Прыжок в «цифру»: трансформации образования в условиях глобальной дегитализации

СКАНДИНАВСКИЙ ИНСТИТУТ АКАДЕМИЧЕСКОЙ 

МОБИЛЬНОСТИ 

ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ «ИМАТОН» 

Э. Г. ВАНХЕМПИНГ    С. В. САЛЬЦЕВА 

А. С. СЕЙДУМАНОВА

ПРЫЖОК В «ЦИФРУ»:

ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 

В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛЬНОЙ 

ДИГИТАЛИЗАЦИИ

Монография

Санкт-Петербург

Издательско-полиграфическая ассоциация 

высших учебных заведений

2020

УДК 37.02
ББК 74.04

В17

ISBN 978-5-91155-097-4

© Ванхемпинг Э. Г., Сальцева С. В.,  
      Сейдуманова А. С., 2020
© Институт практической психологии «Иматон» 
© Скандинавский институт академической 
      мобильности, 2020
© Издательско-полиграфическая ассоциация    
       высших учебных заведений, 2020

Р е ц е н з е н т ы:

Жданова Светлана Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, 

проректор по образовательной деятельности Гжельского Государственного 

Университета

Дунаев Владимир Юрьевич, доктор философских наук, профессор, 
главный научный сотрудник Института философии и политологии 

Министерства образования и науки РК

Курганская Валентина Дмитриевна, доктор философских наук, профессор,  

главный научный сотрудник Института философии и политологии 

Министерства образования и науки РК

Лебедева Светлана Соломоновна, доктор педагогических наук, 

профессор Санкт-Петербургского Государственного Института Психологии 

и Социальной Работы, ведущий эксперт международного независимого 

экспертного совета Скандинавского Института Академической Мобильности 

по вопросам педагогики и социальной работы

Ванхемпинг Э. Г., Сальцева С. В., Сейдуманова А. С. Прыжок в «цифру»: транс
формации образования в условиях глобальной дигитализации. — СПб.: Издательско-полиграфическая ассоциация высших учебных заведений, 2020. — 288 с. 

В монографии анализируется динамика трансформаций в сфере обра
зования, уделяется особое внимание феномену глобальной дигитализации 
и образовательным практикам, ориентированным на подготовку кадров для 
цифровой экономики. В работе представлен компаративный анализ «цифро»ориентированных» особенностей дистанционного обучения в условиях «ковидных» ограничений 2020 года в постсоветских и скандинавских странах на 
примере опыта России и Финяндии. Прослежен генезис и специфика модернизационных трансформаций моделей образования в этих странах. Особое 
внимание уделено ресурсам применения биографического метода, методов 
визуальной социологии, метода «кейс-стади», активистских методов в компаративных исследованиях социальной реальности в институциях образования 
в «до-ковидный» период и в условиях «ковидных» ограничений. Монография 
рекомендована для применения в научно-образовательном процессе высшей 
школы по дисциплинам, связанным с академической мобильностью, социологией образования, социологией социальных проблем, инновационной педагогикой, педагогической психологией. Обращение к данному научному изданию 
актуально в учебном процессе средних школ, программах профессиональной 
переподготовки профессионалов образования, а также может быть полезным 
в ходе формирования тематики научно-исследовательских работ студентов, магистрантов, докторантов.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие .........................................................................6

Введение (блиц-формат)  ............................................................. 10

Глава 1. Теоретико-методологические и практические 
аспекты  цифровых трансформаций отечественного 
образования  ...................................................................................11

1.1. Генезис дигитального дистанционного обучения 
в «до-ковидный» период и в условиях «ковидной» 
перезагрузки весны 2020 .....................................................11
1.2. Специфика дискурса о цифровой трансформации 
школы  в зарубежной и отечественной аналитике .............31
1.3. Многообразие оценок образовательных практик 
в дихотомии «благополучие — неблагополучие» 
с позиций социологии социальных проблем  ....................50
1.4. Академическая мобильность в условиях 
ограничительных мер: от офф-лайн ретроспективы 
болонских трансформаций к он-лайн перспективе 
цифровой «дозагрузки» контента краткосрочных 
исследовательских стажировок 
(эмпирические аспекты) .......................................................67

