Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник с практикумом для студентов дефектологических факультетов

Покупка
Артикул: 666438.03.99
Доступ онлайн
500 ₽
В корзину
Содержание учебника включает теоретический материал для усвоения тем: «Речь как высшая психическая функция и её оценка», «Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии», «Дифференциальная диагностика различных типологических вариантов нарушений развития» и др., практические рекомендации, направленные на формирование навыков диагностики нарушений развития у лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриат) при изучении дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», логопедов, психологов, дефектологов, педагогов, слушателей курсов повышения квалификации, педагогических работников, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, а также для использования в качестве дополнительного пособия магистрантам, обучающимся по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень магистратуры), осваивающим дисциплину «Дифференциальная диагностика нарушений развития у детей с ОВЗ».
Елецкая, О. В. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник с практикумом для студентов дефектологических факультетов : учебник / О. В. Елецкая, А. А. Тараканова ; под. ред. О. В. Елецкой. - 2-е изд., стер.- Москва : Флинта, 2018. - 500 с. - ISBN 978-5-9765-2963-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1589247 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
О.В. Елецкая
А.А. Тараканова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЦ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Учебник с практикумом
для студентов дефектологических факультетов

Под общей редакцией О.В. Елецкой

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 

2018

2-е издание, стереотипное

УДК 159.922.761(075.8)
ББК 88.9я73
Е50

Ре це нзе нты:
канд. психол. наук, доцент (Санкт-Петербургский государственный
университет) А.В. Щукин;
канд. пед. наук, доцент (Ленинградский государственный университет 
имени А.С. Пушкина) Е.А. Логинова

Елецкая О.В.
Е50 
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]: учебник с 
практикумом для студентов дефектологических факультетов / О.В. 
Елецкая, А.А. Тараканова ; под общ. ред. О.В. Елецкой. — 2-е изд., 
стер. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 500 с.

ISBN 978-5-9765-2963-2 

Содержание учебника включает теоретический материал для усвоения тем: «Речь как высшая психическая функция и её оценка», «Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в 
развитии», «Дифференциальная диагностика различных типологических вариантов нарушений развития» и др., практические рекомендации, направленные на формирование навыков диагностики нарушений 
развития у лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 
«Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриат) при изучении дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика 
развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», логопедов, 
психологов, дефектологов, педагогов, слушателей курсов повышения 
ква лификации, педагогических работников, работающих с лицами с 
ограниченными возможностями здоровья, а также для использования в 
качестве дополнительного пособия магистрантам, обучающимся по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень магистратуры), осваивающим дисциплину «Диффе ренциальная диагностика нарушений развития у детей с ОВЗ». 
УДК 159.922.761(075.8)
ББК 88.9я73

ISBN 978-5-9765-2963-2 
 © Елецкая О.В., Тараканова А.А., 2017  
 © Издательство «ФЛИНТА», 2017

Оглавление

Введение  ..........................................................................................................7

ГЛАВА 1. Введение в психолого-педагогическую диагностику  .........11
1.1. Становление психодиагностики как научной и практической
деятельности  ...........................................................................................11
1.2. Развитие психолого-педагогических методов исследования
в России и за рубежом ............................................................................12
Доклады и сообщения  ............................................................................24
Контрольные вопросы и задания  ..........................................................26
Тестовые вопросы  ..................................................................................27
Рекомендуемая литература  ..................................................................30

ГЛАВА 2. Современные представления об особенности
дизонтогенетического развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья  ...........................................................................31
Доклады и сообщения  ............................................................................44
Контрольные вопросы и задания  ..........................................................44
Тестовые вопросы  ..................................................................................45
Рекомендуемая литература  ..................................................................47

ГЛАВА 3. Теоретико-методологические основы психологопедагогической диагностики развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья  ...........................................................................48
3.1. Принципы, задачи, методологические требования к средствам 
психолого-педагогического исследования  ...........................................48
3.2. Основные психодиагностические модели в изучении лиц
с ограниченными возможностями здоровья  ........................................78
Контрольные вопросы и задания  ..........................................................98
Рекомендуемая литература  ..................................................................99

ГЛАВА 4. Методы и приёмы психолого-педагогической диагностики 
лиц с ограниченными возможностями здоровья  ................................101
План практической работы  ................................................................194
Доклады и сообщения  ..........................................................................199
Контрольные вопросы и задания  ........................................................200

Тестовые вопросы  ................................................................................203
Рекомендуемая литература  ................................................................207

