Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ 

РАБОТА 

С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 

В.В. ТКАЧЁВА
Е.В. УСТИНОВА
Н.П. БОЛОТОВА

Под редакцией В.В. Ткачёвой

Москва

ИНФРА-М

2022

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

УДК 159.9
ББК 88.3
 
Т48

Ткачёва В.В.

Т48 
 
Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными 

возможностями здоровья : учебно-методическое пособие / В.В. Ткачёва, Е.В. Устинова, Н.П. Болотова ; под ред. В.В. Ткачёвой. — Москва : 
ИНФРА-М, 2022. — 191 с., [12] с. цв. ил. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/24759.

ISBN 978-5-16-012626-5 (print)
ISBN 978-5-16-102389-1 (online)
В учебно-методическом пособии раскрыты теоретико-концептуальные 

основы, практические приемы и методы психологической помощи родителям 
и другим близким ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве учебно-методических материалов представлены объединенные 

общей концепцией три технологии психокоррекционной работы с семьями 
детей с ограниченными возможностями здоровья: методика психологической 
помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями 
здоровья В.В. Ткачёвой; технология дифференцированного подхода в психологической работе с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, разработанная Е.В. Устиновой; технология «МозАрт» 
в системном подходе к семейной психотерапии Н.П. Болотовой.

Учебно-методическое пособие адресовано психологам, дефектологам и дру
гим специалистам, работающим в системе как общего, так и специального образования, в центрах социальной помощи семье и детям, реабилитационных 
центрах, медицинских учреждениях, в которых осуществляется поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Книга 
может быть полезна педагогам дошкольных и школьных общеобразовательных 
организаций, использующих инклюзивные формы обучения, а также представителям родительских и общественных объединений.

УДК 159.9

ББК 88.3

Р е ц е н з е н т ы:

Волковская Т.Н., доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры 

логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»;

Жигорева М.В., доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры 

инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства ФГБОУ ВО 
«Московский государственный педагогический университет»

А в т о р ы:

Ткачёва В.В., доктор психологических наук, профессор, профессор ка
федры олигофренопедагогики и специальной психологии Института детства 
ФГБОУ ВО «Московский государственный педагогический университет»;

Устинова Е.В., кандидат психологических наук, доцент кафедры специаль
ной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педагогический университет»;

Болотова Н.П., кандидат психологических наук, доцент кафедры социаль
ной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО 
«Московский государственный педагогический университет»

ISBN 978-5-16-012626-5 (print)
ISBN 978-5-16-102389-1 (online)

© Ткачёва В.В., Устинова Е.В., 

Болотова Н.П., 2017

Оглавление

Введение .................................................................................................................5

Глава 1. Теоретико-методологические и правовые основы 
психокоррекционной работы с семьями детей с ограниченными 
возможностями здоровья ...................................................................................7

1.1. 
Научные и нормативно-правовые основы психокоррекционной работы 
с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья ...........................................7
1.2. 
Основные понятия, цели, задачи и принципы психокоррекционной работы 
с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья .......................................18

Глава 2. Вариативные модели психокоррекционной работы 
с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья ................ 22

