Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

О. А. Остыловская
М. М. Манушкина
В. Н. Шестаков

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: 
СТРУКТУРА, СОСТАВ, ОСОБЕННОСТИ 
ФОРМИРОВАНИЯ

Рассмотрено профессиональное становление личности через освоение компетенций. Дана характеристика 
общепрофессиональных компетенций будущих специалистов как инвариантной структуры деятельности. 

978-5-7638-4363-7

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

О. А. Остыловская, М. М. Манушкина, В. Н. Шестаков

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ: 

СТРУКТУРА, СОСТАВ, ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

Учебное пособие

Красноярск 

СФУ
2020

Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

2

УДК 378.14.015.62:51
ББК 74.480.281.3+22.1р3

О-795

Рецензенты: 
К. В. Сафонов, доктор физико-математических наук, профессор, заведующий кафедрой прикладной математики Сибирского государственного 
университета науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева;

М. Б. Шашкина, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры 

математики и методики обучения математике Красноярского государственного педагогического университета имени В. П. Астафьева

Остыловская, О. А.

О-795    Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности фор
мирования : учеб. пособие / О. А. Остыловская, М. М. Манушкина, 
В. Н. Шестаков. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2020. – 62 с. 

ISBN 978-5-7638-4363-7

Рассмотрено профессиональное становление личности через освоение компетенций. Дана характеристика общепрофессиональных компетенций будущих специалистов как инвариантной структуры деятельности.

Предназначено для бакалавров направления подготовки 09.03.03 «Прикладная 
информатика» и студентов других специальностей, интересующихся данной темой.

УДК  378.14.015.62:51
ББК  74.480.281.3+22.1р3

Электронный вариант издания см.:
http:/catalog.sfu-kras.ru

© Сибирский федеральный

ISBN 978-5-7638-4363-7
университет, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................................4
1. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА.........................................................5

1.1. Болонский процесс и компетентностная модель образования ......................................5
1.2. Анализ ключевых понятий..............................................................................................10
1.3. Компетенции как результат обучения в вузе.................................................................20
1.4. Структурная модель компетентности ............................................................................25
Контрольные вопросы.............................................................................................................27
Задания для самостоятельной работы...................................................................................27
Рекомендуемая литература.....................................................................................................28

2. ОБЗОР ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ..........................................................30

2.1. Профессиональные компетенции – универсальный язык описания
профессиональной деятельности...........................................................................................30
2.2. Информационная компетенция.......................................................................................33
2.3. Компетенция «умение работать в команде»..................................................................36
2.4. Коммуникативная компетенция......................................................................................43
2.5. Научно-исследовательская компетенция.......................................................................48
Контрольные вопросы.............................................................................................................53
Задания для самостоятельной работы...................................................................................53
Рекомендуемая литература.....................................................................................................55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................56
ГЛОССАРИЙ................................................................................................................................57

Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

 
4
 

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональные компетенции – комплексная учебная дисциплина. 

В качестве системообразующего фактора в данном учебном пособии рассматривается профессиональное становление личности через освоение компетенций. Поскольку начало этого процесса приходится главным образом на период обучения в вузе, в пособии уделено большое внимание особенностям 
компетентностного подхода в системе высшего образования, который акцентирует внимание на результатах образования.

Содержание категорий «компетентность»/«компетенция» неоднозначно 

в отечественной и западной литературе. Анализ научных работ по вопросам 
компетентностного подхода позволил сделать вывод как о существовании 
множества определений для этих терминов, так и о соотношении 
с близкими понятиями (квалификация, профессионализм и др.). Вместе с тем 
в последние годы многие авторы придерживаются точек зрения И. А. Зимней, 
Ю. Г. Татура, А. В. Хуторского и др., которые разделяют компетенцию 
и компетентность как объективное и субъективное. Компетенция задается 
извне (нормативными документами, требованиями работодателя) и понимается как комплекс необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств 
(мотивационных, волевых и др.), опыта практической деятельности в предметной области. Компетентность – это способность применить компетенции 
в профессиональной деятельности. Первая глава учебного пособия «Компетентностная модель специалиста» раскрывает сущность компетентностного 
подхода как в образовании, так и в профессиональной среде.

