Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Фактор успеха: учим нестандартно мыслить

Покупка
Артикул: 760132.01.99
Доступ онлайн
120 ₽
В корзину
Эта книга для тех, кто интересуется развитием креативных навыков. Написанная просто и ярко, она захватывает читателя - ученика, учителя, родителя - с первых же страниц. В ней фактически раскрыта тайна развития творческого мышления - того, что даёт человеку возможность быть полезным, востребованным в современном мире. Множество удачных примеров из жизни делают книгу занимательной и лёгкой для чтения.
Гин, А. А. Фактор успеха: учим нестандартно мыслить : учебно-методическое пособие / А. А. Гин, М. Баркан. - 3-е изд. - Москва : ВИТА-ПРЕСС, 2021. - 80 с. - ISBN 978-5-7755-4386-0. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1570133 (дата обращения: 28.03.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Анатолий Гин        Марк Баркан

М о с к в а

ФАКТОР УСПЕХА

Учим
нестандартно
мыслить

3-е издание

И З Д А Т Е Л Ь С Т В О

УДК 37.013.46  
ББК 74.202 
     Г 49

Гин, Анатолий
Г 49       Фактор успеха: учим нестандартно мыслить / А. Гин, М. Баркан. —  3-е изд. — 
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2021. — 80 с.
ISBN   978-5-7755-4386-0

Эта книга для тех, кто интересуется развитием креативных навыков. Написанная просто и 
ярко, она захватывает читателя – ученика, учителя, родителя – с первых же страниц.
В ней фактически раскрыта тайна развития творческого мышления – того, что даёт человеку 
возможность быть полезным, востребованным в современном мире.
Множество удачных примеров из жизни делают книгу занимательной и лёгкой для чтения.

УДК 37.013.46 
ББК 74.202

ISBN 978-5-7755-4386-0 
© Гин А., Баркан М., 2014
 
© ТРИЗ-профи, 2015
 
© ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2015
 
© Художественное оформление.
 
ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2015
 
Все права защищены
 

Оглавление

Несколько отзывов о книге  ·  4

5 поводов ознакомиться с этой книгой  ·  7

Глава 1.  «Золотой» пожар, или О чём эта книга  ·  9

Глава 2. Знакомьтесь: открытые задачи  ·  13

Глава 3. Зоопарк открытых задач  ·  21

Глава 4. Что значит «уметь считать»?  ·  31

Глава 5. Люди и задачи  ·  37

Глава 6. Открытые задачи в школе  ·  43

Глава 7. Факторы успеха  ·  49

Приложения

Приложение 1. Ответы на часто задаваемые вопросы  ·  55

Приложение 2. О проекте «Школа креативного мышления»  ·  59

Приложение 3. Аннотированный список книг  ·  60

Приложение 4. Оценочный расчёт к задаче «Необычные камни 
в Долине Смерти»  ·  75

Приложение 5. Об авторах  ·  78

Приложение 6. Литература  ·  79

Несколько отзывов о книге

Эта книга — написанная ярко, просто — захватывает читателя с первых 
страниц и не отпускает до последних. Мысленно всё время повторяешь: «Всё 
верно! Действительно, это так! Только так и нужно строить обучение в школе!»
Книга даёт возможность читателю задуматься: как сделать, чтобы 
дети учились с увлечением, чтобы испытывали азарт при решении нестандартных открытых задач и чувство гордости: «Я решил! Я смог!» Этого так 
не хватает сейчас в школе!
«Цель хорошего образования — дать человеку возможность быть полезным, востребованным, жить в ладу с окружающим миром. Но этот мир 
полон противоречий, которые становятся или проблемами, препятствиями 
на жизненном пути, или же решёнными задачами».
Приведённый фрагмент книги выражает профессиональное кредо 
авторов. Появляется надежда, что открытые задачи войдут в школу и процесс обучения станет ценным и интересным для учеников.