2.1. 
Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей 
с ограниченными возможностями здоровья, В.В. Ткачёвой  .............................................22
2.1.1. 
Цели, задачи, направления работы .................................................................................22
2.1.2. 
Технология психологической коррекции эмоционально-личностных 
и поведенческих нарушений у детей с ОВЗ ................................................................23
2.1.3. 
Технология психолого-педагогической и психологической коррекции 
личностной и межличностной сфер родителей детей с ОВЗ..............................28
2.2. 
Дифференцированный подход в психологической работе с родителями, 
воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья, 
Е.В. Устиновой  ...........................................................................................................................................70
2.2.1. 
Функции и позиция матери в семье. Психологический потрет матерей ......70
2.2.2. 
Функции и позиция отца в семье. Психологический портрет отцов ..............85
2.2.3. 
Методы и формы работы ...................................................................................................100
2.2.4. 
Цели, направления и принципы работы 
с семьей «особого» ребенка ............................................................................................104
2.2.5. 
Содержание психологической работы 
в группах общения отцов ..................................................................................................109
2.2.6. 
Половое воспитание ребенка с ОВЗ в семье ...........................................................116
2.3. 
Технология «МозАрт» в психологической работе с детьми с ОВЗ 
и их родителями Н.П. Болотовой ..................................................................................................119
2.3.1. 
Цели и задачи технологии «МозАрт» ...........................................................................119
2.3.2. 
Игро- и арттерапия как предпосылки формирования 
технологии «МозАрт» ..........................................................................................................120
2.3.3. 
Игровые пособия «МозАрт» .............................................................................................128
2.3.4. 
Методика «МозАрт-развитие» .........................................................................................131
2.3.5. 
Использование технологии «МозАрт» 
в психокорекционной работе с детьми с ОВЗ.........................................................139
2.3.6. 
Методика «МозАрт-терапия» ...........................................................................................141
2.3.7. 
Методика «МозАрт — семейный ресурс» .................................................................155

Приложение 1. Принципы, на которые опирается психолог 
в своей работе ................................................................................................... 171

Приложение 2. Практические задания по итогам изучения 
дисциплины ....................................................................................................... 173

Приложение 3. Продукты деятельности детей, родителей 
и совместного творчества детей и родителей ............................................ 188

Приложение 4. Использование технологии «МозАрт» 
в совместном творчестве детей и родителей ............................................. 188

Список рекомендуемой литературы ............................................................ 189

Введение

Психокоррекционная работа с семьями детей с ограниченными 
возможностями — важное направление в психолого-педагогическом сопровождении семьи особого ребенка. Потребность в разработке такого пособия возникла в связи с запросами практики 
и необходимостью расширения возможностей использования современных технологий в области оказания психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья 
(ОВЗ).
Цель учебно-методического пособия — ознакомить специалистов системы общего и специального образования, работающих 
в государственных и негосударственных структурах, психологов, 
дефектологов, учителей различного профиля с новыми, но уже 
положительно зарекомендовавшими себя методиками и технологиями психокоррекционной работы с семьями детей с ОВЗ. 
Практика показывает, что семьи детей с ОВЗ, несмотря на свои 
скрытые реабилитационные возможности, не всегда способны их 
проявить без активной поддержки и направляющей психологической помощи специалистов. Факты свидетельствуют также и о 
том, что в таких семьях почти полностью отсутствует адекватная 
коррекционно-развивающая среда, что, безусловно, требует проведения психокоррекционной работы с родителями детей с ОВЗ для 
оптимизации внутрисемейных условий воспитания.
Учебно-методическое пособие состоит из двух глав. Глава 1 дает 
представления о теоретико-методологических, правовых основах, 
понятиях, целях, задачах и принципах психологической работы 
с семьей ребенка с ОВЗ. В главе 2 описаны три технологии психокоррекционной работы с семьями детей с ОВЗ.
Методика психологической помощи семьям, воспитывающим 
детей с ОВЗ, В.В. Ткачёвой представлена психолого-педагогической и психологической коррекцией, индивидуальной и групповой 
формами работы. 
Технология дифференцированного подхода в психологической 
работе с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, разработанная Е.В. Устиновой, раскрывает особенности дифференцированного подхода в психологической работе с матерями и отцами, 
воспитывающими детей с ОВЗ. Автор описывает функции и позиции матери и отца в семье, их психологические портреты, формы 
и методы работы, особенности полового воспитания ребенка с ОВЗ 
в семье.

В качестве третьей составляющей выступает психокоррекционная технология «МозАрт», разработанная Н.П. Болотовой, созданная на основе системного подхода в семейной терапии и с использованием игровых артпособий.
В приложениях к пособию (два из которых расположены 
в цветной вклейке) представлены принципы работы психолога, 
даны практические задания, направленные на овладение технологиями психокоррекционной работы с семьями детей с ОВЗ. Пособие иллюстрировано рисунками детей и заданиями, выполненными детьми совместно с родителями.