Определяя содержание данного учебного пособия, авторы также ориен
тировались на Федеральные государственные образовательные стандарты
высшего образования (ФГОС ВО 3++), в которых установлены универсальные и общепрофессиональные компетенции выпускника вуза. Во второй главе учебного пособия описан ряд основных компетенций, освоение которых 
необходимо выпускнику для успешного ведения профессиональной деятельности в современном мире.

Каждая глава учебного пособия помимо теоретического материала 

включает контрольные вопросы, практические задания для самостоятельной 
работы и список рекомендуемой литературы.

1. Компетентностная модель специалиста 

5
 

1. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА

1.1. Болонский процесс
и компетентностная модель образования

В индустриальном обществе XIX–XX вв., как правило, требовались 

работники с определенным набором знаний, умений и навыков (ЗУН).  
Профессиональное образование в целом обеспечивало такой набор, поскольку выпускникам вузов вполне хватало этого объема знаний, умений 
и навыков практически на весь период их дальнейшей профессиональной 
деятельности. 

Однако в конце XX – начале XXI в. происходят изменения во всех сфе
рах жизни человека. В постиндустриальном, а затем и в информационном 
обществе главной движущей силой стала информация. Основными тенденциями, по мнению одного из теоретиков информационного общества Д. Белла, являются переход от производства вещей к производству услуг (прежде 
всего в здравоохранении, образовании, исследованиях и управлении), а также
ориентированность в будущее, что предполагает контроль над технологиями, 
оценку технологий, разработку моделей технологического прогноза. 

Таким образом, основными чертами нового информационного обще
ства, согласно идеям Д. Белла, являются:

• приоритетное значение информации по сравнению с другими ресурсами; 
• наличие глобальной информационной системы, охватывающей все сфе
ры жизни людей;

• развитие наукоемких и интеллектуальных технологий и возникновение 

развитой рыночной инфраструктуры потребления информационных услуг.
В информационном обществе основой и движущей силой экономиче
ского развития и процветания стали знания и информация, а главным ресурсом – человеческий капитал. Считается, что накопленная в мире информация
обновляется каждые 5 лет – это период, сопоставимый с временем подготовки
специалиста в вузе. Во всем мире стало очевидно, что повышение качества
образования невозможно за счет экстенсивного роста объема информации, 
подлежащей усвоению. Прежний ЗУНовский принцип образования привел
к тому, что информационное общество XXI в. оказалось перед проблемой дефицита кадров, способных сразу после окончания вуза компетентно работать
в новых условиях. Ситуация, когда специалист с дипломом имеет конечный

Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

 
6
 

объем знаний при отсутствии умений его использовать и пополнять, 
становится сдерживающим фактором развития производительных сил общества.

Кризисные явления в профессиональном образовании были зафиксиро
ваны на различных международных конференциях, симпозиумах, форумах
в последние десятилетия XX в. (например, конференция ООН 1992 г. в Риоде-Жанейро и др.)

В 1988 г. в итальянском городе Болонья ректорами европейских вузов 

была подписана «Великая хартия университетов», положившая начало так 
называемому Болонскому процессу. В 1999 г. там же, в Болонье, министрами 
образования европейских государств была подписана декларация «Зона европейского высшего образования», или Болонская декларация, положившая 
начало крупнейшему реформированию образовательной системы Европы, которое в дальнейшем получило название Болонского процесса.

Что представляет из себя Болонский процесс? Это процесс сближения 

и объединения систем высшего образования стран Европы для создания единого европейского высшего образования. Декларируемые причины Болонского процесса следующие: 

1) объективные условия: повышение конкурентоспособности европей
ского образования в мире, снижение рейтингов основных европейских университетов в сравнении с университетами США;

2) глобализация: Болонский процесс является отражением общемировой 

тенденции глобализации экономики.

