Преподаватель XXI век, 2020, № 2. Часть 1

ISSN 2073-9613

2

2020

часть 1

Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

© МПГУ, 2020

Учредитель и издатель: 
федеральное государственное 
бюджетное образовательное 
учреждение высшего 
образования «Московский 
педагогический 
государственный 
университет»

Журнал входит в Перечень 
ведущих рецензируемых 
научных журналов и изданий 
Высшей аттестационной 
комиссии (ВАК)

Журнал зарегистрирован 
Федеральным агентством 
по печати и массовым 
коммуникациям РФ. 
Свидетельство ПИ № 77- 
14961 от 03 апреля 2003 г.

Подписной индекс журнала 
по Объединенному каталогу 
«Пресса России» — 85009

Адрес редакции: 117571, 
Москва, пр-т Вернадского, 
д. 88, комн. 446 
Тел.: +7 (499) 730-38-61,  
e-mail: prepodavatel-XXI@
inbox.ru 
Сайт журнала: 
prepodavatel-xxi.ru

При полной или частичной 
перепечатке материалов 
ссылка на журнал 
«Преподаватель XXI век» 
обязательна

Мнение редакционной 
коллегии по материалам 
дискуссионного характера 
может не совпадать с 
мнением авторов

Редакционный совет

Каракозов Сергей Дмитриевич (главный редактор), доктор 
педагогических наук, профессор, директор Института математики и 
информатики МПГУ

Блох Марк Яковлевич, доктор филологических наук, профессор, 
заведующий кафедрой грамматики английского языка МПГУ, 
почетный академик Российской академии естественных 
наук, почетный академик Международной академии наук 
педагогического образования

Демьянков Валерий Закиевич, доктор филологических наук, 
профессор, заместитель директора Института языкознания РАН

Кузнецов Александр Андреевич, доктор педагогических наук, 
профессор, академик РАО, отделение общего и среднего образования

Левицкий Михаил Львович, доктор педагогических наук, 
профессор, академик РАО, директор Института менеджмента МГПУ

Мурын Тереза, доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)

Петров Юрий Александрович, доктор исторических наук, 
директор Института российской истории РАН

Попова-Велева Иванка, кандидат филологических наук, кафедра 
романистики, Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново 
(Болгария)

Рогожин Николай Михайлович, доктор исторических наук, 
профессор, директор Центра истории русского феодализма 
Института российской истории РАН

Смолянинова Ольга Георгиевна, доктор педагогических наук, 
профессор, академик РАО; директор Института педагогики, 
психологии и социологии Сибирского федерального университета

Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, профессор, 
ведущий научный сотрудник Института образовательной информатики 
ФИЦ «Информатика и управление» Российской академии наук

Уваров Павел Юрьевич, доктор исторических наук, 
профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом 
западноевропейского средневековья и раннего нового времени 
Института всеобщей истории РАН

Чубарьян Александр Оганович, доктор исторических наук, академик 
РАН, научный руководитель Института всеобщей истории РАН

Штольценберг Юрген, доктор философии, профессор, кафедра 
истории философии, Университет Мартина Лютера, ГаллеВиттенберг (Германия)