ГЛАВА 5. Дифференциальная диагностика развития лиц
с ограниченными возможностями здоровья  ........................................210
5.1. Цель, задачи и основные критерии дифференциальной
диагностики  ..........................................................................................210
5.2. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики
в области изучения развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья  .....................................................................221
5.3. Психолого-педагогическое заключение и причины
диагностических ошибок  ....................................................................223
План практической работы  ................................................................226
Доклады и сообщения  ..........................................................................226
Контрольные вопросы и задания  ........................................................227
Тестовые вопросы  ................................................................................228
Рекомендуемая литература  ................................................................229

ГЛАВА 6. Психолого-педагогическая диагностика развития
на разных возрастных этапах  .................................................................232
6.1. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни  .....232
6.2. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста  .........239
6.3. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного
возраста  .................................................................................................241
6.4. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного
возраста  .................................................................................................242
6.5. Психолого-педагогическое изучение детей подросткового
возраста  .................................................................................................245
Доклады и сообщения  ..........................................................................246
Контрольные вопросы и задания  ........................................................247
Практические работы. Интерактив  .................................................248
Тестовые вопросы  ................................................................................248
Рекомендуемая литература  ................................................................249

ГЛАВА 7. Психолого-педагогическое изучение лиц
с ограниченными возможностями здоровья  ........................................251
7.1. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
слуха  ......................................................................................................251
7.2. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением
зрения  ....................................................................................................264

7.3. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
речи  ........................................................................................................268
7.4. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
интеллекта  .............................................................................................289
7.5. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (ОДА)  ..............................................298
7.6. Психолого-педагогическое изучение детей с расстройствами
аутистического спектра (РАС)  .............................................................300
7.7. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей
со сложными нарушениями развития  ................................................303
План практической работы  ................................................................311
Доклады и сообщения  ..........................................................................324
Контрольные вопросы и задания  ........................................................326
Тестовые вопросы  ................................................................................329
Рекомендуемая литература  ................................................................329

ГЛАВА 8. Психолого-медико-педагогическая комиссия:
основные принципы, задачи, организация и содержание работы  .......332
План практической работы  ................................................................372
Диагностические задачи  .....................................................................373
Доклады и сообщения  ..........................................................................376
Контрольные вопросы и задания  ........................................................377
Тестовые вопросы  ................................................................................378
Рекомендуемая литература  ................................................................380

ГЛАВА 9. Оказание психолого-педагогической помощи лицам
с ограниченными возможностями здоровья в системе
образования и здравоохранения  .............................................................381
План практической работы  ................................................................411
Доклады и сообщения  ..........................................................................415
Контрольные вопросы и задания  ........................................................416
Тестовые вопросы  ................................................................................417
Рекомендуемая литература  ................................................................420

Темы курсовых работ ..................................................................................422
Перечень тем лабораторных работ  ............................................................423
Лабораторный практикум  ...........................................................................423
Методические рекомендации к выполнению контрольной работы  .......423
Пример оформления списка литературы  ..................................................426
Темы контрольных работ  ...........................................................................426

Примерные темы рефератов  ......................................................................428
Вопросы к экзамену  ....................................................................................429
Перечень контрольных мероприятий  ........................................................436
Материально-техническое и дидактическое обеспечение
дисциплины  ..........................................................................................436
Глоссарий  .....................................................................................................438
Рекомендуемая литература  .........................................................................456
Основная  ...............................................................................................456
Дополнительная  ....................................................................................456
Программное обеспечение и интернет-ресурсы  ...............................464

ПРИЛОЖЕНИЯ  ..........................................................................................469
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 1  ..................................................................................469
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 2  ..................................................................................472
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 3  ..................................................................................476
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 4  ..................................................................................478
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 5  ..................................................................................481
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 6  ..................................................................................490
 
ПРИЛОЖЕНИЕ 7  ..................................................................................491

Введение

Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» изучается студентами, обучающимися по направлению подготовки 
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (уровень бакалавриат).
Данная дисциплина формирует представления о психологопедагогической диагностике, психодиагностических средствах, 
о психодиагностической, психопрофилактической, психокоррекционной и консультативной работе специалистов в системе 
специального и общего образования, о комплектовании специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, об 
особенностях психолого-педагогического обследования лиц с 
ограниченными возможностями здоровья. Все перечисленные 
блоки информации носят пропедевтический характер и далее 
будут углубляться, конкретизироваться в зависимости от стандарта образования той специальности, по которой будут обучаться студенты.
Целью освоения дисциплины «Психолого-педагогическая 
диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья» 
является формирование у студентов профессиональных компетенций в области диагностики психофизического развития лиц 
с ОВЗ.
Задачи дисциплины:

● 
дать понятие о предмете, задачах и месте психологопедагогической диагностики в системе психологической 
и педагогической наук и человекознания в целом;

● 
познакомить с проведением психолого-педагогического 
обследования и значением психолого-педагогического 
изучения для определения хода психического развития 
ребёнка, соответствия возрастным нормам;

● 
дать представление о психопрофилактической работе с 
педагогами, родителями, детьми и подростками;

● 
дать представление о психологическом просвещении педагогов, родителей, детей и подростков;

● 
дать представление о направлениях оказания психологопедагогической помощи семьям, воспитывающим детей 
и подростков с ограниченными возможностями здоровья;

● 
дать представление о психолого-педагогической характеристике, психологическом и педагогическом диагнозах и 
заключениях;

● 
дать представление о консультативной работе с родителями, педагогами, детьми и подростками;

● 
дать представление о коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками, а также их семьями, о 
психолого-педагогическом сопровождении, индивидуальном образовательном маршруте;

● 
дать понятие о трудностях, реалиях и перспективах 
психолого-педагогической диагностики, всех направлениях работы;

● 
развивать у студентов интерес к содержанию дисциплины и желание самосовершенствоваться в отношении профессиональных умений и навыков;

● 
формировать у студентов социально-ориентированный 
подход к будущей профессиональной деятельности;

● 
формировать у студентов практические навыки своевременного выявления нарушений развития у детей.
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Для 
освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика 
развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в 
ходе изучения дисциплины «Общая и специальная психология». 
Освоение данной дисциплины является необходимой основой 
для последующего изучения дисциплин профессионального 
цикла, дисциплины «Общеметодические аспекты обучения в 

специальных образовательных учреждениях», а также дисциплин по выбору, прохождения практики.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование 
следующих компетенций:

● 
способности использовать в своей профессиональной 
деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии;

● 
способности к рациональному выбору и реализации кор рекционно-образовательных программ на основе личност но-ориентированного и индивидуально-диф фе ренци рованного подходов к лицам с ОВЗ;

● 
способности организовывать и осуществлять психологопедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной 
образовательной траектории;

● 
способности к анализу результатов медико-психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-пе да го гиче ских) классификаций нарушений в развитии, в том 
числе для осуществления дифференциальной диагностики.
В результате изучения дисциплины студент должен знать:

● 
теорию и историю общей и специальной педагогики и 
психологии;

● 
методы проведения специальных психолого-пе да го ги ческих исследований;

● 
современные тенденции развития психолого-педа го ги ческих концепций в системе образования лиц с ОВЗ.
В результате изучения дисциплины студент должен уметь:

● 
применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при освоении дисциплин и 
компетенций профильной подготовки;

● 
использовать в своей профессиональной деятельности 
информационные и коммуникационные технологии для 

решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ;

● 
работать в команде специалистов разного профиля по 
созданию условий медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

● 
определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с 
ОВЗ;

● 
работать с медицинскими картами лиц с ОВЗ.
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть 
приемами и методами медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития.

ГЛ АВА 1

Введение в психолого-педагогическую
диагностику

1.1. Становление психодиагностики как научной
и практической деятельности

Психодиагностика — это область психологической науки, 
разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и 
измерения идивидуально-психологических особенностей личности, а также переменных социального окружения, в котором 
осуществляется жизнедеятельность личности.
Сложились основные сферы применения психологических 
методик, которые могут быть обозначены как отрасли психодиагностики.
К образовательной психодиагностике должны быть отнесены те тесты, которые создаются с психометрическими требованиями, но предназначены не для оценки способностей или черт 
личности, а для изменения успешности усвоения учебного материала.
Клиническая психодиагностика направлена на изучение 
индивидуально-психологических особенностей больного, оказывающих существенное влияние на возникновение, течение и 
исход как психического, так и соматического заболевания.
Следует выделить профессиональную психодиагностику, поскольку профориентация и профотбор невозможны без использования и развития диагностических методик.