Глава 2. Образовательные практики в фокусе кейс-стади: 
опыт преподавания в «до-ковидный» период и в условиях 
ограничительных мер «удалёнки» весны 2020 года 
(исследовательская коллекция эмпирических кейсов ) .............93

2.1. Актуальные компетенции, ценности, установки 
цифрового обучения в школе: форсайтный подход 
(Капкова Е. Е.)  .....................................................................96
2.2. Опыт преподавания и внедрения цифровых практик 
в муниципальном автономном общеобразовательном 
учреждении «Лицей №14 имени Заслуженного учителя 
Российской Федерации А.М. Кузьмина», г. Тамбов 
(Андрющенко А.Р.) ................................................................99
2.3. Экспертное мнение о Скандинавском 
веб-интенсиве «Финский опыт цифрового обучения 
и особенности учебно-методического процесса» 
(Андрющенко А.Р., Суворова Т.В.) ........................................101

2.4. Опыт дистанционного обучения дошкольников 
в условиях самоизоляции,  г. Тирана, Албания 
(Биба Е.Л.) ............................................................................103
2.5. Педагогические достижения в МБОУ гимназия № 44, 
г. Пенза и опыт дистанционного обучения весной 2020 
(Воеводина О. И.)  .................................................................109
2.6. Обобщение опыта работы по цифровому обучению 
МБОУ «Гимназия № 25»  г. Архангельска  
(Агапитова А. Г.) ..................................................................116
2.7. Обеспечение индивидуального подхода к обучению 
с помощью цифровых образовательных платформ: 
из личного опыта педагогической работы 
в Гимназии № 25, г. Архангельск (Зайцева О. Б.)  ..............119
2.8. Ученические цифровые практики в образовательном 
пространстве современной школы: опыт работы 
Турунтаевской средней школы №1, Республика Бурятия 
(Карбаинова Л. Л., Родионова С. Н., Родионова С. Л., 
Трофимова И. Н.) .................................................................121
2.9. Учителя-активисты как проводники изменений 
в сфере цифрового обучения и дигитальной 
«перезагрузки» весны 2020 года: опыт лицея № 110, 
г. Екатеринбург (Черноуцан Е.А.) .........................................122
2.10. К перспективам создания международной 
энциклопедии биографических кейсов педагогов 
разных регионов мира: старт пилотного проекта ..............128

Глава 3. Финский опыт модернизационных трансформаций 
и реформирования системы образования .................................136

3.1. Некоторые особенности контентов о финском 
образовании в русскоязычном информационном 
пространстве ........................................................................137
3.2. Система школьного образования Финляндии  
как исследовательская площадка отбора педагогических 
технологий,  эффективных для применения 
в постсоветских странах ......................................................149
3.3. Институциональные и организационные аспекты 
подготовки кадров для цифровой экономики 
в финских школах ................................................................159

3.4. Высшее образование в Финляндии: инновации 
и финансирование в условиях реформирования 
и модернизации «до-ковидного» периода  .........................173
3.5 Отличительные особенности школ в Финляндии 
в экспертных оценках финских и российских педагогов 
(материалы прикладного исследования) ............................209
3.6. Социальная повседневность финских учебных 
заведений:  материалы визуальных исследований 
с элементами «Case-Study» и «Action Research» 
от акторов образовательных и стажировочных 
практик в Финляндии .........................................................226

3.6.1.Погружение в повседневную жизнь среднего 
специального учебного заведения Финляндии
(Пуумалайнен Е.) .............................................................227
3.6.2. Биографические кейсы социального 
иммерсинга в локальное комьюнити Финляндии 
на примере шведоязычного города Вааса
(Кучаева Ю.) ....................................................................234
3.6.3. Социальная ответственность и социальное 
равенство в обыденной реальности региона 
Сейнайоки (Турниязова А.) .............................................246
3.6.4. Экологическая культура: человек и природа 
в Финляндии (Марттила Т.) .........................................251

