Педагогика и психология высшей школы


В. Д. Самойлов












                ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ




Учебник













Москва Вологда «Инфра-Инженерия» 2021

УДК 37.013:378.1
ББК 74.48
     С17




Р е ц е н з е н т ы :
Лобов В. Н. - доктор военных наук, профессор, генеральный инспектор Управления генеральных инспекторов Министерства обороны России, генерал армии; Аксёнов К. В. - доктор педагогических наук, профессор
Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны;
Дементьев В. Л. - доктор педагогических наук, профессор, профессор ФГКОУ ВО «Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя»





Учебник посвящается светлой памяти наставника автора -генерал-майора Рябчука Виктора Дмитриевича (21.03.1924 - 12.11.2011), участника Великой Отечественной войны, доктора военных наук, профессора, замечательного военного педагога, великолепного оратора






        Самойлов, В. Д.

С17         Педагогика и психология высшей школы : учебник / В. Д. Самой        лов. - Москва ; Вологда : Инфра-Инженерия, 2021. - 248 с. : ил., табл.
             ISBN 978-5-9729-0719-9

             Освещены теоретико-методологические основы педагогического знания в целом и педагогики высшего образования в частности. С позиций андрагогики раскрыты актуальные вопросы обучения и воспитания в высшей школе, а также наиболее значимые аспекты психологии личности, малых групп и межличностных отношений, в том числе в трудовых коллективах.
             Для студентов и аспирантов педагогических направлений подготовки. Издание может быть полезно начинающим педагогическим работникам образовательных учреждений, специалистам в системе высшего образования и соискателям ученых степеней и званий.

                                                           УДК 37.013:378.1
                                                           ББК 74.48



ISBN 978-5-9729-0719-9

  © Самойлов В. Д., 2021
  © Издательство «Инфра-Инженерия», 2021
                        © Оформление. Издательство «Инфра-Инженерия», 2021

    ОГЛАВЛЕНИЕ



  ВВЕДЕНИЕ                                                   5

Раздел I. ПЕДАГОГИКА

  Глава I. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ                                 8
    1.1. Педагогика: место, роль, понятия, система, методология 9
    1.2. Личностно социально-деятельный подход в педагогике 14
    1.3. Педагогический и образовательный процессы          28

  Глава II. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИКИ
  В СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ              34
    2.1. Педагогика в системе высшего образования               35
    2.2. Правовое регулирование системы высшего образования     45
    2.3. Методологические основы педагогики                     48

  Глава III. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ                              52
    3.1. Воспитание обучающихся в образовательной организации 53
    3.2. Воспитание и самовоспитание в российском обществе      59
    3.3. Дидактика как ориентация образовательного процесса     63
    3.4. Обучение и самообучение обучающихся                    68

  Глава IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ                             78
    4.1. Формы обучения                                         79
    4.2.  Формы организации обучения: аудиторные занятия, практики, самостоятельная работа, научно-исследовательская работа       80
    4.3. Методы обучения и технические средства их обеспечения 96

Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ

  Глава V. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ                             108
    5.1. Сущность и основные понятия в психологии личности 108
    5.2. Характеристика структуры личности                 113
    5.3. Детерминирующие факторы развития личности         115
    5.4. Основные стадии развития личности                 121

  Глава VI. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ                        127
    6.1. Сущность и содержание межличностных отношений     128
    6.2. Межличностные отношения в трудовых коллективах    138
    6.3. Психология малых групп                            141
    6.4. Межгрупповые отношения и взаимодействия           147


3

    Раздел III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

  Глава VII. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ               154
    7.1. Сущность и содержание педагогической психологии    155
    7.2. Методология психолого-педагогической диагностики   162
    7.3. Образование как объект педагогической психологии   167
    7.4. Педагогическая психология в учебной деятельности   173

  Глава VIII. ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ
  В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ                               180
    8.1. Восприятие и перцепция в педагогической психологии 181
    8.2. Внимание в педагогической психологии               187
    8.3. Память в педагогической психологии                 193
    8.4. Мышление в педагогической психологии               199

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                212
  БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК                                  217
  ПРИЛОЖЕНИЯ                                                223
  ГЛОССАРИЙ                                                 237


4

    ВВЕДЕНИЕ


               ... Я настойчиво прошу, убеждаю, настаиваю, чтобы каждый, кто явится в качестве исследователя этого дела, выставлял свои собственные и притом, более у совершенствованные взгляды¹.