1.2. Развитие психолого-педагогических методов
исследования в России и за рубежом

Психологическая диагностика выделилась из психологии 
и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. В первую 
очередь, это экспериментальная психология, яркими представителями которой являются Вильгельм Вундт, изучавший ощущения и вызываемые ими двигательные акты — реакции, а также 
периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр., 
Ф. Гальтон, Г. Эббингауз.
Другое направление психологической науки, оказавшее значительное влияние на развитие психологической диагностики, это дифференциальная психология (Ж. Эскироль, Э. Сеген, 
Дж.М. Кеттелл, А. Бине, Т. Симон и др).
Рассмотрение исторического аспекта проблемы становления 
психолого-педагогической диагностики свидетельствует о том, 
что развитие психолого-педагогических методов диагностики 
обусловлено требованиями, предъявляемыми медицинской и педагогической практикой. Изначально в качестве объекта изучения выступали лица с различными нарушениями умственного и 
психического развития.
Разработкой методов, используемых для выявления умственной отсталости, отграничения её от душевных заболеваний, первыми стали заниматься врачи — психиатры. В работах Ж. Эскироля, Э. Сегена делаются попытки определения 
диф ференциально-диагностических 
критериев 
для 
оценки 
пси хофизического развития детей. В качестве показателя интеллектуального развития Ж. Эскироль, в частности, предлагает рассматривать состояние речи. По мнению Э. Сегена, при 
исследовании интеллектуальной сферы необходимо изучение 
сенсор ных и волевых процессов. В 1866 г. Э. Сегеном были разработаны «Доски форм», предназначенные для формирования 
сенсорного различения и развития произвольных двигательных 

действий, которые до сих пор широко используются в качестве 
невербального диагностического теста интеллекта. Но, как правило, речь шла о наиболее глубоких и тяжелых формах нарушения.
В психолого-педагогической науке проблема диагностики 
психофизического недоразвития детей приобрела актуальность 
во второй половине XIX в., когда в ряде стран стало вводиться всеобщее начальное обучение и появилась практическая 
потребность в выявлении детей, не способных к обучению в 
обычных школах. Наряду с общеобразовательными школами в 
60-е годы XIX в. появляются и первые вспомогательные классы, и специальные школы, предназначенные для умственно отсталых детей. Возникла необходимость создания упорядоченной системы отбора детей в эти школы с учетом не только их 
успеваемости, но и индивидуальных психологических особенностей. При этом специалисты чаще всего сталкивались с более легкими формами умственной отсталости, что значительно 
усложняло диагностику и требовало разработки новых диагностических критериев.
В связи с этим в конце XIX — начале XX в. в психологической науке приобретает актуальность проблема поиска наиболее объективных, универсальных путей обследования детей, 
активно начинают разрабатываться экспериментальные методы, 
позволяющие диагностировать способности ребенка. Большое 
распространение получает использование разнообразных тестов. А. Пьерон определяет тест как испытание, включающее 
в себя выполнение опреде ленной задачи, идентичной для всех 
обследуемых субъектов, с применением точной техники для 
оценки успеха, неудачи или для числовой записи результатов. 
Иногда неверное понимание природы и сущности умственной 
отсталости, при котором умственная отсталость сводилась к количественному отставанию отдельных функций, обусловливало 
стремление свести диагностику к простому измерению «количества ума» у обследуемого, что неизбежно приводило к значительным ошибкам в диагностировании данного нарушения.

Одним из основоположников использования тестовых заданий для исследования интеллекта является английский биолог 
Ф. Гальтон, хотя термин «тест» он ещё не употребляет. Им были 
разработаны специальные задания для выявления индивидуальных различий в развитии остроты зрения и слуха, скорости психических ре акций, способности различать тепло, холод, боль и 
т.п. Именно эти сенсорные функции, по мнению Ф. Гальтона, 
являлись главными показателями умственных способностей.
Большой вклад в разработку методов экспериментального исследования интеллекта внес американский психолог 
Дж.М. Кеттелл. Он ввел понятие «интеллектуальный тест» и 
создал серию тестовых испытаний, направленных на определение состоя ния простых функций, сенсомоторных реакций, скорости протека ния психических процессов, чувствительности 
и т.п., для установ ления индивидуальных различий. Дж.М. Кеттеллу принадлежит идея стан дартизации тестов в целях получения более точной информации.
Значительное влияние на развитие пси ходиагностики оказал 
немецкий психолог Э. Крепелин, проводивший изу чение психически больных. Э. Крепелин создал серию тестовых испытаний, 
направленных на измерение сложных психических процессов 
(восприятия, памяти и др.).
Дальнейшее развитие проблема тестовой диагностики интеллекта получила в работах профессора психологии Римского 
университе та С. де Санктиса. Исследуя умственно отсталых детей, он разработал серию заданий из шести опытов, направленных на исследование внимания, волевых усилий, непосредственной па мяти на цвета, форму, способности пересчета конкретных 
пред метов, зрительного определения величины, расстояния у 
детей от 7 лет. Произвольный выбор психических процессов в 
качестве диагностических критериев, условность границ между 
различными степенями умственной отсталости явились причиной того, что методика С. де Санктиса оказалась непригодной 
для диагностики психического развития и не получила широкого распространения.

Доступ онлайн
500 ₽
В корзину