3.7. Социокультурное окружение финской школы: 
анализ стиля и качества жизни локальных комьюнити  
на примере региона Сейнайоки 
(социально-антропологический подход) ...........................256

Заключение ...........................................................................269

Библиография .......................................................................273

Педагогам-новаторам разных поколений посвящается... 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Образовательные практики «до» и «после» COVID-ограничений об
ладают своими особенностями. Трансформации образования сегодня находятся на новом витке турбулентного развития, детерминированного 
глобальной «удаленкой» в условиях ограничительных мер эпидемиологического характера. Цифровые трансформации образования уверенно продвигаются в повседневных практиках школы и вуза. Следует заметить, что 
данная формулировка предполагает, что речь будет идти преимущественно 
о цифровых платформах, цифровых продуктах и о том, как именно происходят собственно цифровые трансформации образования. Но наш проблемный контент касается более широкого комплекса социогуманитарных 
трансформаций в сфере образования, которые, в целом, были обусловлены 
активным обращением акторов образовательного процесса к цифровым 
технологиям в условиях вынужденного всеобщего дистанционного обучения и профессионального взаимодействия, стартовавших весной 2020 года. 

В связи с данным глобальным обстоятельством процессы трансфор
мации образования, включая его цифровизацию, целесообразно подразделять на период до весны 2020 года и после. 

Образовательные практики до введения вынужденных ограничи
тельных мер и всеобщего дистанционного обучения на «удаленке», и после введения таковых мер и ограничений обладают своей существенной 
отличительной спецификой.

 В данном исследовании мы на основе качественных методов со
циального анализа исследуем ресурсы, педагогические инструменты 
и образовательные модели, которые применялись, развивались, совершенстовавались в ходе трансформационных процессов реформ «доограничительного» периода и на платформе которых был осуществлён 
«прыжок» в «цифру» на «удаленке» весной 2020 года. 

Общеизвестно, что значительные трансформации образования в кон
тексте его цифровизаци имели место быть до введения режима самоизоляции и вынужденного дистанционного обучения. Это был достаточно протяжённый этап по своей длительности, который можно обозначить как 
этап государственных нормативно-правовых обоснований и программных разработок как от страновых провайдеров, так и от глобальных «застрельщиков» парадигмы цифровизации. На этом этапе пользователям 
были созданы инфраструктурные и правовые условия для их вхождения 
в тему и первичного освоения ими основ цифровой грамотности.

В условиях COVID-ограничений весны 2020 стремительно и интер
вентно стартовал этап вынужденной ургентной массовой цифровизации 
образовательной среды. Следует заметить, что, образно говоря, именно 
с «ограничительного периода» в марте — начале апреля 2020 виртуальная табличка «Закрыто, все ушли домой» «была повешена» не только на 
двери абсолютного большинства всех учебных заведений, учреждений 
и предприятий планеты, но и на границы между странами и континентами. И это был некий «прыжок» в пространство дигитальных дистанционных технологий профессионального взаимодействия. 

 Мир фрилансеров в те весенние дни 2020 года перешагнул свои сло
жившиеся рамки, ургентно масштабировался на глобальном уровне 
и вторгся в самые разные сферы жизнедеятельности. 

Как осуществляется профессиональная перезагрузка преподаватель
ской деятельности, ученических практик, детско-родительских взаимоотношений в таких условиях? Необходимо подчеркнуть, что все акторы 
образовательного процесса осуществили самый настоящий «прыжок» 
в «цифру» весной 2020 года в условиях COVID-ограничений.

Трансформации образования в условиях глобальной дигитализации 

перешли на новый этап своего развития, детерминированный эпидемиологическими угрозами. Собственно, как и сама глобальная дигитализация. 

