Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Физкультурно-спортивное образование студентов на основе кинезиологического подхода

Покупка
Артикул: 761272.01.99
Доступ онлайн
200 ₽
В корзину
В монографии сформулированы концептуальные положения физкультурно-спортивного образования студентов, опирающиеся на идею биосоциокультурной целостности человека и принцип сопряженности развития его телесных и духовных оснований в процессе освоения ценностей спорта и физической культуры, рассматриваются особенности организации деятельности студентов по саморазвитию и самосовершенствованию кинезиологического потенциала в пространстве развивающего общения. Показаны технология разработки модульной программы по дисциплине «Физическая культура» и рейтинговая система оценки сформированности кинезиологической компетентности студентов. Для специалистов в области физической культуры и спорта, студентов, аспирантов, магистрантов и преподавателей кафедр физического воспитания.
Загревская, А. И. Физкультурно-спортивное образование студентов на основе кинезиологического подхода : монография / А. И. Загревская. - Томск : Издательство Томского государственного университета, 2015. - 276 с. - ISBN 978-5-94621-493-3. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1663546 (дата обращения: 29.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ 
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
А.И. Загревская  
 
 
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЕ  
ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ  
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Томск 
Издательский Дом Томского государственного университета 
2015 
 

УДК 796.01: 37.013 
ББК 75.1 
         З14 
Рецензенты: 
В.Г. Шилько, доктор педагогических наук, профессор; 
И.В. Манжелей, доктор педагогических наук, профессор 
 
 
Загревская А.И. 
З14 
Физкультурно-спортивное образование студентов  
 
на основе кинезиологического подхода. – Томск :  
 
Издательский Дом Томского государственного  
 
университета, 2015. – 276 с. 
 
ISBN 978-5-94621-493-3 
 
В монографии сформулированы концептуальные положения физкультурно-спортивного образования студентов, опирающиеся на идею биосоциокультурной целостности человека и принцип сопряженности развития его телесных и духовных оснований в процессе освоения ценностей спорта и физической культуры, рассматриваются особенности организации деятельности студентов по саморазвитию и самосовершенствованию кинезиологического потенциала в пространстве развивающего общения. Показаны технология разработки модульной программы по дисциплине «Физическая культура» и рейтинговая система оценки сформированности кинезиологической компетентности 
студентов.  
Для специалистов в области физической культуры и спорта, студентов, аспирантов, магистрантов и преподавателей кафедр физического воспитания. 
 
УДК 796.01: 37.013 
ББК 75.1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-94621-493-3 
© Загревская А.И., 2015 
 
 
 
© Томский государственный университет, 2015  
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 5 
 
ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В СИСТЕМЕ 
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................ 9 
1.1. Современная образовательная парадигма в высшей школе ........... 9 
1.2. Физическая культура в вузе как основа формирования 
психофизической готовности студентов к социальной  
и профессиональной деятельности ........................................................ 18 
1.3. Физкультурно-спортивное образование студентов 
в компетентностной парадигме высшей школы .................................. 28 
 
ГЛАВА 2. КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД  
К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ 
СТУДЕНТОВ ............................................................................................ 47 
2.1. Кинезиологический подход как метанаучная основа  
физкультурно-спортивного образования студентов ........................... 47 
2.2. Сущность, структура, содержание и уровни сформированности 
кинезиологической компетентности студентов .................................. 63 
2.3. Процесс формирования кинезиологической компетентности 
студентов как предмет системного исследования ............................... 81 
 
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 
В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..... 97 
3.1. Концептуальные положения формирования кинезиологической 
компетентности студентов в процессе физкультурно-спортивного 
образования .......................................................................................... 97 
3.2. Модель формирования кинезиологической компетентности 
студентов в системе физкультурно-спортивного образования ......... 103 
3.3. Субъектная физкультурно-спортивная активность студентов 
как ведущий фактор формирования их кинезиологической 
компетентности .................................................................................. 112 
3.4. Построение Я-концепции (образ физического Я) на основе 
кинезиологического подхода ............................................................. 123 
 

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЕ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ АНТРОПНЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ................................................. 137 
4.1. Проектирование кинезиологической деятельности студентов 
на основе антропных образовательных технологий.......................... 137 
4.2. Организационно-методическое обеспечение процесса 
формирования кинезиологической компетентности студентов 
на основе модульного обучения ........................................................ 151 
4.3. Рейтинговая система оценки степени сформированности 
кинезиологической компетентности студентов ................................ 162 
 