     Эволюционный прогресс своего Отечества, общества и государства предполагает реализацию объективной потребности в системе высшего образования. Такая система должна обеспечивать формирование инноваций (компетенций) и традиционных качеств (представлений, знаний, умений и навыков) у обучающихся с целью их профессиональной деятельности на ближайшую и отдаленную перспективы.
     Вместе с тем повальное увлечение высшим образованием, как правило, не для осуществления трудовой деятельности по избранной специальности (специализации, профилю) подготовки обесценивает значимость высшего образования (ВО). В самом деле: ВО можно купить; юноши призывного возраста его используют, чтобы «откосить» от 12-месячной службы в Вооруженных Силах РФ (одна из семи конституционных обязанностей); для кадровых органов нередко важно лишь наличие диплома о ВО или «корочки» (для оформления на работу в качестве государственного служащего) и т. п.
     В то же время часть российских образовательных организаций (ОО) занимает привилегированное положение, осуществляя подготовку (за бюджетные средства) и поставляя в зарубежные страны элитарную часть своих выпускников. Тем самым увеличивается количество российских граждан, выезжающих для трудоустройства в иные государства в качестве внешних трудовых мигрантов или эмигрантов.
     Не будем задаваться целью всесторонней оценки, сложившейся в системе российского образования, ситуации с научных позиций в разрезе государственной безопасности. Будем исходить из роли современной педагогической, психологической и андрогогической науки в реагировании на столь разрушительное воздействие негативных факторов на систему ВО.
     Несомненно, что и в современных условиях российская система ВО обладает рядом достоинств по сравнению с высшими школами США и Европы. Некоторые российские ОО осуществляют подготовку выпускников по десяткам направлений науки, техники и производства. Так что по общему объему подготовки специалистов и обеспеченности кадрами Россия занимает ведущее место в мире. При этом направленность образовательной деятельности в стране характеризуется высоким уровнем фундаментальной подготовки, особенно по естественнонаучным дисциплинам, прочными связями с профессиональной деятельностью и иными достоинствами.
     Однако Россия нуждается не в выпускниках-«однодневках», а в специалистах, способных к эффективной социально-образовательной

¹ КоменскийЯ. А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. С. 245.

5

адаптации к динамичным условиям профессиональной деятельности. Для разрешения выделенного противоречия следует задействовать инструмент педагогики и психологии в системе ВО, функционирующий на современной учебной, методической, воспитательной и научной базе.
      Ценностные достоинства ВО, его элитарность в плане развития интеллектуального уровня личности и повышения статуса специалиста по-прежнему социально значимы в обществе. В некоторых ОО чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой обучающихся влияет на их духовное и общекультурное становление в качестве личности.
      Дело в том, что образовательные программы разрабатываются, как правило, в расчете на средний уровень подготовленности обучающихся. Постановка подготовки, например, выпускников-инженеров «на поток» может вызывать невостребованность их профессионально значимых качеств, интеллекта, нравственности и духовности. Это сказывается, в конечном счете, на деинтеллектуализации общества, падении престижа специалистов.
      Кроме того, созданная система управления ВО, его стандартизация и унификация предъявляемых (часто изменяемых) требований вредят качеству научно-педагогических работников (профессорско-преподавательскому составу ОО). Педагогические работники работают, ориентируясь, как правило, на зарплату: где больше платят - там и «сеют разумное и вечное».
      В то же время, очевидно, что нерешенность ряда актуальных задач в сфере образования России чревата негативными последствиями для существующих научно-педагогических школ, а также для участников образовательного процесса из-за снижения их социальной защищенности. В частности, неправомерное распространение на сферу образования рыночных форм деятельности, игнорирование специфики образовательного процесса уже привели к утрате учебно-методического и научного опыта, а также традиций в системе профессионального образования.
      Таким образом, в современных образовательных условиях возрастает значимость учебных дисциплин Педагогики, Психологии, Педагогической психологии, Андрогогики в системе ВО для подготовки бакалавров, магистрантов, специалистов и аспирантов (адъюнктов). Предполагается, что успешное освоение обучающимися программ данных дисциплин позволит им осуществлять научно-педагогическую деятельность (индивидуально и коллективно), а также организовывать образовательный процесс в методических, учебных, воспитательных и научных целях.
      Квартет указанных дисциплин представляет собой отрасль науки, изучающую теоретическую и практическую проблематику высшего образования. Сердцевину ее составляет дидактика, с одной стороны - как искусство обучения, с другой - как предмет исследования сущности и содержания ВО (включая его уровни, направления и специальности, их историческую преемственность), его места и роли в системе подготовки кадров (системе непрерывного образования).

