Педагогика и психология

ПЕДАГОГИКА 
И ПСИХОЛОГИЯ

Л.А. КУДРЯШЕВА

 Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования для использования в учебном процессе 
в учебных заведениях, реализующих основную профессиональную 
образовательную программу СПО 
(протокол от 21.04.2021 № 4)

Москва
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК
ИНФРА-М
2022

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК [37+159.9](075.32)
ББК 74.00:88я723
 
К88

Кудряшева Л.А.
К88  
Педагогика и психология : учебное пособие / Л.А. Кудряшева. — 
Москва : Вузовский учебник : ИНФРА-М, 2022. — 160 с. — (Среднее профессиональное образование). 

ISBN 978-5-9558-0652-5 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-017129-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-109724-3 (ИНФРА-М, online)

Учебное пособие составлено в соответствии с содержанием государственного экзамена по направлению «Педагогика и психология» в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Здесь 
можно найти ответы на основные экзаменационные вопросы. Снабжено именным алфавитным указателем и списком литературы, использованной при подготовке ответов. 
Поможет быстро и качественно подготовиться к государственному экзамену студентам педагогических и психологических специальностей, а также будет полезно всем студентам учреждений высшего 
и среднего профессионального образования, изучаю щим дисциплины 
«Педагогика» и «Психология».

УДК [37+159.9](075.32)
ББК 74.00:88я723

ISBN 978-5-9558-0652-5 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-017129-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-109724-3 (ИНФРА-М, online)
© Кудряшева Л.А., 2015
© Вузовский учебник, 2015

3

УДК  159.9
ББК  88.73
 
К88

Кудряшева, Л.

Педагогика и психология. Государственный экзамен: 

ответы на вопро сы / Автор-составитель Людмила Александровна Кудряшева. — М.: АСТ, 2013. — 
159 с. — (Зачет и экзамен).

ISBN

Данное пособие составлено в соответствии с содержанием госу
дарственного экзамена по специальности «Педагогика и психология» в учреждениях высшего или среднего профессионального образования. Здесь можно найти ответы на основные экзаменационные вопросы. Материал изложен кратко и по существу, 
без лишней информации и в то же время исчерпывающе. Руководство снабжено именным алфавитным указателем и списком 
литературы, использованной при подготовке ответов. Данное пособие поможет быстро и качественно подготовиться к государственному экзамену студентам педагогических и психологических специальностей, а также будет полезно всем студентам 
учреждений высшего и среднего профессионального образования, изучающим дисциплины «Педагогика» и «Психология».

© Кудряшева Л. А., 2013
© ООО «Издательство АСТ», 2013

К88

ISBN

Все права защищены. 

Никакая часть данной книги не может быть 
воспроизведена в какой бы то ни было форме 

без письменного разрешения владельцев авторских прав.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение в психолого-педагогическую 

деятельность   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 4

Возрастная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  34
Социальная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  45
Педагогическая психология.Теории обучения 

и воспитания   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  56

Управление образовательными системами  .  .  .  .  .  68
Конфликтология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  69
История психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  74
Психодиагностика   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .102
Математические основы психологии  .  .  .  .  .  .  .  .  .106
Наследие отечественных психологов  .  .  .  .  .  .  .  .  .107
Специальная психология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .109
Психокоррекция.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112
Клиническая психология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .114
Психология семьи и семейное консультирование  .  .120
Психологическое консультирование   .  .  .  .  .  .  .  .  .126
Психология труда, профориентология  .  .  .  .  .  .  .  .128
Психотерапия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132
Психологическая служба в образовании  .  .  .  .  .  .  .135
Основы психофизиологии.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139
Анатомия и физиология ВНД  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .141
Психолого-педагогическая антропология  .  .  .  .  .  .143
Методология.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148
Этнология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .152
Алфавитный указатель фамилий и имен зарубежных 

психологов, социологов, педагогов, ученых, 
упоминающихся в ответах на вопросы  .  .  .  .  .  .  .154

Алфавитный указатель фамилий, имен и отчеств 

отечественных ученых, упоминающихся 
в ответах на вопросы.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .156

Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .158

3

УДК  159.9
ББК  88.73
 
К88

Кудряшева, Л.