Прыжок в «цифру». Эта метаформа прозвучала в интервью об опыте 

преподавательской работы в условиях «удаленки» одного их наших респондентов — учителя сельской школы из Центральной Финляндии. На 
вопрос, насколько сложно происходил процесс вхождения в дистанционный учебный процесс, при том, что в Финляндии к весне 2020 года 
были уже созданы все необходимые цифровые продукты и устойчиво освоены пользователями, ответ был дан в очень сдержанном ключе. В ходе 
интервью респондент неоднократно применял ключевое слово «Jumping», «Jumping» (Прыжок, Прыжок). 

Контент данного интервью послужил эвристическим импульсом 

к осмыслению феномена «Jumping» (прыжок). Возникла образная ассоциативно-метафорическая параллель, в сравнении с картинкой которой 
чётче и конкретнее осознавалась специфика социального самочувствия 
и профессионального состояния пользователей цифрового информационно-образовательного пространства в условиях весеннего старта «ковидного» интенсива. Приведём ее ниже.

 Общеизвестно, что программы цифровизации провозглашены, за
конодательно утверждены и продвигаются в жизнь уже далеко не первый 
год в абсолютном большинстве стран мира. Дигитализация социума — 
это глобальный трэнд, который сложился задолго до «корона-ситуации» 

2020 года. Вывод на удалённую работу тех категорий персонала, которые 
по своим функциональным обязанностям могут работать «из дома», 
имел место и до «ограничительного периода». Но своеобразная «революция» фрилансерства, его стремительное масштабирование, произошло 
именно на «ковид-перезагрузке». 

Дистанционные форматы «работы из дома» стали массовой и безого
ворочной необходимостью в ситуации ограничительных мер весны 2020 
года. И здесь актуализируются очень важный вопрос о том, каковы социальные условия для «работы и учёбы из дома», сколь соответствует инфраструктура «дома» фрилансеров нового поколения «короновирусной» 
волны потребностям всех членов семьи в удобных рабочих местах для 
полноценной и результативной профессиональной деятельности, учёбы. 
Как при «работе (учёбе) из дома» быть эффективно включённым в рабочий процесс и не увязнуть, при этом, в бесконечном откладывании на 
«потом» (прокрастинации). Как не впасть в имитацию учебы, работы. 
В монографии Ж.Т. Тощенко «Фантомы российского общества» особое 
внимание уделяется уникальным социальным феноменам, которые сложились, по его мнению в современном постсоветском социуме. Перфоманс, имитация. По Ж.Т. Тощенко — есть настоящие процессы, а есть их 
имитации. Так вот и возникает вопрос в контексте данного подхода: что 
происходит в современной школе, вузе? Это настоящая цифровизация, 
или ее имитация. По какому пути идут трансформации, детерминированные преобразовательными реформами. И если имитация имела место, то на каком этапе имитации сменились подлинными процессами. 

К ситуации вынужденного массового дистанционного обучения, 

стартовавшего весной 2020 года, на наш взгляд, очень удачно подходит 
слово — «прыжок». Как иллюстративное обоснование этого представим 
следующую мифическую картинку. 

 Итак, перед нами некое локальное комьюнити, жителям которого 

давно и последовательно на всех уровнях говорят, декларируют, требуют, 
продвигают насущную потребность и жизненно важную необходимость 
развития высоких компетенций в плавании и в безопасных прыжках 
в воду. Мол, грядёт общество всемирного плавания, и всем надо уметь 
хорошо плавать, хорошо в воду прыгать для этого плавания. Мол, общаться мы скоро будем только посредством плавания во всемирном водоёме. Жители локального комьюнити кто скептически, кто не скептически внимали этим прогнозам и требованиям, мало помалу осваивали 
средства передвижения по воде, повышали свои навыки в управлении 
этими средствами, учились сами плавать. Отчитывались по освоению 
новых средства плавания, но жизнь шла своим чередом «на суше» и ком