16+

Редакционная коллегия
Воробьева Ольга Владимировна (ответственный редактор), кандидат исторических наук, ведущий 
научный сотрудник Отдела историко-теоретических исследований Института всеобщей истории РАН; 
доцент кафедры теории и истории гуманитарного знания Российского государственного гуманитарного 
университета; член правления Российского общества интеллектуальной истории
Бойко Светлана Сергеевна, доктор филологических наук, профессор кафедры истории русской 
литературы новейшего времени Института филологии и истории Российского государственного 
гуманитарного университета
Бубнова Ирина Александровна, доктор филологических наук, кандидат психологических наук, 
профессор, заведующий кафедрой зарубежной филологии Института филологии Московского 
государственного педагогического университета
Брейтигам Элеонора Константиновна, доктор педагогических наук, профессор кафедры алгебры 
и методики обучения математике Алтайского государственного педагогического университета
Веряев Анатолий Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры информационных 
технологий Алтайского государственного педагогического университета; профессор кафедры педагогики 
высшей школы и информационных образовательных технологий Алтайского государственного университета
Гвоздецкая Наталья Юрьевна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой английской 
филологии Института филологии и истории Российского государственного гуманитарного университета
Гончаров Михаил Анатольевич, доктор педагогических наук, директор Института «Высшая школа 
образования» Московского педагогического государственного университета; доцент, член бюро 
Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки
Грифцова Ирина Николаевна, доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии 
Института социально-гуманитарного образования Московского педагогического государственного 
университета
Канторович Анатолий Робертович, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой 
археологии исторического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова
Катханова Юлия Федоровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры дизайна 
и медиатехнологий в искусстве Института изящных искусств Московского педагогического 
государственного университета
Колесникова Светлана Михайловна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
русского языка Института филологии Московского педагогического государственного университета
Маловичко Сергей Иванович, доктор исторических наук, профессор кафедры истории 
Государственного гуманитарно-технологического университета, руководитель научно-образовательного 
центра «Новая локальная история»; профессор кафедры теории и истории гуманитарного знания 
Российского государственного гуманитарного университета; член правления Российского общества 
интеллектуальной истории
Николаи Федор Владимирович, кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории, классических 
дисциплин и права Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина
Николина Наталья Анатольевна, кандидат филологических наук, профессор кафедры русского языка 
Института филологии Московского педагогического государственного университета
Никулина Елена Александровна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
фонетики и лексики английского языка Института иностранных языков Московского педагогического 
государственного университета
Осипова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры управления 
образовательными системами им. Т.И. Шамовой Института социально-гуманитарного образования 
Московского педагогического государственного университета
Рыжова Наталья Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник 
Института содержания и методов обучения Российской академии образования
Трубина Людмила Александровна, доктор филологических наук, профессор, проректор по учебнометодической работе, заведующий кафедрой русской литературы Института филологии Московского 
педагогического государственного университета, член Союза журналистов РФ
Хазина Анна Васильевна, кандидат исторических наук, заведующий кафедрой всеобщей истории, классических 
дисциплин и права Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина
Цибульникова Виктория Евгеньевна, кандидат педагогических наук, помощник заместителя 
руководителя Рособрнадзора; доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования 
имени академика РАО В.А. Сластёнина Московского педагогического государственного университета
Шутикова Маргарита Ивановна, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
общеобразовательных дисциплин Академии социального управления
Янченко Владислав Дмитриевич, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой методики 
преподавания русского языка Института филологии Московского педагогического государственного 
университета

Дизайнер: Н.И. Лисова

2020

vol. 1

The journal was founded in 2003
Published quarterly
Issued in 2 volumes

© MPGU, 2020

Founder and Publisher: 
Federal State Budgetary 
Educational Institution of 
Higher Education “Moscow 
Pedagogical State University”

Journal is included by Higher 
Attestation Commission of RF 
in the List of leading peerreviewed scientific editions, 
published in the Russian 
Federation

The Journal is registered in 
the State Press Committee 
of the Russian Federation 
Certificate of registration ПИ 
№ 77-14961 of April 03, 2003

Subscription index in the 
United Catalogue «Pressa 
Rossii» – 85009

Address: 119571, Moscow, 
Vernadskogo avenue, 88,  
office 446 
Tel.: +7 (499) 730-38-61 
E-mail: prepodavatel-XXI@
inbox.ru 
Website: prepodavatel-xxi.ru

Editor’s views may differ from 
the authors’ opinions

In case of partial or complete 
reproduction of the journal 
materials, the reference 
to “Prepodavatel XXI vek” 
journal is mandatory

Editorial Council

Sergey D. Karakozov (Editor-in-Chief), ScD in Pedagogy, Professor, 
Director, Institute of Mathematics and Computer Science, Moscow 
Pedagogical State University

Mark Ya. Bloch, ScD in Philology, Professor, Chairman, English 
grammar Department, Moscow Pedagogical State University, Honorary 
Member of Russian Academy of Natural Sciences, Honorary Member 
of International Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD in Philology, Professor, Deputy Director, 
Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, ScD in Pedagogy, Professor, Academician, 
Russian Academy of Education, Department of General and Secondary 
Education