Педагогика и психология. Государственный экзамен: 

ответы на вопро сы / Автор-составитель Людмила Александровна Кудряшева. — М.: АСТ, 2013. — 
159 с. — (Зачет и экзамен).

ISBN

Данное пособие составлено в соответствии с содержанием госу
дарственного экзамена по специальности «Педагогика и психология» в учреждениях высшего или среднего профессионального образования. Здесь можно найти ответы на основные экзаменационные вопросы. Материал изложен кратко и по существу, 
без лишней информации и в то же время исчерпывающе. Руководство снабжено именным алфавитным указателем и списком 
литературы, использованной при подготовке ответов. Данное пособие поможет быстро и качественно подготовиться к государственному экзамену студентам педагогических и психологических специальностей, а также будет полезно всем студентам 
учреждений высшего и среднего профессионального образования, изучающим дисциплины «Педагогика» и «Психология».

© Кудряшева Л. А., 2013
© ООО «Издательство АСТ», 2013

К88

ISBN

Все права защищены. 

Никакая часть данной книги не может быть 
воспроизведена в какой бы то ни было форме 

без письменного разрешения владельцев авторских прав.

СОДЕРЖАНИЕ

5

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

 
Деятельность педагога-психолога. 
Основные принципы, приоритеты 

 
и ответственность в его работе

Содержанием деятельности педагога-психолога является 
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, а именно:

1) содействие обучающимся (воспитанникам) в решении 

актуальных задач развития, обучения и социализации;

2) предупреждение отклонений в развитии обучающих
ся (воспитанников);

3) содействие администрации, педагогам и родителям в 

создании социальной ситуации, благоприятной для развития обучающихся (воспитанников).

Основные направления психолого-педагогической дея
тельности:

1) психологическое просвещение — развитие психоло
гической компетентности обучающихся (воспитанников), 
педагогов, родителей;

2) психологическая профилактика — предупреждение 

дезадаптации обучающихся (воспитанников);

3) психологическая диагностика — изучение личности 

обучающихся (воспитанников);

4) психологическое развитие и психологическая коррек
ция — активное воздействие на процесс формирования личности обучающихся (воспитанников) с целью раскрытия 
потенциальных возможностей ребенка и исправления отклонений в развитии;

5) психологическое консультирование — оказание по
мощи участникам образовательного процесса в вопросах 
развития, воспитания и обучения;

6) психологическая экспертиза (образовательных про
грамм, образовательной среды, профессиональной деятельности педагогов). 

Основные принципы деятельности педагога-психо лога:
принцип конфиденциальности;
•

принцип компетентности;
•

принц
•
ип ответственности;

принцип этической и юридической правомочности;
•

принцип квалифицированной пропаганды психоло•

гии;
принцип благополучия клиента;
•

принцип профессиональной кооперации;
•

принцип добровольности участия в психологических 
•

процедурах;
принцип информирования клиента о целях и результа•

тах обследования. 
К приоритетам деятельности педагога-психолога мож
но отнести:

1) сохранение и укрепление здоровья обучающихся (вос
питанников);

2) психолого-педагогическое сопровождение переход
ных и адаптационных периодов (поступление в школу, переход в среднее и старшее звено);

3) психолого-педагогическое сопровождение професси
онального самоопределения обучающихся;

4) поддержка одаренных детей;
5) работа с детьми «группы риска».

Педагог-психолог несет ответственность за:
правильность психологического диагноза;
•

адекватность используемых методов и средств;
•

обоснованность даваемых рекомендаций;
•

надлежащее оформление и сохранение протоколов об•

следования, заключений, другой документации.

2
 
Профессионально-этические нормы 

 
работы психолога

Психолог обязан:

Четко определять границы своей профессиональной 
1. 

компетентности.
В решении всех вопросов ориентироваться на благо2. 

получие клиента и руководствоваться принципом 
«не навреди».
Придерживаться доброжелательного и безоценочно3. 

го отношения к клиенту.

4
5

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1

 
Деятельность педагога-психолога. 
Основные принципы, приоритеты 

 
и ответственность в его работе

Содержанием деятельности педагога-психолога является 
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, а именно:

1) содействие обучающимся (воспитанникам) в решении 

актуальных задач развития, обучения и социализации;

2) предупреждение отклонений в развитии обучающих
ся (воспитанников);

3) содействие администрации, педагогам и родителям в 

создании социальной ситуации, благоприятной для развития обучающихся (воспитанников).