петенции в плавании накапливались и осваивались каждым по мере надобности. И вдруг, откуда не возмись, мощный потоп обрушился на это 
воображаемое нами комьюнити. И все поменялось в миг. Все прыгнули в воду и поплыли, как могли, как знали, на том, что было под рукой, 
в том, в чем застал их потоп. Для одних прыжок в водную стихию был 
уже хорошо подготовлен: и спасательный круг, и лодка, и катер, и яхта, 
и корабль. ))) А другие прыгали как умели, в чем попало, с тем, что было 
под рукой. Но все поплыли, и все выплыли! ))) 

В такой условной метафоре мы усматриваем некую параллель со
стоянию пользователей цифровых технологий «до» и «после» введения 
«корона-удаленки». Этот вымышленный мифический «водно-плавательный» этюд приведён здесь как образный аналог ситуации старта 
вынужденного дистанционного обучения весной 2020 года. Как иллюстрация экстремальных условий «новой нормальности», в которых оказались педагоги, ученики, их родители. 

Прыжок в «цифру» состоялся весной 2020 года. Каждый «прыгнул» 

в «цифру» так, как мог и «поплыл» по ней так, как умел, на том, что было под 
рукой и чем умел управлять. Цифровизация пришла к нам как данность, как 
новая реальность, как новая нормальность. Мы все массово вошли в неё 
в марте 2020 года, когда объявили как всемирный потоп, COVID-пандемию.

 Для одних «прыжок» в «цифру» был уже хорошо подготовлен: и «спа
сательный круг» многочисленных гаджетов, и «лодка» комфортного рабочего пространства в домашних условиях, и «катер» цифровых платформ, и «яхта» понятных средств дистанционной профессиональной 
коммуникации, и «корабль» устойчивого высокоскоростного интернета. 
))) Для других «прыжок» в «цифру» был менее оснащён и подготовлен, 
они «прыгнули» с тем, что было, поплыли и выплыли. Это — главное! 

Вынужденное дистанционное обучение весной 2020 года оказалось 

именно той «водной стихией», в которую надо было экстренно погружаться методом «прыжка», причём незамедлительно «здесь» и «сейчас». 
Все мы весной 2020 года прыгнули в «цифру», а может и «цифра» прыгнула на нас. Но это уже не имеет смысла. Это нынешняя реальность, и нам 
в ней жить, работать, радоваться жизни, созидать новое. Жизнь всегда 
полна неожиданностей и удивлений. Мы все «прыгали» в цифру, каждый 
по-своему, и каждый в ней плыл по своему.

Как практически осуществлялся «прыжок» в «цифру» в условиях эво
люционных и революционных образовательных трансформаций периодов 
«до» и «после» марта 2020 года? Каким образом «цифра» на «удаленке» осуществила «перезагрузку» образовательных практик и социальной повседневности всех участников учебного процесса в современных школах, вузах, 

иных образовательных учреждениях и организациях? На эти многоплановые и междисциплинарные вопросы мы предпринимаем попытку дать 
ответ в нашей монографии через обращение к анализу генезиса образовательных трансформаций в условиях реформирования и дигитализации. 
В данном издании мы исследуем данные вопросы через обращение к конкретным примерам из опыта работы педагогов России и зарубежных стран.

Цифровая трансформация общества — это новая реальность, новая 

нормальность, которая требует своего теоретического осмысления и прикладного анализа. Надо научиться жить и работать в этой реальности. 
И особая роль в этом процессе принадлежит социальному институту образования во всем многообразии его форм и направлений деятельности. 

