Внеурочная деятельность по изобразительному искусству

Е.А. Хрипунова 

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 

Учебно-методическое пособие 
для студентов 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2017 

УДК 374 
ББК  74.268.51 
 Х93 

РЕЦЕНЗЕНТЫ: 
д-р пед. наук, профессор Новосибирского государственного 
педагогического университета М.В. Соколов; 

канд. пед. наук, профессор кафедры дизайна Магнитогорского 
государственного технического университета Н.С. Жданова 

Хрипунова Е.А. 

Х93
Внеурочная деятельность по изобразительному искусству 
[Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие для студентов / 
Е.А. Хрипунова. — М. : ФЛИНТА, 2017. — 191 с.

ISBN 978-5-9765-3396-7 

Данное 
издание 
предназначено 
для 
будущих 
учителей 
изобразительного искусства. В нем рассматривается развитие внеурочной 
деятельности в России, пути реализации ее в современной школе, формы 
организация и методика проведения различных мероприятий.  
Практическая задача пособия – оказать методическую помощь 
студенту и начинающему учителю, которые могут ознакомиться в нем с 
основными направлениями, методами, приемами и средствами организации 
учащихся разных возрастных групп. 
В этом пособии обобщен опыт самого автора и 
педагогов  
изобразительного 
искусства 
методического 
объединения 
города 
Магнитогорска. 
Методика 
организации 
внеурочной 
деятельности 
соответствует требованиям федеральных государственных образовательных 
стандартов. 
Опыт 
может 
быть 
использован 
учителями 
 
средних 
общеобразовательных школ и педагогами учреждений дополнительного 
образования. 
 УДК 374 
ББК  74.268.51 

ISBN 978-5-9765-3396-7  
  © Хрипунова Е.А., 2017 

     © Издательство «ФЛИНТА», 2017 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 4 

ГЛАВА I. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ 

ВОСПИТАНИЮ ...................................................................................................... 7 

1.1. История развития внеклассной и внешкольной работы в системе 

школьного образования .......................................................................................... 7 

1.2. Роль внеурочной деятельности по художественно-эстетическому 

воспитанию в общей системе образования школьника .................................... 18 

1.3. Основные формы внеурочной работы по изобразительному 

искусству. .............................................................................................................. 29

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ. ............................................................ 50 

2.1 Программа как структурная единица организации внеурочной 

деятельности по изобразительному искусству. ................................................. 50 

2.2 Опыт организации выставочной работы как части внеурочной 

деятельности школьников по изобразительному искусству ............................ 61 

2.3. Организации очных конкурсов и олимпиад по изобразительному 

искусству ................................................................................................................ 76 

2.4. Организация научной деятельности по изобразительному искусству ..... 92 

2.5. Опыт реализации научной деятельности школьников по 

изобразительному искусству ............................................................................. 111 

2.6. Организация проектной деятельности в рамках изобразительного 

искусства .............................................................................................................. 126 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 137 

ЛИТЕРАТУРА ..................................................................................................... 139 

ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................... 144 

ВВЕДЕНИЕ

Внеурочная 
деятельность 
всегда 
существовала 
в 
школьном 

образовании, 
но 
с 
принятием 
Федерального 
государственного 

образовательного стандарта на нее больше возложили ответственности в 
процессе воспитания подрастающего поколения. Внеурочная деятельность 
призвана организовать занятия ученика во второй половине дня, и 
направлена на формирование личности так, чтобы получить дополнительные 
знания и умения основной образовательной программы. Это должно быть 
увлеченно и непринужденно, а главное реализоваться с учетом интересов 
обучающихся 
и 
возможностей 
учреждения, 
осуществляющего 

образовательную деятельность. Однако это не всегда, получается, по разным 
причинам. 

Наш многолетний опыт работы учителем изобразительного искусства, 

преподавателем 
педагогического 
университета, 
методистом 
города 

Магнитогорска Челябинской области позволяет утверждать, что  одной из 
причин 
является 
 
недостаточная 
подготовка 
молодых 
учителей 

изобразительного искусства в организации внеурочной деятельности в новых 
условиях. Во многом это объясняется недочетами полученного образования, 
где возможно не уделялось достаточного внимания вопросам внеурочной 
деятельности, 
а 
главное 
почти 
не 
предоставлялось 
возможности 

самостоятельного углубления знаний в связи с отсутствием соответственной 
учебно-методической литературы.

