Теория и практика сопровождения одаренной молодежи

Альминдеров В. В., Солодова Е. А. 

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННОЙ 
МОЛОДЁЖИ 

монография 

Москва 2018 

УДК 376 
 ББК 74.560 
         А57 

Рецензенты: 

НИКИТИН АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ,  
академик Российской Академии Образования,  
доктор физико-математических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, 
Лауреат Премии Президента и Правительства РФ в области Образования,                 
Директор Института Педагогических  Исследований Одаренности детей Российской 
Академии Образования, г. Новосибирск, Россия 

ЯН ЛАЩИК,  
доктор педагогических наук, профессор, Руководитель лаборатории методологии
и педагогики творчества Академии Педагогики Специальной
имени Марии Гжегошевской в Варшаве, Член Президиума Конференции Ректоров 
Академических школ Польских, г. Варшава, Польша 

А57 

     Альминдеров В.В., Солодова Е.А. Теория и практика 
сопровождения одаренной молодежи: монография. – М.: 
«Научный  консультант». – 2018. – 170 с.  

 ISBN  978-5-907084-30-8 

В монографии рассматриваются некоторые аспекты   проблемы 
Интеллектуальной и Творческой Одаренности (ИТО), ее теоретическое и 
практическое 
обоснование. 
Особое 
внимание 
уделяется 
вопросам  
сопровождения одаренной молодежи, их спецификам и требованиям к 
результативности, 
востребованности 
интеллектуального 
и 
творческого 
потенциала одаренной личности в полном объеме. 
В Приложениях Монографии  представлены реальные достижения 
одаренных школьников, а в Приложении №4 приведены задачи-вопросы, 
которые могут послужить тестом для формирования нелинейного мышления/ 
инсайд мышления. 
Монография предназначена широкому кругу читателей, в том числе 
ученым, педагогам, специалистам по работе с одаренной молодежью, а также 
педагогам образовательных учреждений, психологам, родителям и всем, 
интересующимся вопросами диагностики и развития интеллектуальной 
одаренности. 

УДК 376 
ББК 74.560 

ISBN 978-5-907084-30-8 
© Альминдеров В.В., 2018 
© Солодова Е.А., 2018 
© Оформление. Издательство 
    «Научный консультант», 2018 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ….…………………………………………………..….4 

ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ  РАЗВИТИЯ 
ОДАРЁННОСТИ……………………………………………………6 

1.1. Постнеклассический этап развития науки……………………6 
1.2. Педагогические основания развития одарённости…………..17 
1.3. Модель прогресса общества…………………………….…….23 

ГЛАВА 2. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ 
СОПРОВОЖДЕНИЯ  ОДАРЁННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ……....26 
2.1. Математическая модель обучения……………………………26 
2.2. Математическая модель творчества………………………….33 
2.3. Математическая модель оптимальной численности  
учебной группы……………………………………………………..35 

ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА  ПЕДАГОГИКИ 
ОДАРЁННОСТИ……………………………………………………

 

41 

3.1. Развитие содержания образования……………………………41 
3.2. Технологии педагогики одарённости…………………………48 
3.2.1. Интерактивные технологии образования…………………..48 
3.2.2. Технологии деятельностного подхода способностей………60 

ГЛАВА 4.  ПРАКТИКА ВНЕАУДИТОРНЫХ  ФОРМ 
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННОЙ МОЛОДЁЖИ………………64 

4.1. Турнир по компьютерной физике…………………………….65 
4.2. Практика работы с сельской одарённой молодёжью………..84 
4.3. Практика работы с детьми с ограниченными  
возможностями здоровья……………………………………………90 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..95 