Элина Ванхемпинг,

PhD, профессор, ректор

 Скандинавского Института 
Академической Мобильности

ВВЕДЕНИЕ (БЛИЦ-ФОРМАТ) 

Целевой замысел исследования сосредоточен на осмыслении образо
вательных практик, детерминированных их цифровой трансформацией в 
«до-ковидный» и «ковидный» периоды. Приоритетное внимание уделено 
вопросам, связанным с поиском новых моделей учебного взаимодействия 
в условиях «новой нормальности». Особое место занимает компаративный анализ прикладных аспектов российских и финских реформ в сфере 
образования. Монография состоит из трёх глав, предисловия, введения и 
библиографии. В первой главе монографии анализируются теоретико-методологические и практические аспекты цифровых трансформаций образования в РФ. Особое внимание уделяется прикладным аспектам академической мобильности в условиях «прыжка» в «цифру» на фоне «ковидных» 
ограничений. Во второй главе представлена эмпирика кейс-стади из школ 
- проводников инновационных  практик подготовки кадров для цифровой 
экономики в регионе своего присутствия. Третья глава посвящена финскому опыту. .Система образования Финляндии рассматривается как  исследовательская площадка отбора педагогических технологий, эффективных 
для их применения в постсоветских странах. В заключении представлены 
основные выводы и  форсайтные вопросы, касающиеся  поиска новых моделей образовательных практик в условиях «ковидных» ограничений, дальнейшей глобальной и локальной дигитализации социума.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 
И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ЦИФРОВЫХ 

ТРАНСФОРМАЦИЙ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

1.1. Генезис дигитального дистанционного обучения в «до-ковидный» 

период и в условиях «ковидной» перезагрузки весны 2020

Нормативно-правовые основания цифровизации образования в России. Ак
туальные вопросы подготовки кадров для цифровой экономики. Государственные крупномасштабные проекты. Российское цифровое образовательное 
пространство. Ключевые риски и возможности приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации».Жизнь 
на «удаленке»: «ковидные» перезагрузки цифровых и «вне-цифровых» трансформаций образовательной среды и социальной повседневности семьи и школы 

Стратегическая государственная задача — формирование цифровой 

образовательной среды — осуществляется в разнообразии инновационных практик междисциплинарного характера. Процесс этот сложный, 
местами — противоречивый, имеет большой резонанс в обществе. Энергичные инициативы и ресурсы государства сосредоточены на внедрении 
в жизнь «Стратегии развития информационного общества в Российской 
Федерации на 2017 — 2030 годы» и Программы «Цифровая экономика 
Российской Федерации». 

В официальных государственных источниках РФ указывается на то, 

что цифровая экономика улучшает качество жизни населения, повышает конкурентоспособность России, способствует экономическому росту 
и укрепляет национальный суверенитет. 

Но для того, чтобы реализовывать весь комплекс мер, направленных 

на создание необходимых условий цифровой экономики, необходимы компетентные провайдеры по разработке и технической поддержке 
цифровых услуг и грамотные, продвинутые пользователи, акторы цифровой среды, включая цифровую образовательную среду в частности. И 
круг логически замыкается. 

Для успеха создания цифровой экономики необходим профессио
нальный кадровый ресурс с полным набором необходимых компетенций. Подготовка кадров — абсолютная прерогатива сферы образования 
во все эпохи и времена. В данном случае стратегические задачи создания 
цифровой экономики актуализируют тактическую необходимость соответствующей модернизации образования на всех уровнях. 

Результатом модернизационных трансформаций должно стать созда
ние качественно новой, подлинно инновационной информационно-образовательной среды. Одна из приоритетных целей ее создания напрямую 
связана с задачей эффективной подготовки кадров для цифровой экономики, причём, именно в лонгитюдном эффекте накопления компетентностного потенциала акторов всех ступеней образования «снизу доверху». 

Трансформация образовательных программ согласно требований 

и потребностей цифровой экономики выразилась в разработке цифровых инструментов, актуальных в учебном процессе, их системной апробации и масштабном внедрении в образовательные практики. Принципиально важным трансформационным шагом стала реализация задачи 
непрерывного образования на индивидуальном уровне. 

 В РФ с 2016 по 2018 год реализовывался государственный крупно
масштабный проект «Современная цифровая образовательная среда 
в Российской Федерации». Его результатом стало создание к 2018 году 
качественно новых условий для непрерывного образования населения 
страны всех возрастов. 