Основные направления психолого-педагогической дея
тельности:

1) психологическое просвещение — развитие психоло
гической компетентности обучающихся (воспитанников), 
педагогов, родителей;

2) психологическая профилактика — предупреждение 

дезадаптации обучающихся (воспитанников);

3) психологическая диагностика — изучение личности 

обучающихся (воспитанников);

4) психологическое развитие и психологическая коррек
ция — активное воздействие на процесс формирования личности обучающихся (воспитанников) с целью раскрытия 
потенциальных возможностей ребенка и исправления отклонений в развитии;

5) психологическое консультирование — оказание по
мощи участникам образовательного процесса в вопросах 
развития, воспитания и обучения;

6) психологическая экспертиза (образовательных про
грамм, образовательной среды, профессиональной деятельности педагогов). 

Основные принципы деятельности педагога-психо лога:
принцип конфиденциальности;
•

принцип компетентности;
•

принц
•
ип ответственности;

принцип этической и юридической правомочности;
•

принцип квалифицированной пропаганды психоло•

гии;
принцип благополучия клиента;
•

принцип профессиональной кооперации;
•

принцип добровольности участия в психологических 
•

процедурах;
принцип информирования клиента о целях и результа•

тах обследования. 
К приоритетам деятельности педагога-психолога мож
но отнести:

1) сохранение и укрепление здоровья обучающихся (вос
питанников);

2) психолого-педагогическое сопровождение переход
ных и адаптационных периодов (поступление в школу, переход в среднее и старшее звено);

3) психолого-педагогическое сопровождение професси
онального самоопределения обучающихся;

4) поддержка одаренных детей;
5) работа с детьми «группы риска».

Педагог-психолог несет ответственность за:
правильность психологического диагноза;
•

адекватность используемых методов и средств;
•

обоснованность даваемых рекомендаций;
•

надлежащее оформление и сохранение протоколов об•

следования, заключений, другой документации.

2
 
Профессионально-этические нормы 

 
работы психолога

Психолог обязан:

Четко определять границы своей профессиональной 
1. 

компетентности.
В решении всех вопросов ориентироваться на благо2. 

получие клиента и руководствоваться принципом 
«не навреди».
Придерживаться доброжелательного и безоценочно3. 

го отношения к клиенту.

Не допускать дискриминации по социальному стату4. 

су, возрасту, полу, вероисповеданию и любым другим 
признакам.
Информировать клиента о целях и содержании про5. 

водимой с ним работы.
Нести ответственность за выбор методов работы с кли6. 

ентом.
Хранить профессиональную тайну, не разглашать ин7. 

формацию, полученную в процессе работы.
Препятствовать проведению психологической рабо8. 

ты некомпетентными лицами.
Подробную информацию о сути профессиональных 
9. 

методов сообщать только специалистам.
 Проявлять уважение к другим специалистам и мето10. 

дам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

3

 
Ощущение и восприятие. 

 
Формирование перцептивных 

 
и художественных образов

Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Физиологической основой ощущений является деятель
ность сложных нервных механизмов, названных И. П. Павловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из периферического отдела (рецептора), проводящих нервных 
путей и центральных (корковых) отделов.

Виды ощущений: согласно систематической классифика
ции (Ч. Шеррингтон), ощущения делятся на три основных 
группы:

1) интероцептивные (органические ощущения, ощуще
ния боли);

2) проприоцептивные (ощущения равновесия и движе
ния);

3) экстероцептивные (слуховые, зрительные, обонятель
ные, вкусовые, осязательные, температурные и тактильные ощущения).

7
6

Не допускать дискриминации по социальному стату4. 

су, возрасту, полу, вероисповеданию и любым другим 
признакам.
Информировать клиента о целях и содержании про5. 

водимой с ним работы.
Нести ответственность за выбор методов работы с кли6. 

ентом.
Хранить профессиональную тайну, не разглашать ин7. 

формацию, полученную в процессе работы.
Препятствовать проведению психологической рабо8. 

ты некомпетентными лицами.
Подробную информацию о сути профессиональных 
9. 

методов сообщать только специалистам.
 Проявлять уважение к другим специалистам и мето10. 

дам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.

3

 
Ощущение и восприятие. 