Именно эта причина побудила автора обратиться к теме «Внеурочная 

деятельность 
по 
изобразительному 
искусству». 
Пособие 
адресовано 

студентам отделений и факультетов педагогических институтов, готовящих 
учителей изобразительного искусства для общеобразовательных школ и 
педагогов дополнительного образования.

Цель пособия – оказать помощь в освоении принципов и форм 

внеурочной деятельности по изобразительному искусству в новых условиях 
образовательного пространства нашей стране.

Задачи данного пособия:
-познакомить студентов с кратким историческим обзором развития 

внеурочной деятельности в образовательных школах России;

-объяснить студентам сущность, роль и значение внеурочной 

деятельности в воспитании нового поколения;

-познакомить студентов с основными формами, методами, приемами и 

средствами организации внеурочной деятельности в новых условиях;

-научить студентов анализировать и составлять учебные программы 

для внеурочной деятельности по изобразительному искусству;

-научить студентов самостоятельному поиску ответов на возникающие 

вопросы методики внеурочной деятельности;

-сформировать 
умение 
осуществлять 
объективную 
самооценку 

собственной педагогической деятельности;

-научить студентов объективно оценивать деятельность учащихся во 

внеурочной работе;

Автор счел необходимым центральным разделом сделать главу о 

методике внеурочной работы по изобразительному искусству. Знание этого 
материала и использование его в своей работе поможет будущим и 
работающим педагогам сделать внеурочную деятельность разнообразной, а 
предмет «Изобразительное искусство» значимым в общем образовании. 
Учебно-методическое пособие окажет помощь в ряде вопросов, которые 
неизбежно будут возникать в процессе организации внеурочной работы.

Несмотря на разнообразие форм внеурочной деятельности по 

изобразительному искусству чаще всего используется такая форма как 
кружок, которая, к сожалению, не всегда способствует всестороннему 
развитию, здесь большее внимание уделяется творчеству. Но есть другие 
формы работы, которые связаны с изобразительным искусством. Это экскурсии, встречи с художниками, посещение музеев и выставок, праздники 
и недели искусств - их результат направлен на художественно-эстетическое 
развитие учащихся. Реже всего в образовании детей мы говорит о связи 
науки и изобразительного искусства. В методическом пособии даны 
рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной 
деятельности.

Возможно, причина сложившегося положения объясняется тем, что 

предмету изобразительного искусства в школе не уделяется достаточного 
внимания, хотя он способствует интеллектуальному и художественноэстетическому 
развитию, 
социализации 
личности 
в 
обществе, 

самоопределению и самореализации, дальнейшему самоутверждению в 
профессиональной деятельности. Именно для этого в современной школе 
ФГОС определено новое положение внеурочной работы.

Однако, до сих пор во внеурочной деятельности по изобразительному 

искусству возникают проблемы, потому что методика ее организации, 
сложившаяся в рамках образовательного учреждения, до сих пор не получила 
теоретического обоснования, а имеющих опыт не обобщен на уровне 
публикаций, что дало бы возможность учителям ознакомиться с ним. Вместе 
с тем учителя выявили интересные формы внеурочной деятельности 
приемлемые для работы в области изобразительного искусства, постепенно 
совершенствуют 
методику 
организации 
работы. 
Но 
чем 
весомей 

педагогический опыт, тем острее становится необходимость в его 
обобщении. В данном учебно-методическом пособии обобщен опыт 
учителей изобразительного искусства г. Магнитогорска, который может 
помочь студентам на практиках и молодым учителям. Таким образом, это 
пособие направлено на решение проблем методики организации внеурочной 
деятельности по изобразительному искусству.

Разнообразная внеурочная деятельность, представленная здесь, во 

многом 
определена 
Федеральным 
государственным 
образовательным 

стандартом и его требованиям к результату обучения. Описанные формы 

внеурочной деятельности по изобразительному искусству могут быть 
использованы для детей от 6 до 17лет.

Для 
ясности 
понимания 
в 
учебно-методическое 
пособие 
по 

организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству 
включены рисунки-схемы, фотографии, планы-конспекты, программы, 
раскрывающие особенности каждой формы работы. В пособии представлены 
сценарии праздников, тематика выставок, детские работы, программы 
внеурочной образовательной и досуговой деятельности, которые позволят 
студентам 
и 
начинающим 
учителям 
использовать 
их 
как 
основы 

методических разработок.