6

      Дидактика ориентирована на изучение целей и задач ВО, проблем их формирования и реализации в социально-образовательной среде России и тенденций развития; разработку содержания профессиональной подготовки обучающихся на основе федеральных государственных образовательных стандартов; реализацию содержания ВО в учебном процессе с учетом возрастных особенностей обучающихся, закономерностей их учебнопознавательной деятельности и дидактических принципов обучения; на образовательные технологии; самообразование обучающихся как средства повышения качества их учебной деятельности.
      Раздел - теория воспитания и развития направлен на формирование личности обучающегося в ОО в условиях его самостоятельной учебнопознавательной деятельности и взаимодействия с научно-педагогическими работниками; ценностно-мотивационных установок в избранной профессии, взглядов, убеждений, творческое отношение к труду и развитие креативных способностей. Обучающиеся привлекаются к учебной и научноисследовательской работе, повышают уровень своей самостоятельности в овладении знаниями и умениями, реализуют возможность проектировать индивидуальную образовательную траекторию.
      Теория воспитания и развития призвана исследовать: а) возможности и пути воспитательного воздействия на динамические показатели обучающихся в учебно-познавательной и внеаудиторной деятельности, например, посредством создания в ОО гуманитарной среды; б) проблематику управления системой ВО в части ее непосредственной связи с вопросами образования и обучения (например, прогнозирование развития содержания высшего образования); в) качество подготовленности специалистов с ВО, его соответствия требованиям заказчиков; г) вопросы научно-методического обеспечения учебного процесса на основе разработки и создания современных дидактических средств.
      В целом учебник отражает теоретико-методологические основы педагогического знания вообще и педагогики высшего образования, в частности; актуальные вопросы обучения и воспитания, а также наиболее значимые аспекты психологии личности, малых групп и межличностных отношений в ОО и трудовых коллективах под эгидой, набирающей свой научно-практический и образовательный потенциал, науки о взрослых, какой является андрогогика.

7

    Раздел I ПЕДАГОГИКА


Глава 1

    ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

   В результате освоения данной главы обучающиеся должны:
Знать:
   • основные понятия   «воспитание», обучение», «образование»,
     «самовоспитание»,  «педагогический   процесс»,  «педагогическая
     технология»,  «педагогическая   деятельность»,  «образовательный
     процесс», «образовательная деятельность» и др.;
   •  место и роль педагогики в системе наук, а также систему педагогических наук и методологию их познания (исследования);
   • современные концепции развития личности;
   • сущность и особенности личностно социально-деятельного подхода;
   • сущность и содержание педагогического и образовательного процессов;
Уметь:
   •  определять цели и задачи обучения в рамках организации учебного процесса и образовательной деятельности;
   •  применять современные концепции развития личности для реализации личностно социально-деятельного подхода;
   •  выявлять актуальные проблемы в образовательной (педагогической) деятельности ОО;
   •  разрабатывать учебно-методические (дидактические) материалы в целях формирования учебно-методического комплекса по дисциплине;
   •  организовывать и проводить мониторинг усвоения учебных дисциплин обучающимися различных профилей (направлений) подготовки;
Владеть:
   •  методологией познания (исследования) актуальных задач педагогической науки;
   •  навыками поиска, сбора, обработки и представления информации в области педагогической науки.

      Для выявления основ педагогики следует уяснить ее место (в областях гуманитарного, антропологического, философского знания), роль (объект, предмет и функции), основные понятия (воспитание, обучение, образование, самовоспитание, педагогический процесс, педагогическая технология, педагогическая деятельность, образовательный процесс, образовательная деятельность), систему педагогических наук, а также методологию познания (исследования) в рамках решения актуальных задач педагогической науки.
      В качественно наиболее эффективного признан личностно социальнодеятельный подход, так как он отражает диалектику формирования и воспитания личности в российском обществе. В связи с этой значимы:


8

педагогический подход к определению базового понятия «личность»; учет основных положений современных концепций развития личности, в том числе в части исследования ее возрастных особенностей, факторов и закономерности развития с научно-педагогических позиций; уяснение сущности, структуры и содержания педагогического и образовательного процессов, закономерностей и противоречий их эволюции.