Глава 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 
И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ 
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 
С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. НАУЧНЫЕ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ 
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ 
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Семья — общественный институт, исторически призванный 
решать воспитательные задачи. На протяжении столетий семья 
была основной формой социализации подрастающего поколения. 
Одной из острейших проблем современного российского общества 
является проблема возрождения института семьи, повышения его 
значимости и важности. Эта проблема представлена различными 
составляющими, включая и проблемы семьи ребенка с ОВЗ. 
Дети с ОВЗ — это дети, имеющие различные недостатки в развитии: нарушения зрения, слуха, двигательной и речевой сферы, 
расстройства аутистического спектра, задержку психического развития и умственную отсталость. Выраженность нарушений у детей 
с ОВЗ может варьироваться от легких до тяжелых и глубоких. Также 
структура нарушений может быть представлена сложным дефектом, 
включающим несколько монодефектов.
Следует отметить, что до сих пор значительный реабилитационный потенциал семьи, который мог бы быть направлен в помощь 
ребенку с ОВЗ, используется и оценивается недостаточно. В качестве причин, определяющих развитие ситуации в таком направлении, выступают трудности контактов с родителями детей с ОВЗ, 
отсутствие знаний у специалистов об их личностных особенностях 
и психологической травмированности. Безусловно, следует констатировать также и то, что использование этого потенциала возможно 
лишь при адекватном восприятии родителями проблем ребенка 
и сформированности в сознании понимания их роли в развитии 
ребенка.
Семья всегда была в центре государственной политики и отечественной педагогической мысли [4]. В течение многих столетий воспитательный потенциал семьи подпитывался и поддер

живался традициями русской культуры и усилиями выдающихся 
отечественных педагогов (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Белинского, 
А.И. Герцена, С.И. Гессена, Н.А. Добролюбова, П.Ф. Каптерева, 
П.Ф. Лесгафта, М.В. Ломоносова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.). И в новый исторический период российское государство придает большое значение 
роли семьи в воспитании подрастающего поколения. 
Отечественная нормативно-правовая база в области образования 
лиц с ОВЗ опирается на международные правоустанавливающие 
документы и акты (Всеобщую декларацию прав человека 1948 г.; 
Декларацию о правах умственно отсталых лиц 1971 г.; Декларацию 
о правах инвалидов 1975 г.; Всемирную программу действий в отношении инвалидов 1982 г.; Конвенцию ООН о правах ребенка 
1989 г.; Стандартные правила обеспечения равных возможностей 
для инвалидов 1993 г.; Саламанкскую декларацию о принципах, 
политике и практической деятельности в сфере образования лиц 
с особыми потребностями 1994 г; Конвенцию о правах инвалидов 
2006 г. и др.). В настоящее время в Российской Федерации сформулирован и реализуется комплекс задач, направленных на развитие 
образования обучающихся с ОВЗ, в том числе и на оказание в этом 
вопросе помощи их семьям. 
Приоритетные направления государственной политики в области развития образования обучающихся с ОВЗ определены 
в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Указе Президента РФ от 7 мая 
2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики 
в области образования и науки»; Указе Президента РФ от 1 июня 
2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах 
детей на 2012–2017 годы»; Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период 
до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства РФ 
от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, и другими документами.
Среди мер, направленных на повышение качества образования, 
изложенных в Указе Президента РФ «О Национальной стратегии 
действий в интересах детей на 2012–2017 годы», обозначены законодательное закрепление правовых механизмов реализации права 
детей-инвалидов и детей с ОВЗ на включение в существующую 
образовательную среду, нормативное урегулирование деятельности 
по воспитанию и социализации детей, обеспечение предоставления 
детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи, создание условий для социализации детей-инвалидов 
и детей с ОВЗ с внедрением их в среду здоровых сверстников. Данной 