ПРИЛОЖЕНИЯ ….…………………………………………………96 

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………...166 

ВВЕДЕНИЕ 
 
В настоящее время Президент  и Правительство РФ 
огромное 
внимание 
уделяют 
сопровождению 
одарённой 
молодёжи  в России. Это и понятно – одарённая молодёжь 
является 
движущей 
силой 
научно-технического 
прогресса 
общества, гарантом суверенности и безопасности государства. 
Настоящая монография посвящена специфическим аспектам 
организации образовательного процесса для одарённых детей и 
молодёжи и прогнозу развития педагогики одарённости. При 
этом рассматриваются как проблемы сопровождения одарённых 
школьников, так и проблемы, связанные с развитием одарённых 
студентов  
В первой главе анализируются научные основания прогноза 
развития педагогики одарённости: рассматриваются этапы 
развития науки в процессе цивилизационного развития общества, 
выявляются основные закономерности исторической смены 
научных парадигм и обосновываются особенности современной 
постнеклассической парадигмы в контексте прогноза развития 
педагогики одарённости. 
Во второй главе разрабатываются математические модели 
системы образования одарённых обучающихся – дидактическая 
модель обучения, модель творчества, модель оптимального 
состава учебной группы. 
В третьей главе рассмотрены вопросы дидактического 
свойства – особенности содержания и технологии образования 
одарённых обучающихся. 
В четвёртой главе анализируется практика внеаудиторных 
форм сопровождения одарённости, причём, если первые три 
главы монографии представляют собой теорию педагогики 
одарённости, то четвёртая глава является практической, в ней 
описываются те методы и формы сопровождения одарённости, 
которые проводятся во внеурочное время. Это различные 
олимпиады, творческие конкурсы и фестивали. Особый интерес 
представляют конкурсы и олимпиады для одарённой молодёжи с 
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и для сельской 
молодёжи. 

В Приложении к монографии представлены примеры 
нестандартных олимпиадных задач, служащих содержательной 
основой мониторинга одарённости, а также несколько отчётов о 
проведении 
тех 
или 
иных 
внеурочных 
мероприятий 
с 
одарёнными детьми.  

 
Авторы будут благодарны читателям, которые сочтут 
возможным поделиться своими впечатлениями по поводу 
монографии. 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Послушайте!.. Вы можете послушать? 
В глаза легко и просто посмотреть? 
Сейчас я вам раскрою свою душу, 
Хоть и могу об этом пожалеть… 
 
   Вам можно верить? Можно вам раскрыться? 
           Чтоб не жалеть об этом много лет? 
                 И чтоб моя упавшая ресница 
                  Могла оставить в душах ваших след. 
 
Олег Печерников, 11 лет 
 
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ 
ОДАРЁННОСТИ 
 
Монографии 
предпослан 
эпиграф, 
являющийся 
стихотворением одарённого мальчика 11-ти лет. В стихотворении 
выражена тревога этого мальчика по поводу того, может ли он 
доверять нам, взрослым людям, свои мысли и чувства. Эта 
тревога переполняет и нас, двух авторов этой монографии, двух 
педагогов, долгое время работающих с одарёнными детьми и 
молодёжью. Одарённость – это необыкновенная хрупкость, это 
повышенная ранимость и чувствительность. Важно не навредить! 
Поэтому чаще всего в этой монографии звучат не утверждения и 
беспрекословные сентенции, а возможные предложения и 
варианты выбора. И мы будем чаще говорить о сопровождении 
одарённости, а реже об обучении и образовании. 
 
1.1. ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКИЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ НАУКИ 
 
Одарённость, прежде всего, ассоциируется с развитием 
науки, интеллекта. Действительно, несмотря на то, что, помимо 
интеллектуальной одарённости, дифференцируются такие виды 
одарённости, как художественная одарённость, нравственная 
одарённость и другие виды одарённости, чаще всего явление 
одарённости люди связывают с прогрессом науки. Это и 
оправдано: такие ключевые вехи в науке,  как осознание законов 
эволюции Вселенной, законов развития микромира, генетическая 

теория и другие величайшие открытия науки связаны с именами 
гениев – Ньютона, Эйнштейна, Бора, Гейзенберга, Планка… 
Каковы же типичные черты современного одарённого 
человека и существуют ли эти типичные черты? Связаны ли эти 
черты со спецификой времени или они существуют вне времени? 
Какова специфика современной науки? 
Ответы 
на 
все 
эти 
вопросы 
можно 
получить, 
проанализировав этапы развития науки. Этапы развития науки 
определены 
как 
 
классический, 
неклассический 
и 
постнеклассический этапы [1, с. 64-68] (рис.1) .  
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 

 
Рис. 1. Этапы развития науки 

Наука на каждом этапе развития имеет некоторые 

основания, 
характерные 
для 
данного 
этапа. 
Важнейшие 

компоненты, образующие основания науки: 

1) научная картина мира; 
2) идеалы и нормы научного познания; 
3) философские основания науки. 
Эти 
три 
составляющие 
позволяют 
охарактеризовать 

сущность классической, неклассической и постнеклассической 
науки. 
 