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ 
ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ 
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 
В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ... 179 
5.1. Содержание констатирующего этапа  
опытно-экспериментального исследования ...................................... 179 
5.2. Содержание формирующего этапа 
опытно-экспериментального исследования ...................................... 203 
5.2.1. Динамика сформированности кинезиологической 
компетентности студентов основного отделения в процессе 
физкультурно-спортивного образования ...................................... 211 
5.2.2. Динамика сформированности кинезиологической 
компетентности студентов подготовительного отделения 
в процессе физкультурно-спортивного образования .................... 221 
5.2.3. Динамика сформированности кинезиологической 
компетентности студентов СМГ в процессе 
физкультурно-спортивного образования ...................................... 230 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................... 246 
 
ЛИТЕРАТУРА......................................................................................... 253 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
В современном мире, в эпоху глобальных информационных 
технологий, человечество столкнулось с множеством проблем, 
связанных с изменением форм освоения человеком мира и способов его «включения» в окружающую действительность. Человек 
общается с окружающей его средой посредством символов и 
структур информационного языка, который формирует у него иллюзию реального физического присутствия в ней. В результате 
виртуальный символический мир воспринимается как наличный, и 
наоборот. В связи с этим происходит диффузия мироощущения, 
когда человек теряет ориентиры в определении своей физической 
телесности, снижающие его творческую, физическую, духовную, 
социальную активность и расширяющие возможности манипулирования им (Ибрагимов, 2011). В этой ситуации физическая культура 
и спорт способны стать стабилизатором практик формирования человеческой телесности как органической составляющей телесности 
мира. Человеческая телесность как комплексное явление «замыкает 
на себя» природное и культурное, естественное и социальное, а 
также несет на себе полисемантическую социокультурную нагрузку 
как следствие объективной встроенности в любой вид человеческой 
деятельности (Быховская, 2010; Лубышева, 2015). 
Однако в социальной практике «человек телесный» постоянно 
противопоставляется «человеку духовному» как на обыденном 
уровне, так и во многих профессиональных сферах деятельности. 
Сложившаяся традиция разъединения телесности и культуры не 
способствует сохранению здоровья студенческой молодежи. 
В настоящее время более 60% обучающихся имеют нарушения 
здоровья, кроме того, в динамике распространения хронических 
заболеваний наблюдается тенденция «омоложения». Большинство 
студентов, отнесенных к специальной медицинской группе по физической культуре, имеют несколько заболеваний (Евсеев, Евсеева, Филимонова, Пелих, 2015). Хронические перегрузки студентов 
в сочетании с низкой двигательной активностью способствуют 
ухудшению состояния их здоровья (Тимошина, 2008; Румба, 2011; 
Сергеева, 2012). Отмечается низкий уровень и физической подго
товленности современной молодежи. В среднем у 50–64% студентов 
первого курса двигательная подготовленность находится на уровне 
«ниже среднего» и «низком» (Кабачков, Перова, Куренцов, 2012).  
К отрицательным последствиям традиционного разъединения 
телесности и культуры человека, кроме ухудшения здоровья, 
необходимо отнести и формирование «одномерной» личности, неспособной к раскрытию и использованию всего своего потенциала, 
отпущенного природой и сформированного обществом (Манжелей, 2007; Быховская, 2010; Лубышева, 2015). 
Остро проявляет себя и проблема недостаточной психофизической готовности выпускников вузов к социальной и профессиональной деятельности, что значительно затрудняет реализацию их 
личностного потенциала в достижении жизненных и профессиональных целей (Раевский, Канишевский, 2010). 
Несмотря на то, что в ряде исследований доказано положительное влияние физической активности на интеллектуальную и двигательную сферы личности (Бернштейн,1966; Бальсевич, 2009; Гранит, 1973; Донской, 1996; Дмитриев, 1996, 2003, 2011; Коренберг, 
2005; Озеров, 2002; Назаренко, 2001), в науке слабо разработаны 
концепции, технологии, методики, направленные на формирование 
психофизической готовности выпускников вуза к социальной и 
профессиональной деятельности в единстве теоретического, психологического, валеологического, методического и двигательного 
компонентов, что возможно на основе кинезиологического подхода 
к физкультурно-спортивному образованию студентов.  
Кинезиологический подход в физкультурно-спортивном образовании базируется на метапредметном научном знании о движении и двигательной активности человека – кинезиологии, которая 
в большей мере стремится к объяснению тесной взаимосвязи между движением мышц и духом человека. В широком смысле под 
кинезиологией понимают науку о движениях чувств, мыслей и 
мышц индивида (Бальсевич, 2009; Ибрагимов, 2011; Лубышева, 
2015). В рамках кинезиологии рассматривается понятие «кинезиологический потенциал человека», включающий в себя психомоторное развитие, физическую подготовленность, двигательные 
навыки и умения, а также состояние здоровья и обеспечивающий 