стратегией закреплен приоритет семьи и семейных ценностей, предусмотрено развитие государственной семейной политики.
Социализация ребенка с проблемами развития и его интеграция в социум не может быть достигнута без участия его родителей. Семья как социальный институт призвана социализировать 
ребенка. Именно в семье у ребенка складываются первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений 
между людьми, формируются нравственные качества. 
Российское законодательство закрепляет за родителями ответственность за воспитание своих детей (см. Семейный кодекс РФ, 
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»). 
В связи с этим возрастает роль семьи в воспитании ребенка с ОВЗ, 
что в свою очередь объясняет потребность родителей в различных 
реабилитационных мерах, способных помочь им в реализации этой 
задачи. 
В ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в качестве участников образовательных отношений определены следующие субъекты: обучающиеся, родители (законные 
представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические 
работники и их представители, организации, осуществляющие 
образовательную деятельность. Согласно ст. 44 данного Закона 
родители имеют преимущественные права перед всеми другими 
лицами на обучение и воспитание детей, одновременно на семью 
возлагается исключительная ответственность за обеспечение получения детьми общего образования. 
Разработанные на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного 
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного 
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598, 
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Минобрнауки 
России от 19 декабря 2014 г. № 1599, соответствующие им адаптированные основные общеобразовательные программы включают 
кроме программных требований, ориентированных на достижение 
обучающимися личностных и предметных результатов, условия, 
обеспечивающие возможность участия родителей (законных представителей) в разработке адаптированных основных общеобразовательных программ, проектировании и развитии социальной 
среды организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, поддержку 

родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, 
охране и укреплении их здоровья, вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность.
Концепция психологической помощи. Концептуальные основы 
психологической помощи семье ребенка с ОВЗ как направления 
специальной психологии строятся на известных положениях отечественной дефектологической науки: культурно-исторической 
теории Л.С. Выготского; теории деятельности А.Н. Леонтьева, 
С.Л. Рубинштейна; теории отношений Б.Г. Ананьева, М.М. Кабанова, В.Н. Мясищева; теории личности и концепции неврозов 
В.Н. Мясищева; учения об акцентуациях характера К. Леонгарда, 
А.Е. Личко. Концепция психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, опирается на системный подход, позволяющий оказывать таким семьям комплексную всестороннюю 
психокоррекционную помощь, включающую их психологическое 
изучение, консультирование и психокоррекцию.
Реализация комплексного подхода к осуществлению психологической помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в развитии, позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, 
гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских 
и детско-родительских отношений решать задачи дифференциальной и адресной помощи проблемному ребенку.
Семья рассматривается как системообразующая детерминанта 
социально-культурного статуса ребенка, предопределяющая его 
дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Семья — микросоциум, в котором не только живет ребенок, но и формируется 
его ценностное и нравственное отношение к миру людей. 
Социальные условия играют определяющую роль в психическом развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Внутрисемейная атмосфера (микросоциальная среда) выступает не только как внешнее условие, но и как 
источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка со 
взрослыми (родителями, лицами, их замещающими) возникают, 
развиваются и интериоризируются различные формы психической 
деятельности (А.Н. Леонтьев), в том числе развиваются и личностные качества. Современные исследования выявили прямую 
зависимость между влиянием семейного фактора и особенностями развития ребенка: чем сильнее проявляется неблагополучие 
в семье, тем более выражены нарушения развития у ребенка. В концепции психологической помощи семьям, воспитывающим детей 
с нарушениями развития, учитываются базовые положения ряда 
теорий и исследований:

• психолого-педагогические закономерности развития ребенка 
с психофизическими нарушениями есть результат сложного 
процесса его социализации (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);
 
• развитие в условиях дизонтогенеза требует создания специальной коррекционно-развивающей среды (В.В. Лебединский, 
В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова);
 