Классическая наука 

                           КЛАССИКА : 
   детерминизм 
           однозначность 
                 завершенность 
                          объективность 
                                   непрерывность 
                                                замкнутость 

                                             НЕКЛАССИКА : 
     случайность 
                 дополнительность 
                              относительность 
                                                  дискретность 

                  ПОСТНЕКЛАССИКА : 
 сложность 
 самоорганизация 
          субъективность 
                     
нелинейность 
                                  междисциплинарность 
многовариантность 

Под классической наукой обычно понимают определенный 

этап в ее функционировании и развитии, для которого характерно 
господство объектного и жестко детерминистического стиля 
исследования, господствовавшего в науке, начиная с ХVII до 
конца ХIХ — начала ХХ в.  

К важнейшим особенностям классической науки относятся 

следующие ее методологические интенции: 

1) финалистская интерпретация истины в ее абсолютном 

завершенном и не зависящем от условий познания виде;  

2) установка 
на 
однозначное 
причинно-следственное 

описание событий и явлений, исключающее учет случайных и 
вероятных факторов, которые оценивались как результат 
неполноты 
знания 
и 
субъективных 
привнесений 
в 
его 

содержание; 

3) удаление  из контекста науки всех субъективно
личностных компонентов познания, а также характерных для 
него условий и средств осуществления познавательных действий;  

4) интерпретация любых предметов научного познания как 

простых механических систем, подчиняющихся принципам 
аддитивности, 
требованиям 
статичности 
и 
неизменности 

основных своих характеристик.  

Истоки классической новоевропейской науки, как правило, 

связывают с именами Г. Галилея, И. Ньютона, Г. Лейбница,                 
Р. Декарта и других выдающихся ученых и мыслителей.  

Их усилиями была разработана механическая картина мира, 

в основе которой лежала системно обоснованная Ньютоном 
классическая механика как исторически первая научная теория.  

Механистическая 
картина 
мира 
основывалась 
на 

принципиальном исключении субъекта познания (и всего того, 
что 
связано 
с 
субъективно-личностными 
аспектами 

познавательной деятельности) из совокупной системы знания, 
форм его философского осмысления и интерпретации.  

В результате изучаемые явления природы рассматривались 

как не связанные между собой, неизменные и неразвивающиеся 
объекты, перемещающиеся в пространстве под воздействием 
механических сил.  

На протяжении трех веков эта картина мира осуществляла 

экспансию в различные предметные области, расширяя ареал 

объяснительных 
возможностей 
классической 
парадигмы 

научного познания.  

Так, например, известный шведский ученый-натуралист К. 

Линней разрабатывает классификацию форм и видов животного 
мира на основе использования принципов механистической 
методологии. Его знаменитое сочинение «Система природы», в 
котором обоснована бинарная классификация видов растений и 
животных, написано под очевидным влиянием классической 
механики.  

На рубеже XVIII — XIX вв. наука начинает активно 

использоваться в производстве, определяя его бурный прогресс 
от форм мануфактурной организации к машинной индустрии.  

Начинают формироваться технические науки, которые 

впоследствии 
стали 
выступать 
связующим 
элементом 

естественнонаучных знаний и производственных технологий.  

Возникает дисциплинарная организация науки, являющаяся 

важной вехой в ее развитии на этапе классики.  

В этот исторический период господства индустриальных 

форм 
организации 
производства 
и 
общественной 
жизни 

создаются предпосылки и для возникновения социальногуманитарных наук. С их появлением завершается процесс 
формирования дисциплинарно организованной науки, и она 
обретает статус подлинной системы научного знания об 
основных сферах реальности, включая природу, общество и 
человеческий дух.  