 
Формирование перцептивных 

 
и художественных образов

Ощущение — это отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Физиологической основой ощущений является деятель
ность сложных нервных механизмов, названных И. П. Павловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из периферического отдела (рецептора), проводящих нервных 
путей и центральных (корковых) отделов.

Виды ощущений: согласно систематической классифика
ции (Ч. Шеррингтон), ощущения делятся на три основных 
группы:

1) интероцептивные (органические ощущения, ощуще
ния боли);

2) проприоцептивные (ощущения равновесия и движе
ния);

3) экстероцептивные (слуховые, зрительные, обонятель
ные, вкусовые, осязательные, температурные и тактильные ощущения).

К основным свойствам ощущений относятся:
1) качество (основная информация, отображаемая дан
ным ощущением);

2) интенсивность (сила ощущения);
3) длительность (временная характеристика ощуще
ния);

4) пространственная локализация (местонахождение 

раздражителя).

К количественным параметрам ощущений относят:
а) абсолютную чувствительность — способность ощу
щать слабые раздражители;

б) чувствительность к различению — способность разли
чать слабые различия между раздражителями.

Ощущения изучали: Ч. Шеррингтон, Г. Гельмгольц, 

Н. А. Берн штейн, А. Р. Лурия и др.

Восприятие — это целостное отражение предметов и яв
лений при их непосредственном воздействии на органы 
чувств.

Физиологическая основа восприятия — условные реф
лексы, т. е. временные нервные связи, образующиеся в коре головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира.

К основным свойствам восприятия относятся:
1) предметность, целостность и структурность — отра
жение объектов и явлений реального мира в виде обобщенной структуры отдельных, целостных предметов;

2) константность — относительное постоянство некото
рых свойств предметов при изменении условий их восприятия;

3) апперцепция — зависимость восприятия от общей пси
хической жизни субъекта, прошлого опыта;

5) осмысленность — мысленное называние воспринима
емого предмета, отнесение его к определенной группе;

6) избирательность — преимущественное выделение од
них объектов по сравнению с другими.

Виды восприятия: 
1) по основной модальности различают зрительное, слу
ховое, обонятельное, вкусовое, осязательное восприятие.

2) по форме существования материи различают воспри
ятие пространства, времени и движения.

Восприятие изучали: В. Вундт, М. Вертгеймер, И. М. Се
ченов, И. П. Павлов, Б. М. Теплов.

Этапы формирования перцептивных и художественных 

образов:

1) рецепция (трансформация энергии раздражителя в 

процесс нервного возбуждения);

2) передача нервного возбуждения по проводящим пу
тям в нервные клетки, а затем — в кору головного мозга;

3) формирование ощущения в сенсорных зонах коры го
ловного мозга;

4) формирование образа в интегративных зонах коры го
ловного мозга.

4

  Внимание и память 

 
как общепсихологические 

 
категории

Внимание и память являются общепсихологическими категориями, потому что:

во-первых, они занимают особое место среди познава•

тельных психических процессов.  Так, память многими исследователями характеризуется как «сквозной» 
процесс, обеспечивающий преемственность психических 
процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Внимание также проявляется внутри 
всех психических процессов, обеспечивая их избирательный, направленный характер;
во-вторых, внимание и память играют важнейшую роль 
•

в общей психической жизни субъекта. Так, память, связывая прошлое субъекта с его настоящим, обеспечивает 
единство и целостность человеческой личности и является важнейшей познавательной функцией, лежащей 
в основе развития и обучения. В свою очередь, внимание, выступая одной из сторон сознания человека, обеспечивает продуктивность, организованность и активность всех видов человеческой деятельности.
Внимание — это направленность и сосредоточенность 

психической деятельности на определенном объекте или 
деятельности.

8
9

Восприятие изучали: В. Вундт, М. Вертгеймер, И. М. Се
ченов, И. П. Павлов, Б. М. Теплов.

Этапы формирования перцептивных и художественных 

образов:

1) рецепция (трансформация энергии раздражителя в 

процесс нервного возбуждения);

2) передача нервного возбуждения по проводящим пу
тям в нервные клетки, а затем — в кору головного мозга;

3) формирование ощущения в сенсорных зонах коры го
ловного мозга;

4) формирование образа в интегративных зонах коры го
ловного мозга.

