмысления своей деятельности в категориях «пе