Основу данного издания составляет личный опыт автора и обобщѐнный 

опыт учителей изобразительного искусства ряда школ города Магнитогорска, 
в частности В.А. Матвеевой (МОУ «СОШ №5 УИМ», Л.П.Зайцевой (МОУ 
«СШИ №2»), Ильясовой Р.М. (МОУ «СОШ № 65»), Хачатрян Н.М (МОУ 
«СОШ №14»), Холькиной Е.Н. (МОУ «СОШ №8»), а также педагоговорганизаторов Виноградовой Е.А., Турбан О.П. и методиста Коневой Л.А. 
Центра эстетического воспитания детей «Детская картинная галерея».

Формы внеурочной деятельности, темы, представленные в пособии, 

были разработаны и апробированы педагогами города, студентамипрактикантами. Издание иллюстрировано работами учащихся города 
Магнитогорска и фотографиями с мероприятий, проводимыми как в школах, 
так и в МАУ ДО «ЦЭВД «ДКГ» г. Магнитогорска.

Особую 
благодарность 
хочется 
выразить 
другу 
и 
соратнику 

Н.С. Ждановой, 
вдохновившему 
на 
этот 
труд. 
Поблагодарить 

Севилькаеву Е.В. – директора МАУ ДО «ЦЭВД «ДКГ» и Севостьянова И.С. 
– технического администратора за предоставленную информацию.

ГЛАВА I. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА 

ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

1.1.
История развития внеклассной и внешкольной работы 

в системе школьного образования

История 
развития 
образования 
свидетельствует 
о 
постоянном 

чередовании взглядов на его цели и задачи: от узкоутилитарного освоения 
молодым поколением накопленных знаний и умений, до ориентации на 
всесторонне развитую личность. Сегодня – это не просто вопрос успешности 
человека в жизни, что, естественно, очень важно, но это еще и необходимые 
условия безопасности и конкурентоспособности страны, ее расцвета и 
мирного развития.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты 

второго поколения (2009), отвечая требованиям времени и не растрачивая 
потенциала советской школы, не только смещают акцент на формирование у 
ученика личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное 
воспитание, но и предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие 
этот переход:

•
изменение 
метода 
обучения 
(с 
объяснительного 
на 

деятельностный);

•
изменение оценки результатов обучения (оценка не только 

предметных ЗУН, но и, прежде всего, метапредметных и личностных 
результатов);

•
изменение системы аттестации учителей (оценка качества 

управления учебной деятельностью учащихся);

•
изменение 
системы 
аттестации 
школ 
(оценка 
качества 

организации перехода школы к реализации ФГОС ООО).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход 

школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающее нашей 
стране шанс на будущее достойное существование и развитие.

В настоящее время важнейшая задача сохранить традиции 

разностороннего образования. В законе Российской Федерации «Об 
образовании» 
говорится: 
«Образовательная 
политика 
государства 

ориентирована на достижение общей цели - повышение эффективности 
образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, 
который 
соответствует 
требованиям 
отечественной 
экономики 
и 

международным стандартам». Принятая национальная доктрина образования 
в Российской Федерации, бесспорно, является стимулирующим фактором 
развития всей образовательной системы.

Традиционно все образование строится на урочной и внеурочной 

работе. Урочная работа проходит в классе по определенным программам и 
планам. Внеурочная работа может быть организована вне класса и даже вне 

школы. В советское время она называлась внеклассная и внешкольная. 
Независимо от того какими словами характеризуется эта деятельность она 
неизменно присутствовала в образовании многих поколений.

Сначала рассмотрим ее в старой трактовке. Внеклассная работа 
составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм 
организации свободного времени учащихся. [12. c. 311]

Внеклассная работа - это деятельность учащихся класса (классного 

коллектива) внеуроков (после уроков), в свободное от занятий время. Она 
осуществляется под руководством педагога, классного руководителя, 
куратора, педагога дополнительного образования, а также вовлекаются 
родители, учителя школы, интересные люди из других учреждений. 
Внеклассная работа составная часть воспитательной системы школы. В нее 
входит индивидуальная и коллективная деятельность обучающихся по 
личным интересам, способностям, склонностям. Включение в различные 
виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о 
разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые 
практические умения и навыки. 