Несмотря на активную и многовекторную дифференциацию 

знания в течение нескольких веков существования классической 
науки, она, тем не менее, сохраняла приверженность неким 
общим 
методологическим 
ориентациям 
и 
формам 

рациональности, 
которые, 
собственно, 
и 
определяли 
ее 

мировоззренческий  статус.  

К концу XIX — началу XX в. эти методологические 

интенции 
получают 
широкое 
признание 
и 
формируют 

классический тип научной рациональности. Считалось, что 
научная картина мира полностью построена и обоснована, а в 
перспективе 
необходимо 
будет 
лишь 
уточнять 
и 

конкретизировать отдельные детали этой картины. 

Ключевыми понятиями классической науки являются 
понятия 
«детерминизм, 
однозначность, 
завершённость, 
объективность, непрерывность, замкнутость». 
Замечательной 
художественной 
иллюстрацией 
классического периода развития науки является роман Жюля 
Верна «Вокруг света в 80 дней». В этом произведении Жюля 
Верна отображена основная идея классической науки: человек – 
венец творения, ему подвластно всё, для него нет нигде преград. 
Сюжет романа Жюля Верна разворачивается вокруг 
объявления, напечатанного в утренней лондонской газете, 
представляющего собой план-график кругосветного путешествия, 
предлагаемого любому желающему поучаствовать в нём (рис.2).  
 

 
Рис. 2. План-график кругосветного путешествия 
 
Герой романа Филеас Фогг, который являет собой образец 
упорядоченности и веры в гармонию, вдруг вступает на путь этой 
ужасной авантюры, столь не свойственной его характеру, и 
отправляется в кругосветное путешествие. Зачем ему это? Ответ 
очевиден – чтобы доказать, что мир – это порядок, а не хаос, что 
человеку подвластно всё, что человек, как существо разумное, 
способен учесть все непредсказуемые события с математической 
точностью. Тогда в этом мире имеет смысл жить. Иначе всё 
бессмысленно. И Филеас Фогг это доказал. В этом и заключается 
основная мысль классической парадигмы знания. 
 
Неклассическая наука 

Неклассический этап в развитии науки длился в течение 

примерно двух первых третей XX в.  

В конце XIX — начале XX в. – появился целый ряд научных 

открытий, которые никак не вписывались в существующую 
картину физической реальности. А.Беккерель, Дж. Томпсон, М.  
Планк, Э. Резерфорд, Н. Бор, Луи де Бройль, А. Эйнштейн, В. 
Гейзенберг, П. Дирак и многие другие ученые радикально 
революционизировали физику и показали принципиальную 
несостоятельность механистического естествознания.  

Их усилиями закладываются основания новой квантово
релятивистской картины мира. В этот период происходит целая 
серия революционных перемен в различных областях знания. В 
физике создаются релятивистская и квантовая теория, в 
космологии 
— 
концепция 
нестационарной 
Вселенной. 

Становление 
генетики 
радикально 
революционизирует 

биологическое познание. 

Существенный вклад в формирование неклассической 

научной картины мира вносят кибернетика и теория систем. Все 
это приводит к фронтальному освоению научных идей в 
социальной практике и индустриальных технологиях.  

Переход от классической к неклассической науке был 

связан с необходимостью формирования нового типа научной 
рациональности и в этом смысле предполагал совершение 
глобальной научной революции. Сущность этой революции 
состояла в том, что в «тело науки» интегрировался субъект 
познания.  

Неклассическая этап в развитии науки существенно 

отличается от предыдущего по всем  основаниям.  

Картина мира неклассической науки: 

 исчезают 
представления 
о 
механическом 
характере 

детерминации; 

 приходит 
представление 
о 
вероятностном 
характере 

причинно-следственных связей; 

 пространственная среда неоднородна по своим свойствам; 
 законы 
имеют 
относительный 
характер 
и 
могут 

рассматриваться лишь как частный случай по отношению к 
более общей системе законов; 

 холистические 
представления 
об 
объектах 
научного 

исследования (целое не равно простой арифметической 
сумме его частей).