Ирина Михайловна Осмоловская, заведующая лабораторией дидактики
Института теории и истории педагогики РАО,
доктор педагогических наук, г. Москва, Россия

Книга читается на одном дыхании и «заражает» открытыми задачами 
навсегда. Эта книга — изумительный мотиватор. Появляется желание изменить содержание нынешнего образования, изменить собственный стиль 
мышления. После участия в семинаре Анатолия Гина учителя истории, биологии, химии ввели открытые задачи в обучение и получили взамен от ребят колоссальный интерес к предмету и уважение к учителю. При возможности выбора на уроке дети всегда — за открытые задачи и никогда — за 
традиционное проведение урока!
Для меня открытые задачи стали ещё и инструментом решения 
педагогической задачи: как детей подросткового возраста (6—8 классы) заинтересовать познавательной интеллектуальной деятельностью. В 
этом возрасте детям важен поиск себя и получение собственного опыта 
в разных сферах: а что, если?.. Открытые задачи позволяют почувствовать себя 
первооткрывателем. Решение открытых задач на уроке — это создание среды общения и здоровой конкуренции, что так важно в этом возрасте. Уходит страх перед неизвестной жизненной ситуацией, развивается психологическая готовность 
к неизвестному, новому. 
Открытые задачи интересны и детям, и взрослым. На родительских собраниях 
наши родители и учителя с удовольствием участвовали в креатив-бое с детьми, где 
решали открытые задачи. 
Читая книгу, вы сами становитесь не только читателем, но и решателем открытых задач. А после прочтения вы должны будете решить жизненно важную задачу — другого выбора быть не может: где, когда, как вы станете внедрять открытые 
задачи в вашей школьной среде и в среде тех, к чьей жизни вы неравнодушны.

Елена Грединарова, директор частной школы «ЭйдоС»,
кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии 
Запорожского национального университета, Украина

Авторы фактически раскрывают тайну развития творческого мышления. Множество удачных примеров из жизни делают книгу занимательной 
и лёгкой для чтения. Она помогает лучше думать, расширяет способности и 
стремление к познанию. Я считаю, эта книга необходима учителям, родителям и ученикам.

Энг Ху Тэн, старший менеджер отдела развития талантов, 
корпорация развития мультимедийного пространства, Малайзия

Книга о другом, нетрадиционном подходе к образованию. Она убеждает нас обратить внимание на изменение содержания образования, на смещение акцента преподавательской работы с усвоения фактов на развитие 
творческого мышления. При этом даёт чёткое понимание этого подхода — 
обучение через открытые задачи. Книга может быть отличной отправной 
точкой для всех работников образования, заинтересованных в развитии 
креативного мышления детей. Я полагаю, что она способствует изменению 
мышления самих педагогов средних школ и вузов, делая их более креативными. Книга будет полезна руководителям учебных заведений, которые заботятся о современном уровне обучения.

Профессор Ли Мартин, Университет Теннесси, г. Ноксвил, США

Открытые задачи были нормой нашей дореволюционной школы. Как 
вам такая: «Сколько деревьев нужно срубить крестьянину, чтобы дров хватило до самой весны?» Это задача из учебника арифметики первого класса 
1913 года выпуска. Попытайтесь дать её сегодняшнему первокласснику… 
Даже не каждый пятиклассник сообразит, как подступиться к такой задаче.
Я уверен, время открытых задач снова пришло! Они служат психологическими кнопками, включающими исследовательский инстинкт… На смену поколениям, умеющим работать в заданных условиях, должны прийти 
люди, способные самостоятельно ориентироваться и действовать в постоянно меняющихся условиях…
Книга, которую вы держите в руках, – это очень дружественное, постепенное вхождение в дидактику нового поколения.

Алексей Кушнир, руководитель Лаборатории методологии 
проектирования содержания и технологий обучения ФИРО, 
главный редактор журнала «Народное образование»

Страна 

                либо 

заботится 

                      о воспитании 

креативных людей, 

           либо покупает 

всё новое 

                    у других 

стран

· Чтобы быть счастливым и успешным, нужно быть креативным. 
Это тенденция современного мира, которая прогрессирует с каждым днём. 
В этой книге просто и занятно рассказано о важнейшем инструменте 
развития креативного мышления — об открытых задачах.
· Если у вас в семье растут дети, вы поймёте, что можете сделать для них.
· Если вы учитель, то сделаете шаг в сторону внедрения креативного стиля 
преподавания.
· Если вы государственный человек, у вас есть шанс поспособствовать 
решению важнейшей государственной задачи. 
· Если вы богатый человек и ответственный гражданин, то можете оставить 
след в истории своего народа или даже человечества, направив часть своих 
ресурсов на развитие человеческого потенциала в нужную сторону.