4

  Внимание и память 

 
как общепсихологические 

 
категории

Внимание и память являются общепсихологическими категориями, потому что:

во-первых, они занимают особое место среди познава•

тельных психических процессов.  Так, память многими исследователями характеризуется как «сквозной» 
процесс, обеспечивающий преемственность психических 
процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Внимание также проявляется внутри 
всех психических процессов, обеспечивая их избирательный, направленный характер;
во-вторых, внимание и память играют важнейшую роль 
•

в общей психической жизни субъекта. Так, память, связывая прошлое субъекта с его настоящим, обеспечивает 
единство и целостность человеческой личности и является важнейшей познавательной функцией, лежащей 
в основе развития и обучения. В свою очередь, внимание, выступая одной из сторон сознания человека, обеспечивает продуктивность, организованность и активность всех видов человеческой деятельности.
Внимание — это направленность и сосредоточенность 

психической деятельности на определенном объекте или 
деятельности.

Физиологической основой внимания является механизм 

взаимодействия процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Выделяют два основных вида внимания: непроизволь
ное и произвольное. Непроизвольное внимание возникает 
и поддерживается независимо от сознания человека; произвольное же внимание управляется сознательной целью.

Существует еще один вид внимания, который первона
чально требует волевых усилий, но потом человек «входит» 
в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным.

К основным свойствам внимания относятся:
1) устойчивость — способность определенное время со
средоточиваться на одном объекте;

2) концентрация — степень сосредоточенности;
3) распределение — способность человека выполнять не
сколько видов деятельности одновременно;

4) переключаемость — сознательное перемещение вни
мания с одного объекта на другой;

5) отвлекаемость — непроизвольное перемещение вни
мания с одного объекта на другой;

6) объем — количество объектов, которое человек может 

охватить одновременно.

Внимание изучали: Т. Рибо, Н. Н. Ланге, Д. Н. Узнадзе, 

А. А. Ух томский, П. Я. Гальперин и др.

Память — это запечатление, сохранение, последующее 

узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Таким образом, в памяти различают следующие процес
сы: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, 
забывание.

Физиологической основой памяти является образование, 

сохранение и актуализация временных связей в мозге.

Основными характеристиками памяти являются ее объем, 

длительность, быстрота и точность воспроизведения.

Виды: существует несколько основных подходов к клас
сификации памяти:

1. По характеру психической активности, преоблада
ющей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

2. В зависимости от целей деятельности память делят 

на непроизвольную и произвольную.

3. По продолжительности сохранения материала вы
деляют кратковременную, долговременную и оперативную 
память.

Память изучали: Т. Рибо, А. Бине, К. Бюлер, П. Жане, 

Г. Эббингауз, Л. С. Выготский, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. Р. Лурия и др.

5
  Мышление и интеллект. 

 
Их отклонения и диагностика

Мышление — это высший познавательный психический 

процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Выделяют два основных вида мышления:
1) теоретическое (подразделяется на понятийное и об
разное);

2) практическое (подразделяется на наглядно-образное 

и наглядно-действенное).

К основным формам мышления относятся:
1) понятие — отражение общих и существенных свойств

предметов и явлений;

2) суждение — отражение связей предметов или явлений;
3) умозаключение — формирование новых суждений на 

основе преобразования уже имеющихся.

В структуре мышления выделяют умственные опера
ции:

1) сравнение — установление сходства и различия меж
ду предметами и явлениями;

2) анализ (мысленное расчленение объекта на составля
ющие элементы) и синтез (их соединение);

3) абстракция (мысленное отвлечение от частных при
знаков предметов, явлений) и конкретизация (представление того единичного, что соответствует общему понятию);

4) индукция (умозаключение от частного случая к обще
му) и дедукция (от общего к частному).

К отклонениям в мышлении можно отнести:
1) нарушения темпа мышления (ускорение/замедле
ние);

10
11

2. В зависимости от целей деятельности память делят 

на непроизвольную и произвольную.

3. По продолжительности сохранения материала вы
деляют кратковременную, долговременную и оперативную 
память.

Память изучали: Т. Рибо, А. Бине, К. Бюлер, П. Жане, 

Г. Эббингауз, Л. С. Выготский, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, А. Р. Лурия и др.

5
  Мышление и интеллект. 