Во внеклассную работу входит индивидуальная и коллективная 

деятельность обучающихся по личным интересам и склонностям, это 
отличное средство сплочения детей в коллектив. Внеклассная работа часто 
включает в себя воспитательную работу. Разнообразная внеклассная 
воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным 
видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, 
одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован
устойчивый 
интерес 
к 
труду 
в 
совокупности 
с 
определенными 

практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении 
заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную 
деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять 
себя в свободное время. В различных формах внеклассной работы дети не 
только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в 
коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, 
ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне 
учебной деятельности — творческой, познавательной, спортивной, трудовой, 
игровой — обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в 
определенном 
аспекте, 
что 
в 
своей 
совокупности 
дает 
большой 

воспитательный эффект.

Внеклассная работа – эффективное средство сплочения детей в 

коллектив, развития социальных качеств, таких как коммуникативность, 
умения руководить и подчиняться, умения и стремления жить в мире и 
согласии друг с другом.

Из истории известно, что в дореволюционной России внеурочная 

работа проводилась в учебных учреждениях в виде занятий творчеством, 
организацией тематических вечеров, литературных и театральных кружков, а 
также в отдельных школах наиболее передовые учителя практиковали 

занятия на пришкольных участках (огородничество, садоводство).
В 

некоторых школах устраивались экскурсии учащихся в интересные в 
историческом отношении города, в музеи ближайших городов. В основе 
деятельности внешкольных учреждений начала ХХ века лежали стремления 
передовых 
российских 
педагогов: 
С.Т. Шацкого, 
А.У. Зеленко, 

К.А. Фортунатова дать обездоленным детям «детские впечатления».

Педагогической общественностью Москвы на средства, собираемые по 
подписке, создавались детские клубы, колонии, мастерские. Они создавались 
по принципу товарищества из мальчиков и девочек, объединенных по 12 
человек. Каждый такой клуб имел свои определенные виды занятий, которые 
устраивались дважды в неделю. Кроме клубных занятий, время от времени 
устраивались общие для всех участников клубов посещения музеев, театров, 
загородные прогулки, был организован хор. Ребята сами вырабатывали 
правила клуба и подчинялись им. Особые комнаты были отведены для 
занятия рисованием, черчением, фотографией.

После октябрьской революции была заявлена преемственность 

ступеней 
образования, обеспечивалось 
равенство 
его 
возможностей.   

Осуществляемая демократизация школы позволила создавать органы 
местного самоуправления, организацию общественных школьных советов
для обновления содержания и организационных форм обучения: отмены
обязательных домашних заданий, отметок и экзаменов, введение программ 
только в качестве примерных, а также гибких учебных планов. Были 
предоставлены все возможности для педагогических экспериментов в духе 
прогрессивных идей российской и зарубежной педагогики, в частности, 
большое распространение получили метод проектов и Дальтон-план, 
предусматривавшие перенос акцентов на активную и самостоятельную 
познавательную деятельность учащихся. 

Значительный шаг произошел и во внеурочной работе, в это время в 

школах создаются многочисленные кружки, самодеятельные коллективы, 
агитбригады. В школе тех лет бился живой пульс творчества, а педагогика 
была ищущей, антидогматической. Это была школа, пронизанная идеями 
развивающего образования, демократии, самоуправления и сотрудничества. 
В создании единой трудовой школы участвовали такие замечательные
педагоги и психологи, как С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, А.П. Пинкевич, 
М.М. Пистрак. 

Картина развития внешкольного и внеклассного образования в 20-30-е 

годы XX века была очень яркой, наполненной событиями и противоречиями.
В 1920-х годах внеклассная работа рассматривается как организованные и 
целенаправленные 
занятия 
с 
учащимися, 
проводимые 
школой 
для 

расширения 
и 
углубления 
знаний, 
умений, 
навыков 
развития 

индивидуальных способностей, а также для проведения ими разумного 
отдыха. В это время открылись дома пионеров, станции юных техников, 
кружки юных натуралистов, детские лагеря отдыха, школы-клубы, опытные 
станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, 

научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, 
спортивные клубы – фактически те организационные формы, которые 
просуществовали не один десяток лет.

Изменившаяся к началу 30-х гг. в СССР политика, которая стала 

тяготеть к тоталитарной государственной системе, не могла не отразиться и 
на образовании. Постепенно были запрещены любые эксперименты и 
творческий поиск, школа была сориентирована на традиционную методику и 
дидактику, 
восходящую 
к 
официальной 
дореволюционной 
школе. 

Происходила 
дальнейшая 
интенсивная 
идеологизация 
содержания 

образования.