поводов 
ознакомиться 
с этой книгой

Глава  . Несколько отзывов о книге
8

В 

о

т

к

р

ы

т

ы

х 

за

д

а

ч

а

х

,

 

к

а

к

 

п

р

ав

и

л

о

,

 

о

п

ис

ы

в

а

ю

тс

я

 

реа

л

ь

н

ы

е

 

жи

з

н

ен

н

ы

е 

с

и

т

у

а

ц

и

и

.

Глава 1.  «золотой» пожар, или О чём эта книга

 «Золотой» пожар, или О чём эта книга

«Золотой» пожар
Жил-был в Сибири один крестьянин. Однажды на ярмарке он построил большой 
бревенчатый дом, обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил поленья керосином и поджёг. Было это в 1896 году при большом стечении 
народа. В результате этой акции крестьянин разбогател.
Как это ему удалось?

Этот крестьянин придумал нечто такое, чего не было до него. Такое, 
что полезно для других людей. Мало того, он нашёл способ, как донести до 
людей суть своей придумки, смог реализовать своё изобретение и стать богатым. Этот крестьянин — креативный человек. Однако тысячи других людей изначально обладали теми же ресурсами, знаниями, возможностями, но 
ничего подобного не сделали. Почему?

Притча о мудром царе и креативном молодце 1

Однажды царь великой страны решил подвергнуть испытанию всех своих 
придворных. Ему нужно было понять, кто из них способен занять в его царстве 
важный государственный пост. Группа сильных и заслуженных мужей обступила 
его. «О вы, подданные мои, — обратился к ним царь, — у меня есть для вас трудная 
задача, и я хотел бы знать, кто сможет её решить». Он подвёл присутствующих к 
огромному навесному замку — такому большому, которого ещё никто никогда не 
видел. «Это самый большой и сложный замок в моём царстве. Кто из вас сможет 
открыть его?» — спросил царь. Одни придворные только качали головами. Другие 
стали разглядывать замок, но вскоре признались, что не смогут его открыть. А раз 
заслуженные мужи потерпели неудачу, остальные придворные решили, что задача 
им тем более не под силу. Но один молодой человек вышел из толпы и подошёл 
к замку. Он стал внимательно разглядывать и ощупывать замок, затем попытался 
подвигать его и вдруг одним рывком открыл замок! Он оказался незамкнутым. 
Тогда царь объявил: «Ты получишь должность, потому что полагаешься не только 
на то, что видишь и слышишь, но и на собственные силы и не боишься сделать 
попытку».

Царь был мудрым, ибо искал человека, способного сделать нестандартный шаг, а значит, умеющего решать творческие задачи, которые с 
неизбежностью встают перед каждым, занимающим важную государственную должность, — то есть креативного человека.

Энное количество лет назад вы уже сделали своё первое великое достижение — вы родились! Не всем так везёт. Мы не знаем, какого веса и 
роста вы были при рождении, но знаем: вы были креативным ребёнком…

1  Цит. по: Сонин В.А. Психология решения нестандартных задач. — М., 2009.