      1.1. Педагогика: место, роль, понятия, система, методология

      Под педагогикой (от греч. paidagogike - детовождение) понимается, с одной стороны, искусство воспитания, с другой - наука о воспитании и обучении человека. Педагогика представляет собой науку, для освоения которой изучают сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса в системе образования как фактора, средства и технологии развития человека на протяжении всей его жизни.
      Основные понятия в педагогике относятся к научно-исследовательской работе (практике), собственно к педагогической деятельности в системе российского образования, в том числе, в системе ВО, к профессиональной деятельности педагогических работников (Табл.1.1.)


Таблица 1.1. Основные понятия педагогики

    Понятие                            Сущность понятия1                       
Образование     С одной стороны, процесс усвоения человеком систематизированных
                знаний, навыков и умений, с другой - результат этого усвоения, 
                выраженный в сформированных компетенциях, достигнутом уровне   
                познания, в теоретической и практической подготовке человека   
Система высшего Совокупность управляющих, обучающих, воспитывающих и           
образования     обеспечивающих средств и персонала органов, организаций и      
                учреждений, функционирующих в целях подготовки, переподготовки 
                и повышения квалификации кадров в соответствии с ФГОСВО        
Образовательная Процесс мотивированного разрешения педагогическими             
деятельность    работниками во взаимодействии с обучающимися проблемных        
                учебных, методических, воспитательных и иных ситуаций          
                избираемыми ими формами и методами в государственном           
                (негосударственном) учреждении - образовательной организации   
Образовательный Согласованное функционирование структур управления, обучения,  
процесс         воспитания и обеспечения с целью стандартизированной подготовки
                (переподготовки, повышения квалификации) обучаемых в           
                образовательных организациях (учреждениях)                     
Образовательная Способ реализации содержания обучения, предусмотренного        
технология      учебными планами, представляющий собой систему целей, форм,    
                методов и средств обучения, всесторонне обеспеченный           

¹ Самойлов В. Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации. С. 187-189, 191, 196, 387.

9

Образовательное Целенаправленный процесс познания стандартизированного          
мышление        учебного материала по специальности (профилю, направлению,      
                специализации) подготовки, а также методов его преобразования в 
                интересах будущей профессиональной деятельности                 
Воспитание      Составная часть образовательного процесса как целенаправленное, 
                систематическое управляющее воздействие на обучающихся для      
                формирования у них норм общественной и профессиональной морали  
                и культуры, обеспечение условий их личностно социально-         
                деятельного развития и самореализации                           
Обучение        Составная часть образовательного процесса, предназначенная для  
                организации и реализации учебного процесса с целью формирования 
                и развития педагогическими работниками у обучающихся            
                установленных ФГОСВО систематизированных знаний, умений,        
                навыков и компетенций по своей специальности (специализации)    
Развитие        Целенаправленный процесс совершенствования умственной и         
                физической деятельности обучающихся по требованиям их будущей   
                профессиональной деятельности                                   
Педагогическая  «Набор технологических процедур, связанный с радикальным        
технология      обновлением инструментальных и методических средств педагогики  
                при условии сохранения преемственности в развитии педагогической
                науки и практики»1                                              
Педагогический  Обеспечение (достижение) единства обучения и воспитания;        
процесс         взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на      
                достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному     
                изменению состояния, преобразованию свойств и качеств           
                воспитуемых (социальный опыт воплощается в качества личности)   

      Педагогика относится к общественным наукам, избирающим предметом своего исследования проблемные вопросы воспитания человека. Например, как из ребенка в процессе его социализации (в семье, школе, коллективе, на предприятиях, улице и т.д.) формируется личность в качестве социально сознательного и ответственно относящегося к окружающему миру индивида, способного преобразовывать окружающий мир. Педагогике как науке присущи закономерности (устойчивые, необходимые, повторяющиеся, существенные связи между отдельными элементами).
      Методология педагогики представляет собой систему знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность; источниках освоения таких знаний, разработки и обоснования программ, форм и методов оценки качества научно-исследовательской работы.
      Объект педагогики - совокупность педагогических явлений, связанных с развитием индивида, включая его сознательно и целенаправленно

¹ Целуйкина Т. Г. Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения: (На материалах подготовки студентов вузов): Автореф. дис. . ..канд. наук. Саратов, 2000.