Декларируемые цели Болонского процесса:
1) повышение конкурентоспособности образования на мировом уровне;
2) формирование единого европейского образовательного пространства;
3) доступность образования;
4) упорядоченность дипломов;
5) оптимизация расходов через объединение вузов.  
Важнейшими задачами Болонского процесса являются:

• принятие системы, созданной на двух основных циклах (бакалавриат

и магистратура);

• обеспечение мобильности студентов и преподавателей; 
• внедрение и признание совместных степеней;
• привлекательность общеевропейского пространства высшего образо
вания для студентов из разных частей планеты.

1. Компетентностная модель специалиста 

7
 

Россия присоединилась к Болонской декларации в 2003 г. Оценка идеи

вхождения России в Болонский процесс достаточно неоднозначна. С одной 
стороны, она достаточно прогрессивна, своевременна. Обладая качественной 
системой образования, построенной на «болонских» принципах, Россия сможет утвердить свой статус на мировой арене, быть привлекательной для европейских студентов и посылать на стажировку своих студентов, снять настороженность со стороны других европейских стран по отношению к нашему 
государству и его образованию. С другой стороны, единые требования к образованию несут с собой весьма ощутимые проблемы и риски, ведь стандартизация меняет весь облик традиционного отечественного образования, его своеобразие, индивидуальность каждого образовательного учреждения. 

Болонский процесс обозначил компетентностный подход как главный 

в образовании. Основные позиции компетентностоного подхода:

• компетенции интерпретируются как единый (согласованный) язык для 

описания академических и профессиональных профилей и уровней 
высшего образования;

• язык компетенций является наиболее адекватным для описания резуль
татов образования;

• ориентация стандартов, учебных планов на результаты образования де
лают квалификации сравнимыми и прозрачными во всем европейском.
Среди направлений развития Болонского процесса обозначено сближе
ние образовательных структур в странах-участницах. Это означает возможность сравнимости и совместимости «степеней» (уровней, ступеней, квалификаций), т. е. мер качества приобретенного профессионализма в высшей 
школе стран – участников процесса. Сравнимыми и совместимыми степени 
могут быть, если сравнимо то, что способны выполнить обладатели этих степеней, и если их академические и профессиональные профили также сравнимы. При этом сами профессиональные профили должны отвечать запросам 
обществ, которые весьма многообразны. В силу этого следует учитывать локальный, национальный и международный контексты. В качестве единого 
языка для описания академических и профессиональных профилей предлагается язык компетенций. В. И. Байденко объясняет эффективность такого подхода в профессиональном образовании: «Средства языка компетенций позволяют также описать общие опорные точки для различных предметных 
областей, предлагая некую непредписывающую систему координат для академического сообщества <…> Это язык, понятный европейским социальным 

Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

 
8
 

группам, профессиональным организациям и любым другим заинтересованным сторонам» [2].

В ходе Болонского процесса традиционная «знаниевая» парадигма обу
чения европейским сообществом работодателей была дополнена «деятельностной» (компетентностной) парадигмой, так что образовательная модель 
получила название компетентностной.

Следует обратить внимание на международные исследования в области 

компетентностной парадигмы. Одну из главных ролей здесь играет программа Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) – «определение и выбор компетенций: теоретические и концептуальные основы» [8]. 
Основная задача программы – определить набор ключевых компетенций. 
В ходе реализации программы было пройдено несколько стадий. В результате 
была выстроена трехмерная классификация ключевых компетенций: 

• способность использовать широкий набор инструментов для взаимо
действия с физическими, информационными и социокультурными объектами;

• способность взаимодействовать с другими в различных диапазонах 

жизни и работы;