К концу 1930-х гг. в содержании деятельности домов пионеров и 

школьников определились три самостоятельных направления: учебнокружковая, методическая, массовая работа, которые в дальнейшем 
утвердились как основные функции всех детских внешкольных учреждений.
В это время издавались десятки журналов, где публиковались научнопедагогические и методические материалы по внешкольному образованию.
Система внешкольного образования получила свое научное обоснование.

Первая половина 40-х годов была наполнена активной деятельностью 

детей, педагогов и общественных организаций. Значительное внимание 
уделялось оборонным вопросам. В городских и всесоюзных оборонных 
соревнованиях по стрельбе, прыжкам с парашютом участвовали многие 
сотни учащихся. Дети и педагоги откликались на все начинания во имя 
конкретной помощи фронту. Деятельность внешкольных учреждений была 
направлена на шефство над госпиталями, сбор лекарственных трав, 
выполнение заказов военных предприятий, овладение военным делом. Годы 
войны ярко продемонстрировали значение внешкольных учреждений в 
подготовке и развитии специалистов-профессионалов.

В послевоенный период формы и методы работы с детьми 

определялись задачами воспитания и перспектив развития школы. В этот 
период внешкольная работа становится предметом внимания органов 
народного образования всех уровней. В эти годы школьные комсомольские и 
пионерские организации стали все больше внимания уделять учебновоспитательной работе: помогать школе и учителю добиваться прочных 
знаний у учащихся, укреплять дисциплину и вовлекать их в посильную 
общественно-полезную работу.

В 1950-1960-е годы сеть внешкольных учреждений продолжает расти. 

На дома пионеров и школьников решением комсомольских органов по 
согласованию с органами народного образования были возложены функции 
координации и оценки деятельности пионерских коллективов, обучения 
пионерско-комсомольского актива и вожатых. В их обязанности входила 
методическая помощь пионерским дружинам и школьным комсомольским 
организациям 
по 
проведению 
внешкольных 
мероприятий. 
Согласно 

официальной концепции народного образования 1953 года, из школьных 

стен должны были выходить не просто грамотные, а всесторонне развитые 
люди. Таким образом, принципами внешкольной работы выступали:

массовость и общедоступность занятий на основе добровольного 

объединения детей по интересам;

развитие их инициативы и самодеятельности;
общественно-полезная направленность деятельности;
разнообразие форм внешкольной работы;
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Процесс обучения и воспитания в школе традиционно складывался из 

уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию 
личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми 
интересами и потребностями. Во внеурочной работе это были специально 
организуемые, руководимые педагогами-организаторами, пионервожатыми
или учителями, организаторами воспитательной работы:

самостоятельные 
учебные 
занятия 
(как 
часть 
учебной 

деятельности), соединяющие выполнение текущих домашних заданий и 
факультативные занятия; 

занятия по подготовке к самостоятельному чтению, письму, 

подготовке докладов и т.п.;

занятия 
творчеством 
в 
разных 
кружках, 
самодеятельных 

коллективах, агитбригадах, детским и юношеским спортом, туризмом;

работа в школьных трудовых бригадах, кооперативах и в других 

трудовых объединениях, работающих по заказам предприятий (и многие 
другие);

клубы и другие любительские объединения;
школьные и внешкольные праздники, фестивали, соревнования и 

т.п.

Во всех школах действовали октябрятские звездочки, пионерские 

дружины 
и 
комсомольские 
организации. 
Школьные 
общественные 

организации несли не только идеологическую нагрузку, но и играли важную 
культурно-образовательную роль. Они учили правилам общежития, труду и 
поведению в коллективе. Практически во всех школах были открыты 
многочисленные кружки: литературные, музыкальные, театральные, юных 
техников, юных натуралистов, созданы политические клубы, клубы 
интернациональной дружбы (КИД)
Отдельными формами внеурочной, 

внеклассной 
работы 
стали 
«организация 
продленного 
дня» 
и 

«самоуправление учащихся». Какова бы ни была форма, одной из общих 
обязанностей для педагогов и воспитателей была организация разнообразной, 
творческой и эмоционально насыщенной деятельности.

К 70-м годам в стране сформировалась сеть специализированных 

внешкольных детских учреждений. В их педагогическую деятельность 
включается пропаганда детской литературы и руководство детским чтением. 
Большую культурную, просветительскую и физкультурно-оздоровительную
работу 
среди 
детей 
проводили 
парки 
культуры 
и 
отдыха,