Таковыми новыми условиями и стало российское цифровое образо
вательное пространство на новом, усиленном, расширенном, продвинутом уровне. Безусловно, перспектив развития много, есть куда и как 
развиваться далее, есть сложности и трудности. Но процесс стартовал, 
набирает обороты и динамика его положительная. 

Процессы реформирования и модернизации российского образо
вания осуществляются в соответствии с государственной программой 
«Развитие образования» на 2013-2020 годы. В рамках реализации этой 
программы в октябре 2016 года Правительством РФ был утверждён 
проект«Современная цифровая образовательная среда в Российской 
Федерации». По состоянию на весну 2020 года проект работал уже 3,5 
года. Его «ковидное» тестирование, ургентно стартовавшее в апреле 
2020, показало степень готовности цифровой образовательной среды 
как со стороны инфраструктуры, так и со стороны пользователей и провайдеров, подвело наглядные итоги, прикладным образом трансформировало и уточнило алгоритмы и регламенты практки на микроуровне 
и на макроуровне. 

В понимании масштабности и результативности трансформаций 

приведём цифры о «ЦИФРЕ» в динамике. По состоянию на 2017 on-line
обучение в РФ получили около сто сорока тысяч человек. Планируется, 
что к началу 2026 года около 11 миллионов человек будет охвачено этим 
сервисом. Развитие цифровой образовательной среды требует существенные нормативно-правовые трансформации, закрепляющие леги

тимность дистанционных образовательных программ. Актуализируется 
разработка и эффективная техническая поддержка удобного пользователям информационного ресурса доступа к дистанционным продуктам 
образовательных услуг по принципу «одно окно». К 2020 году в России 
уже было создано более трёх с половиной тысяч дистанционных учебных 
on-line курсово по дисциплинам образовательных программ всех ступеней образования. В разработке программного обеспечения приниали 
участие провайдеры государственного и бизнес-сектора. К весне 2020 
года в России сформировалась устойчивая система экспертного и пользовательского ассессмента качества контентов дистанционных программ 
во всем их разнообразии и многообразии. В стране созданы Региональные центры компетенций в области on-line обучение. переподготовку 
прошли около десяти тысяч преподавателей и экспертов в сфере цифровых продуктов дистанционного обучения. [Крамаренко Н.С., Квашнин 
А.Ю. Психологические и организационные аспекты введения цифрового образования, или как внедрение инноваций не превратить в «цифровой колхоз»// Вестник Московского государственного областного университета (электронный журнал).2017. № 4. URL: www.evestnik-mgou.ru.]

Стратегический государственный проект «Современная цифровая 

образовательная среда в РФ», мероприятия которого реализовывались 
по России с 2016 по 2018 год не только обеспечил энергичный старт существенным цифровым трансформациям образовательного процесса, 
но качественно изменил и саму парадигму процесса обучения, подготовив необходимую платформу для перехода к особому, инновационному 
технологическому укладу — к цифровой экономике. Процесс изменений 
всегда априори предполагает сопротивление изменениям. Но чрезвычайно важно, чтобы стартовавшие в 2016 году цифровые трансформации 
образования шли по конструктивному пути своего развития. Российские академические эксперты, анализируя динамику развития инновационных практик и перманентной дигитализации в сфере образования 
в период до 2017 включительно, обращали внимание профессионального сообщества и полисмейкеров на проблему, которая, по их мнению, 
имела место быть в весьма масштабном выражении. [Крамаренко Н.С., 
Квашнин А.Ю. 2017] 

За основу описания проблемной ситуации эксперты взяли цитату 

из выступления Д. А. Медведева в октябре 2017 на форуме «Открытые 
инновации» в Сколково. Премьер-министр, говоря о перспективах продвижения российских цифровых разработок на мировом рынке, подчеркнул, что у страны «имеется потенциал, чтобы гарантировать цифровой 
суверенитет, но нельзя замыкаться и строить цифровой «колхоз».