1

Глава 1.  «золотой» пожар, или О чём эта книга

Почему? Судите сами: новорождённый попадает на совершенно незнакомую ему планету. Вы пришли в этот мир, ничего не зная о его свойствах, опасностях, не понимая языка людей. Вам нужно было выжить, а для 
этого понять, освоить, разобраться, научиться. Это весьма творческая задача, 
с которой вы справились! 
Родившись с огромным потенциалом творить новое, человек, как правило, теряет его по дороге жизни. Кто-то больше, кто-то меньше. Чаще больше, чем 
меньше. Знаменитый американский психолог Абрахам Маслоу изучал биографии творческих людей высокого уровня, в том числе в личном общении, «мучая» их долгими расспросами. Один из выводов Маслоу звучит так: «Детей не 
нужно учить любопытству. Детей можно отучить от любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших детских садах и школах»2.
Любопытство, любознательность — почва для произрастания креативности. И как только мы, взрослые, ухитряемся так быстро её разрушить? Наблюдая за пятилетним малышом, уже можно определить, в какой мере загашен его 
творческий потенциал, или, наоборот, в какой мере он поддержан и расцветает.

Кристине в 6 лет подарили белую крыску. Светясь от радости, она потащила её 
с собой, когда пошла на прогулку с папой. Но вот папе понадобилось зайти в магазин. 
Он явно задумался: как-то нехорошо заходить туда с крысой. Между папой и дочкой 
завязывается диалог: 
— Кристина, посиди с крысой на скамеечке, пока я схожу в магазин. Я быстро.
— Папа, я хочу с тобой!
— С крысой в магазин нельзя.
— Тогда пусть крыса побудет на скамейке, пока мы с тобой вместе… быстро…
— Кристина, ты ведь видишь, что крыса ещё маленькая. Она не понимает, что 
может упасть со скамейки. А если упадёт, то или ножку сломает, или потеряется. Так 
что лучше подожди. (Довольный своей убедительностью, папа поворачивается и собирается уходить…)
— Подожди! — Девочка ставит крыску на скамейку и начинает аккуратно подталкивать к краю. У самого края животное начинает упираться. — Вот видишь, — торжествующе говорит Кристина, — она уже всё понимает! 

Эта девочка в свои 6 лет уже умеет отстаивать свои убеждения, аргументирует их и даже привлекает эксперимент в качестве доказательства. 
И это неспроста. Такие образцы поведения она получила в семье3. 

Вечером пятилетний Давид поймал бабочку и принёс домой. А бабочка раз — и 
упорхнула. Вот она летает, кружится по большой, ярко освещённой комнате.
Что же делать в этой ситуации? Может быть, взять сачок и махать им, пока она 
опять не попадётся? Но в комнате статуэтки, мебель, картины на стенах… Звать на 
помощь взрослых?
Давид выключил свет в комнате, нашёл фонарь и включил его. «Бабочка прилетит на свет, и я её поймаю».

2 Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб., 1999. 

3 Авторы вовсе не считают, что животное можно оставить без присмотра. Папа такой креативной 
девочки либо должен быть сам креативным, либо ему придётся добиваться своего силой авторитета, что совсем нехорошо для их отношений. 

Глава 1.  «золотой» пожар, или О чём эта книга

Для этого ребёнка такое поведение естественное. Он привык к тому, 
что жизнь состоит из задач, которые нужно решать, «включая голову».

Вообще-то есть два типа задач: закрытые и открытые.
Закрытые задачи имеют чёткое условие.  В условии есть всё, что нужно для решения такой задачи, ничего лишнего нет. Как правило, один способ решения и один правильный ответ. На решении преимущественно таких 
задач построено школьное4 образование. Фактически это даже не задачи, а 
упражнения по отработке некоторых интеллектуальных навыков, например 
навыка применения формул. Но в жизни таких задач практически нет! А 
те, которые встречаются, компьютер решает гораздо быстрее, чем человек. 
Жизнь полна открытых задач: с нечётким, расплывчатым, до конца непонятным условием, с возможностью применить разные подходы к их решению. 
Да и ответ может быть спорным, неоднозначным, не единственным. Построить новый мост, изготовить станок, вылечить человека, научить ребёнка думать и даже найти себе жениха или невесту — любое из этих дел требует 
умения видеть и решать открытые задачи. 
Эта книга об открытых задачах — важнейшем и универсальном инструменте развития креативности.

4  Да и вузовское тоже, за исключением отдельно взятых продвинутых вузов или «штучных» 
профессоров. 

Доступ онлайн
120 ₽
В корзину