 
Их отклонения и диагностика

Мышление — это высший познавательный психический 

процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Выделяют два основных вида мышления:
1) теоретическое (подразделяется на понятийное и об
разное);

2) практическое (подразделяется на наглядно-образное 

и наглядно-действенное).

К основным формам мышления относятся:
1) понятие — отражение общих и существенных свойств

предметов и явлений;

2) суждение — отражение связей предметов или явлений;
3) умозаключение — формирование новых суждений на 

основе преобразования уже имеющихся.

В структуре мышления выделяют умственные опера
ции:

1) сравнение — установление сходства и различия меж
ду предметами и явлениями;

2) анализ (мысленное расчленение объекта на составля
ющие элементы) и синтез (их соединение);

3) абстракция (мысленное отвлечение от частных при
знаков предметов, явлений) и конкретизация (представление того единичного, что соответствует общему понятию);

4) индукция (умозаключение от частного случая к обще
му) и дедукция (от общего к частному).

К отклонениям в мышлении можно отнести:
1) нарушения темпа мышления (ускорение/замедле
ние);

2) нарушения подвижности мышления (ригидность, 

инертность);

3) нарушения целенаправленности мышления (витиева
тость, соскальзывание, резонерство, разноплановость, 
аморфность, разорванность);

4) нарушения содержания мышления (навязчивые, 

сверхценные и бредовые идеи).

Примеры методик, диагностирующих мышление:
«исключение слов» (оценка способности к обобщению и 
•

выделению существенных признаков);
«толкование пословиц» (оценка целенаправленности 
•

и критичности мышления);
«выявление общих понятий» (оценка способности 
•

к классификации и анализу);
«аналогии» (оценка понимания смысла слов и логиче•

ских отношений между понятиями);
методика Г. Эббингауза — восполнение пропущенных в 
•

тексте слов (оценка продуктивности и стройности мышления).
Интеллект — это совокупность умственных способно
стей, обеспечивающих успех познавательной деятельности 
человека.

Основные виды интеллекта:
1) вербальный — запас слов, эрудиция, умение понимать 

прочитанное;

2) практический — умение добиваться поставленных це
лей;

3) абстрактный — способность оперировать символами;
4) социальный — способность, определяющая успеш
ность социальной адаптации.

К отклонениям в интеллектуальном развитии можно от
нести олигофрению — врожденную или приобретенную 
в раннем детстве недоразвитость интеллекта (умственную 
отсталость).

Различают три степени умственной отсталости:
1. Дебильность (IQ менее 70 баллов). Характеризуется 

неразвитостью абстрактного мышления, повышенной внушаемостью.

2. Имбецильность (IQ менее 50 баллов). Характеризует
ся малым словарным запасом, задержкой развития мото

рики при относительной развитости элементарных эмоциональных реакций, механической памяти.

3. Идиотия — самая тяжелая форма слабоумия (IQ ме
нее 20 баллов). Речь и мышление практически не формируются, больные нуждаются в надзоре и уходе.

Примеры методик, диагностирующих интеллект:
тест Стэндфорда-Бине (оценка общей осведомленности, 
•

уровня развития познавательных процессов);
тест Д. Векслера (оценка вербального и невербального 
•

интеллекта);
тест Р. Амтхауэра (оценка мышления, памяти, способ•

ности выполнять арифметические действия);
для оценки умственного развития учащихся подрост•

кового и юношеского возраста часто используется школьный тест умственного развития (ШТУР) — авторы 
К. М. Гуревич и др.

6
  Волевые процессы 

 
и структура волевого акта

Воля — это способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая внутренние и внешние препятствия.

Воля является важным компонентом психики челове
ка, неразрывно связанным с познавательными мотивами и 
эмоциональными процессами. Она проявляется в волевых 
процессах (действиях), выполняющих регулирующую, активизирующую и тормозящую функции.

Физиологической основой волевых актов является дея
тельность так называемых гигантских пирамидных клеток 
(«клеток Беца»), премоторной зоны и префронтальных 
участков коры головного мозга. Особое значение в выполнении волевого действия имеет вторая сигнальная система, осуществляющая всю сознательную регуляцию поведения человека. 

Структура волевого акта (действия):
1. Постановка и осознание цели действия и связанного 

с ней мотива.

2. Поскольку у человека имеются различные желания, 

одновременное удовлетворение которых невозможно, про