психофизическую готовность человека к жизнедеятельности в постоянно изменяющемся современном мире (Бальсевич, 2009; Головченко, 2004; Кряжев, 2003 и др.).  
Психофизическая готовность является одним из наиболее значимых компонентов готовности выпускника вуза любого профиля к 
социальной и профессиональной деятельности, так как от нее во многом зависят конкурентная работоспособность, стрессоустойчивость и 
мобильность специалиста, а сама готовность рассматривается как 
высшее проявление компетентности (Днепров, Головкин, 2011).  
Компетентность является продуктом обучения и в то же время 
следствием саморазвития, самоорганизации, личностного роста человека, обобщения его деятельностного и личностного опыта. Кинезиологическая компетентность понимается нами как способность 
и готовность человека к саморазвитию и самосовершенствованию 
своего кондиционного и двигательного потенциала, обеспечивающего психофизическую готовность к условиям жизни и профессиональной деятельности в постоянно изменяющемся мире. 
В монографии на основе обобщения ряда работ известных исследователей (В.А. Болотов, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, А.И. Субетто и др.) представлен анализ современной образовательной парадигмы в высшей школе, базирующейся 
на культурологическом и компетентностном подходах к учебновоспитательному процессу студентов, что нашло отражение в реализации задач физической культуры как учебной дисциплины в вузе.  
В работе обоснована необходимость организации физкультурно-спортивного образования студентов в вузе на основе кинезиологического подхода, показана его значимость в контексте современных требований к физическому состоянию и здоровью выпускников вузов, выявлены предпосылки формирования кинезиологической компетентности студентов, раскрыта сущность понятия «кинезиологическая компетентность», определены структура и 
содержание кинезиологической компетентности, в совокупности 
способствующие психо-телесно-двигательной подготовленности к 
социально-профессиональной деятельности и жизнедеятельности. 
В монографии представлены концептуальные положения физкультурно-спортивного образования студентов, опирающиеся на 

идею биосоциокультурной целостности человека и принцип сопряженности развития его телесных и духовных оснований в процессе освоения ценностей спорта и физической культуры, рассматриваются особенности организации деятельности студентов 
по саморазвитию и самосовершенствованию кинезиологического 
потенциала в пространстве развивающего общения. Показаны технология разработки модульной программы по дисциплине «Физическая культура» и рейтинговая система оценки сформированности кинезиологической компетентности студентов, представлены 
результаты констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента по формированию кинезиологической компетентности студентов в системе физкультурно-спортивного образования.  
Автор надеется, что представленные в монографии материалы 
заинтересуют читателей (преподавателей кафедр физического воспитания вузов нефизкультурного профиля) и с благодарностью 
примет замечания по содержанию работы. 
 
 

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА  
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
1.1. Современная образовательная парадигма  
в высшей школе 

 
Образование выполняет ряд важнейших социальных функций: 
транслирует на современность достижения культуры, готовит подрастающее поколение к жизни в современном обществе, осуществляя тем самым социальное наследование и реализуя заложенный в человеке потенциал. Современная гуманистическая парадигма образования трактует цели образования как содействие 
становлению личности как гражданина, профессионала, семьянина, разностороннему развитию человека как субъекта деятельности и социальных отношений. Основным продуктом образования 
при таком подходе являются личностные качества, готовность к 
самореализации, дальнейшему образованию, полноценному труду 
и общественной деятельности (Загвязинский, Строкова, 2011).  
В настоящее время образование в России возвращается к формуле времен классической древности: non scholae, sed vitae 
discimus (учимся не для школы, а для жизни), ориентируется на 
демократизацию социальных институтов образования, его гуманизацию, на возвращение к национальным культурно-историческим 
традициям (Бим Бад, 2010).  
Высокий уровень конкурентоспособности современного специалиста, его профессиональная мобильность и уверенность на рынке труда, готовность к продуктивной реализации потенциальных 
возможностей напрямую определяются качеством образовательной подготовки. Учебное заведение представляется важнейшим 
культурно-образовательным институтом, стратегической целью 
которого выступает воспитание интеллигентного, компетентностно развитого специалиста, способного к творческому самосовер
шенствованию и выстраиванию поведенческих стратегий гармонизации отношений с окружающим миром, природой и обществом 
(Анищенко, 2006).  
Анализ научно-педагогической, учебно-методической и словарно-энциклопедической литературы показал, что в педагогике 
существуют различные трактовки категории «образование», которые свидетельствуют о том, что в настоящее время образование – 
это сложное, многомерное социальное явление. В нем может быть 
выделено несколько аспектов, которые отражаются в разных понятиях и, соответственно, разных значениях термина образование. 
В то же время в реальности оно целостно, едино. 