• способность действовать автономно и принять ответственность за 

управление собственной жизнью в широком общественном контексте. 
В представленных компетенциях основной упор делается на способно
сти человека к взаимодействию с физическими, информационными, социокультурными объектами, а также с другими людьми. Кроме того, важно 
уметь действовать самостоятельно и брать на себя ответственность за свои 
действия. В рамках работы Совета ЕС по образованию, молодежи и культуре 
также проводились исследования компетенций, что «позволило более полно 
раскрыть их структурные компоненты». Творческий коллектив, подготовивший учебное пособие «Компетентностный подход в подготовке кадров 
в области гуманитарных технологий» выводит следующую формулу компетентности: «Компетентность – подтвержденная в действии комбинация 
знаний, квалификаций (умений) и отношений, которые соотносятся с контекстом ситуации. Знания + квалификации/умения + отношение = компетентность» [8].

Существуют классификации систем компетенций, среди которых пред
ставляют интерес европейская система (была разработана при участии более 
100 университетов из 16 стран, подписавших Болонскую декларацию) и соб

1. Компетентностная модель специалиста 

9
 

ственно российская классификация. Европейская система охватывает несколько групп компетенций [11]:

1. Общие компетенции:

• инструментальные компетенции, которые включают когнитивные спо
собности, способность понимать и использовать идеи и соображения; 
методологические способности, способность понимать и управлять 
окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии 
обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические 
умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные 
навыки и способности информационного управления; лингвистические 
умения, коммуникативные компетенции;

• межличностные компетенции, то есть индивидуальные способности, 

связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим 
осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные 
навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в группах, принимать социальные 
и этические обязательства;

• системные компетенции, то есть сочетание понимания, отношения 

и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом, и оценивать место каждого из компонентов 
в системе, способность планировать изменения с целью совершенствования системы и конструировать новые системы. 
2. Специальные (профессиональные) компетенции:

• политические и социальные компетенции, такие как способность взять 

на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями 
предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов; 

• межкультурные компетенции, способствующие положительным взаи
моотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;

• коммуникативная компетенция, определяющая владение технологи
ями устного и письменного общения на разных языках, в том числе 
и компьютерного программирования, включая общение через Интернет;

Профессиональные компетенции: структура, состав, особенности формирования

 
10
 

• социально-информационная компетенция, характеризующая владение 

информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;

• персональная компетенция – готовность к постоянному повышению об
разовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать 
новые знания и умения, способность к саморазвитию [6].
Российские федеральные государственные образовательные стандарты

высшего образования (ФГОС ВО) определяют перечень компетенций выпускника по каждому направлению профессиональной подготовки. Так, бакалавр должен обладать универсальными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями. Универсальные компетенции характеризуют 
такие способности профессионала в любом виде деятельности, как способность аналитически мыслить, критически оценивать, аргументированно 
выстраивать собственную позицию, включаться во все виды коммуникаций, 
организовывать сотрудничество. Общепрофессиональные компетенции отражают набор основополагающих профессиональных способностей, знаний 
и умений профессионала, являющихся инвариантом для любой профессиональной деятельности. Овладение общепрофессиональными компетенциями 
определяет широту профессионального трудоустройства. Профессиональные 
компетенции, несущие контекст конкретной профессиональной деятельности, 
определяют конкурентоспособность специалиста.

1.2. Анализ ключевых понятий

Рассмотрим категории компетентностного подхода: «компетентность», 

«компетенция», «компетентный» и их производные. Раскрывая понятие 
«компетенция», многие исследователи ориентируются на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне 
в 1996 г., где она определена как способность специалиста применить в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные 
способы выполнения действий. Возникает естественный вопрос: что нового 
привносят эти категории в описание требований к профессиональной деятельности по сравнению с уже существующими? Для ответа на него следует 
сравнить понятие компетенции и множество близких терминов. В идеале понятие компетенции должно описывать какую-либо реальность, не описывае