10

реализуемый процесс воспитания, предмет - образование как реальный педагогический процесс в его целостности, направленный на развитие и формирование личности в условиях ее научения, воспитания, обучения и развития, организуемый в социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях и др.).
     Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Выделяются теоретическая и технологическая функции в их органичном единстве.
     Теоретическая функция трехуровневая по способу ее реализации:
     1. описательная (объяснительная, иллюстрационная), реализуемая при изучении передового (инновационного) педагогического опыта;
     2. диагностическая, реализуемая в процессе выявления состояния педагогических явлений, определения эффективности деятельности участников образовательной деятельности;
     3. прогностическая, реализуемая в ходе опытных и экспериментальных исследований состояния педагогической действительности и построения на достигнутых результатах моделей преобразования действительности. На этом уровне совершенствуются теории обучения, воспитания и развития, обосновываются и внедряются перспективные модели педагогических систем.
     Технологическая функция педагогики также трехуровневая:
     1. проективный уровень, связан с разработкой учебно-методических комплексов (учебных программ, учебных планов, учебников и учебно-методических пособий, дидактических рекомендаций и др.);
     2. преобразовательный уровень ориентирован на внедрение в образовательную деятельность достижений педагогической науки;
     3. результирующий уровень (корректировочный и рефлексивный) реализуется в процессе оценки влияния результатов научных достижений на практику обучения и воспитания и их коррекции.
     Педагогика в системе наук. Изначально сложились связи педагогики с философией, что стало социально необходимым условием для развития педагогической теории и практики. Так философские идеи способствовали созданию педагогических концепций и теорий, служат ее методологическим основанием. Процесс генерирования педагогического знания подчинен общим закономерностям научного познания. Связь педагогики с психологией основана на реальности, в которой осуществляет свою жизнедеятельность человек в его саморазвитии. Психологизм как методологическая позиция и психология как наука составляют важные источники научного обоснования образовательного процесса, а нередко и единственное научное основание, направляющее педагогическую практику.
     Педагогика тесно связана с биологией (изучает индивидуальное развитие человека), анатомией и физиологией человека, антропологией (интегрирует знания о феномене человека в единую теорию) и медициной (создана коррекционная педагогика как специальная отрасль педагогического знания,

11

предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии).
     Развитие педагогики связано с человековедческими науками в системе социальных связей и отношений: социологией (связаны с планированием образования, выявлением основных тенденций развития различных социальных групп и закономерностей социализации и воспитания личности в социальных институтах), экономикой (экономическая политика составляет необходимое условие развития образованности членов общества, экономика образования своим предметом избрала специфику экономических законов в сфере образования), политологией (образовательная политика, как правило, отражает идеологию правящей партии, а педагогика выявляет условия и механизмы становления человека как субъекта политического сознания, возможности усвоения им политических идей, установок и проектов).
     Фундаментальное основание педагогики представляет педагогическая антропология, изучающая природу ребенка, групп детей, среду их научения, воспитания и обучения, исследующая сущность воспитания, обучения, образования в их совокупности в окружающем социуме и мире. Предмет педагогической антропологии составляет объект самой педагогики, а именно, человек развивающийся. Основоположником педагогической антропологии как науки о происхождении и эволюции человека является К. Д. Ушинский, который изложил свои взгляды в работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Перспективность антропологического подхода в педагогике основана на всестороннем познании человека в различных видах его жизнедеятельности методами (стилями, способами, средствами, принципами и правилами) различных человековедческих наук (анатомии, биологии, социологии, генетики, медицины, психологии и др.).
     Систему педагогических наук образуют:
     1. Общая педагогика - исследует закономерности образования;
     2. История педагогики и образования - изучает развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;
     3. Дидактика - искусство и теория обучения и воспитания;
     4. Возрастная педагогика - дошкольная, школьная и педагогика взрослых - изучает возрастные аспекты обучения и воспитания;
     5. Коррекционная (специальная) педагогика - сурдопедагогика как обучение и воспитание глухих и слабослышащих; тифлопедагогика -обучение и воспитание слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика - обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития; логопедия - обучение и воспитание детей с нарушениями речи;
     6. Отраслевая педагогика - военная, спортивная, высшей школы, миграционная, производственная и т. п.;
     7. Частные методики (предметные дидактики) - исследуют специфику применения общих закономерностей обучения в ходе преподавания отдельных учебных предметов.

12