Как многомерное социальное явление образование рассматривает
ся в следующих аспектах (Гончаров, 1981; Субетто, 1993; Джуринский, 1999; Берулава, 2001; Бондаревская, 2002; Иванкина, 2004):  

– образование как часть социальной сферы, выполняющая на 

профессиональной основе функции обучения, воспитания и просвещения людей; 

– образование как система согласно Закону РФ об образовании 

«представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления 
образованием и подведомственных им учреждений и организаций»; 

– образование как процесс, с одной стороны, в соответствии с 

Законом РФ об образовании «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней», 
а с другой – усвоение, развитие, совершенствование обучающимся 
знаний, умений и навыков с целью достижения более высокого 
образовательного уровня; 

– образование как результат выражается в сформированной у 

индивида системе знаний, умений и навыков, а также способов 
овладения ими в соответствии с образовательной программой 
определенного уровня и направленности. 

Как часть социальной сферы, или еще шире – общества, обра
зование – это фрагмент объективной действительности, результат 
экстернализации и объективации образовательной деятельности 
людей всех предшествующих и ныне живущих поколений, отвлеченный от их субъектности и индивидной практической деятельности (Беляев, Нохрин, 1996). 

Образование как система – это тоже объективная реальность, 

но иной природы, поскольку она выражает внутреннее устройство, 
строение образования как части социальной сферы. В этом смысле 
образование как система является материально-идеальным объектом (Берулава, 1993). 

Образование как процесс имеет две диалектически взаимосвя
занные стороны. Прежде всего, это объективированная деятельность конкретных субъектов по реализации образования как системы в той или иной ее части. В этом смысле образование как 
процесс представляет собой функциональное проявление образования как системы, а поэтому является ее неотъемлемой частью. 
В то же время образование – это субъектно протекающий процесс 
усвоения знаний объектом образовательной деятельности. Иначе 
говоря, образование как процесс имеет и объектное, и субъектное 
выражение (Шадриков, 1993; Вульфсон, 1999; Бондаревская, 2002; 
Вербицкий, 2003). 

Образование как результат – это характеристика субъекта, т.е. 

исключительно субъектная ипостась образования, характеризующая усвоение, интериоризацию индивидом определенной части 
образования (Джуринский, 1999). 

Таким образом, как многомерное социальное явление образо
вание существует и на объектном, и на субъектном уровнях бытия. 
По мнению Н.Н. Павелко (2004), назрела настоятельная необходимость культурологизации современного образования, т.е. введения элементов систематизированного культурологического знания во все сегменты профессионального высшего образования. 
Культурологический подход является основным методом проектирования личностно-ориентированного образования, компонентами которого выступают: отношение к обучаемому как субъекту, способному к культурному саморазвитию; отношение к пе
дагогу как посреднику между учащимся и культурой, способному 
оказать ему поддержку в самоопределении и развитии; отношение 
к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются личные смыслы, диалог и сотрудничество его 
участников; отношение к школе как целостному культурнообразовательному пространству, где воссоздаются культурные образцы жизни, осуществляется воспитание человека культуры. 
В соответствии с культурологическим подходом центром образования является человек как свободная, активная индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении и 
сотрудничестве с другими людьми и культурой. 
Таким образом, образование как часть культуры, с одной стороны, питается ею, а с другой – влияет на ее сохранение и развитие через человека. При этом образование выполняет следующие 
культурные функции: 
 гуманитарную (сохранение и восстановление экологии человека, его телесного и душевного здоровья, личной свободы, индивидуальности, духовности, нравственности); 
 культуросозидательную (сохранение, передача, воспроизводство и развитие культуры средствами образования); 
 социологизаторскую (усвоение и воспроизводство социального опыта).  
По мнению ряда авторов, современное образование теряет характер традиционности, т.е. многолетней «отработанной» трансляции знаний, переноса их без изменений. Трансляция готовых 
форм знания не может быть адекватной современной ситуации 
непрерывности изменений. Организация образовательного процесса на основе этого принципа лишь тормозит развитие общества, 
«консервируя» квалификационные характеристики профессионала, оставляя их в неизменном виде при объективном изменении 
модели профессии. Именно поэтому коммуникативная онтология 
образования вызывает необходимость в инновационности содержания. Современные педагогические технологии не могут быть 
ориентированы на усвоение единой для всех, безусловной и абсолютной истины, поэтому отчетливо намечается тенденция к разнообразию и вариативности образовательных форм. Ориентирован
Доступ онлайн
200 ₽
В корзину