• психическая травмированность родителей, возникшая вследствие рождения в семье ребенка с ОВЗ, может негативно влиять 
на его развитие (В.А. Вишневский, И.Ю. Левченко, Р.Ф. Майрамян, Н.В. Мазурова, Е.М. Мастюкова, В.В. Ткачёва). 
Под специальной коррекционно-развивающей средой в семье понимают внутрисемейные условия, которые создаются родителями 
и обеспечивают оптимальное развитие ребенка с ОВЗ. Особое внимание уделяется положительному влиянию близких на ребенка 
с проблемами в развитии, созданию адекватных условий для его 
обучения не только в специальном учреждении, но и дома [7]. Внутрисемейная атмосфера рассматривается как коррекционная, которая своим гармоничным воздействием развивает ребенка, формирует в нем положительные качества, доброе отношение к миру 
людей.
Семья ребенка с нарушениями развития — это целостный, социальный организм, развивающийся по единым с другими семьями 
законам. В настоящее время семья ребенка с ОВЗ рассматривается 
как реабилитационная структура, обеспечивающая условия его оптимального развития (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, Н.В. Мазурова, Г.А. Мишина, Е.М. Мастюкова, Л.И. Солнцева, В.В. Ткачёва и др.). Такое понимание семьи является основным критерием, в соответствии с которым организуется работа 
с родителями детей с нарушениями развития [3, 9, 11]. 
На практике родители особых детей и персонал специальных 
образовательных организаций чаще всего отдалены друг от друга, 
а иногда даже противоборствуют. Объектом их взаимодействий 
и разногласий является ребенок с нарушениями развития и связанные с ним трудности, которые без совместных усилий оказываются практически неразрешимыми.
Ребенок с ОВЗ является причиной особых переживаний его родителей. Некоторые из них даже не признают факт аномального 
развития своего ребенка [14]. Именно поэтому родители часто 
стыдятся пребывания своего ребенка в специальном учреждении, 
скрывают это от своих знакомых и даже близких. Чувства ущербности, вины, переживания из-за рождения «неполноценного» ре

бенка, связанные с его развитием, обучением, будущим, в течение 
всей жизни преследуют родителей и близких. Родители испытывают горечь и разочарование из-за того, что их ребенок отличается 
от своих сверстников, неадекватно ведет себя в общественных местах, плохо думает и говорит, имеет внешние признаки психофизического недоразвития, с трудом устанавливает контакты. Вместе 
с тем родители надеются, что в образовательном учреждении их 
ребенку будет оказана именно та помощь, в которой он нуждается, 
в результате чего его положение может быть исправлено [6]. Такие 
семьи, несмотря на свои скрытые реабилитационные возможности, 
не способны их проявить без активной коррекционной поддержки 
специалистов. 
Испытывающие эмоциональный стресс родители ребенка лишь 
ухудшают внутрисемейную ситуацию. Позитивные реабилитационные возможности семьи как социального института, обеспечивающие условия развития ее членов, не реализуются. Практика 
показывает, что de facto в таких семьях практически полностью 
отсутствуют адекватные педагогические условия для развития ребенка с ОВЗ.
Формирование личности любого ребенка, в том числе и с нарушениями развития, происходит прежде всего в семье [3, 7]. От характера взаимоотношений родителей и ребенка зависит, насколько 
адекватными будут его контакты с социальной средой. Дети с ОВЗ 
чаще детей других категорий испытывают неприятие и эмоциональное отторжение со стороны близких людей. Большинство 
семей с проблемными детьми характеризуются различными типами 
дизгармоничного воспитания и низким уровнем общения.
Практический опыт говорит о том, что достаточно часто 
семья в лице родителей ребенка и персонал специальных образовательных организаций не объединяют свои усилия для достижения общих целей — обучения, воспитания и социализации 
ребенка. Взаимодействие между семьями воспитанников и коррекционными образовательными организациями не всегда осуществляется гармонично, несмотря на значительные усилия специалистов.
Родители испытывают сильный психоэмоциональный стресс, 
обусловленный рождением у них ребенка с нарушениями развития. 
Это вызывает длительные депрессивные переживания, которые 
глубоко травмируют их психику. Однако разрешить эту проблему 
могут только сами родители. Для этого требуются их активное 
участие в коррекционно-воспитательном процессе, оказание ребенку помощи и проявление любви, в которых он нуждается. К со