Практикум педагога

ПРАКТИКУМ 
ПЕДАГОГА

Электронный учебный курс: практикум

УДК 796.011.1
ББК 75.1
П24

П24   
Практикум педагога : практикум [Электронный ресурс] / Сост. С. Ю. Махов – Орел: 
МАБИВ, 2019. – 80 с. 

В данном практикуме рассматриваются различные педагогические ситуации в 
педагогической и тренерской деятельности, в частности «Предупреждение 
конфликта». Данный практикум является дополнением к учебному пособию 
«Педагогика физической культуры и спорта». 

Предназначено для преподавателей, студентов ВУЗа спортивных специальностей, 
тренеров, учителей физической культуры с целью использования в учебной работе и 
профессиональной деятельности.

© С. Ю. Махов, 2019

© Межрегиональная Академия безопасности и выживания, 2019

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ «ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ 
КОНФЛИКТА»

3. ТЕСТ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ»

ПРАКТИКУМ ПЕДАГОГА

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Учительница: «А теперь, чтобы вы лучше запомнили, какими бывают 
обстоятельства, составим таблицу». Из класса раздалось недовольное 
нытье: «Ну зачем», «Вот еще!», «Давайте не будем», «Мы и так 
запомним». Учительница (озадаченно помолчав): «Ну, хорошо, 
таблицу мы делать не будем, сделаем только памятку». Опять 
недовольные выкрики из класса: «Зачем?» «Давайте, лучше 
таблицу!» и т. д. Учительница: «Ну уж нет, не захотели таблицу, 
будем делать памятку, сразу нужно было думать».

Ситуация 1

Оценка
Учитель демонстрирует ученикам свое слабоволие, неуверенность в 
себе и некоторый страх перед самими учениками. Может это еще и не 
осознается ребятами в полной мере, но любой из них способен это 
почувствовать.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Прогнозирование
Если подобные ситуации будут повторяться, ни о какой дисциплине в 
классе речи уже не будет, как нельзя будет говорить и об уважении к 
учителю. Такое открытое потакание желаниям ребят неоправданно и, 
в конце концов, скажется на самом учебном процессе, качестве 
обучения и отношении учеников к своему учителю.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Решение

Планируя работу на уроке, учитель должен изначально решать, 
какой вид задания лучше подойдет для закрепления материала. 
И если уж он отступает от запланированного, то это решение 
должно быть мотивировано не страхом, что ученикам не 
понравится урок и учитель. В данной ситуации, если учитель по 
ходу урока вдруг решил заменить одно задание на другое, то 
детям необходимо объяснить причину этой перемены. Напр., 
слова: «Да, вы правы, таблицу мы уже не успеем составить, 
сделаем просто памятку», - дали бы понять ребятам, что смена 
заданий мотивирована, и поступками учителя управляют не их 
или его капризы. Кроме того, как мне кажется, учитель должен 
дать понять своим ученикам, что нытье и подобный тон 
недопустимы на уроке.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Урок немецкого языка.
Перед учителем не только его группа, но и группа заболевшего 
учителя.
Ребята ведут себя отвратительно: говорят в полный голос, ругаются, 
перекидываются записками, самолетиками и т. д., хамят учителю (но 
осторожно, не впрямую).
Особенно выделяется один мальчик.
Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от 
времени грозя всей галерке двойками, директором и родителями.
Очередное задание - подготовить пересказ текста.
Через какое-то время учительница спрашивает самого шумного 
ученика, готов ли он к пересказу. Тот отвечает, что может пересказать 
только первое предложение.

Ситуация 2

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Учитель: «Значит, я ставлю тебе два».
Ученик: «Нет, в таком случае я перескажу».
Учитель: «Поздно. Раньше надо было думать»
Ученик: «Да я перескажу».
Такая перепалка продолжается еще несколько минут, в результате 
учительница ставит двойку, а ученик, обругав ее матом, хлопает 
дверью.
Учитель, ничего не сказав, продолжает урок.

Ситуация 2

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Оценка
Здесь имеет место целый букет педагогических ситуаций, причем 
видно, что отношения между учителем и учениками второй группы 
давно запушены. Учитель откровенно сорвал свою злость. 
Несправедливость такого поступка заключается еще и в том, что 
вместо того, чтобы поставить «два» за поведение (что было бы, по 
крайней мере, честно), учитель предпочел поставить «два» за знания 
(вернее, за незнание), не дав ученику возможности даже ответить. 
Наказание справедливо только тогда, когда, по крайней мере, 
является наказанием за реальный проступок. Учительница дала понять 
ученику, да и классу, что если она в чем-то и бессильна, то способна 
отыграться в другой ситуации, воспользовавшись своим положением. 
Мальчишка ушел униженный, с чувством глубокой несправедливости, 
злясь на собственное бессилие и до глубины души ненавидя учителя. 
Урок всему классу: месть приемлема и в ней хороши все средства.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Прогнозирование
Обоюдная ненависть учителя и данного ученика усилится еще больше. 
Такие ситуации будут повторяться и дальше. Уважения к учителю не 
будет ни у этого мальчика, ни у всего класса.

Решение
Учитель должен был спросить пересказ, если уж ученик решил 
попробовать. Успокоить же сильно мешающего уроку ученика можно, 
дав ему какое-нибудь достаточно сложное для него задание, за 
которое в конце урока он получит оценку.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

После уроков к учительнице робко подходит первоклассник и, 
страшно смущаясь, просит: Наталья Викторовна, дайте мне, 
пожалуйста, телефон Маши Ереминой
- Дима, а зачем тебе?
Опустив глаза, мальчик признаётся, что ему очень нравится 
одноклассница, а поговорить с ней в школе он не решается. Может, по 
телефону получится? Как поступить?
Оценка
Ситуация довольно щекотливая. С одной стороны, хочется помочь 
застенчивому мальчику, с другой стороны, дать телефон девочки значит, поступить некорректно по отношению к ней: мало ли чем это 
может закончится. Перед учителем стоит сложная задача, требующая 
изобретательного решения: нужно и помочь мальчику, 
и не причинить неудобства девочке.

Ситуация 3