Mikhail L. Levitsky, ScD in Pedagogy, Professor, Academician, Russian 
Academy of Education; Director, Institute of Management, Moscow City 
Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor in French Philology, Krakow 
Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD in History, Director, Institute of Russian History, 
Russian Academy of Sciences

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, Romance Philology 
Department, St Cyril and St Methodius University, Veliko Turnovo

Nikolay M. Rogozhin, ScD in History, Professor, Director, Center 
of Russian Feudalism History, Institute of Russian History, Russian 
Academy of Sciences

Olga G. Smolyaninova, ScD in Pedagogy, Professor, Academician, 
Russian Academy of Education; Director, Institute of Education, 
Psychology and Sociology, Siberian Federal University

Jurgen Stoltzenberg (Germany), ScD in Philosophy, Professor, History 
of Philosophy Department, Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD in Pedagogy, Professor, Chief Researcher, 
Institute of Educational Informatics, Federal Research Center 
“Informatics and Management”, Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD in History, Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department of West 
European Middle Ages and Early Modern Times, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, ScD in History, Academician, Russian 
Academy of Sciences, Academic Director, Institute of World History, 
Russian Academy of Sciences

ISSN 2073-9613

Editorial Board
Olga V. Vorobyova (Executive Editor), PhD in History, Leading Researcher, Department of Historical 
and Theoretical Research, Institute of World History, Russian Academy of Sciences; Associate Professor, History 
and Theory of Humanitarian Knowledge Department, Russian State University for the Humanities; Academic 
Secretary, Russian Society of Intellectual History
Svetlana S. Boiko, ScD in Philology, Professor, Modern Russian Literature Department, Institute of Philology 
and History, Russian State University for the Humanities
Irina A. Bubnova, ScD in Philology, PhD in Psychology, Professor, Chairperson, Foreign Philology Department, 
Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University
Eleonora K. Breitigam, ScD in Pedagogy, Professor, Department of Algebra and Mathematics Teaching 
Methods, Altai State Pedagogical University
Anatoly A. Veryaev, ScD in Pedagogy, Professor, Information Technologies Department, Altai State 
Pedagogical University; Professor, Higher School of Pedagogy and Information Educational Technologies 
Department, Altai State University
Mikhail A. Goncharov, ScD in Pedagogy, Professor, Director, Institute “Higher School of Education”, Moscow 
Pedagogical State University; Associate Professor, Member of the Bureau of the Scientific Council on the Issues 
of History of Education and Pedagogical Science
Irina N. Griftsova, ScD in Philosophy, Professor, Chairperson, Philosophy Department, Institute of Social 
and Humanitarian Education, Moscow Pedagogical State University
Natalya Y. Gvozdetskaya,  ScD in Philology, PhD in Psychology, Professor, Chairperson, English Philology 
Department, Institute of Philology and History, Russian State University for the Humanities
Anatolii R. Kantorovich, ScD in History, Professor, Chairperson, Archeology Department, Historical Faculty, 
M.V. Lomonosov Moscow State University
Yulia F. Kathanova, ScD in Pedagogy, Professor, Design and Media Technologies in Art Department, Institute 
of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University
Svetlana M. Kolesnikova, ScD in Philology, Professor, Chairperson, Russian Language Department, Institute 
of Philology, Moscow Pedagogical State University
Sergey I. Malovichko, ScD in History, Professor, History Department, State Humanitarian-Technological 
University, Head of the Scientific and Educational Center “New Local History”; Professor, Theory and History 
of Humanitarian Knowledge Department, Russian State University for the Humanities; Member of the Board 
of the Russian Society of Intellectual History
Fyodor V. Nikolai, PhD in History, Associate Professor, World History, Classical Disciplines and Law Department, 
K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Natalya N. Nikolina, PhD in Philology, Professor, Russian Language Department, Institute of Philology, 
Moscow Pedagogical State University
Elena A. Nikulina, ScD in Philology, Professor, Chairperson, English Phonetics and Lexicology Department, 
Institute of Foreign Languages, Moscow Pedagogical State University
Olga P. Osipova, ScD in Pedagogy, Professor, T.I. Shamova Department of Educational Systems Management, 
Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow Pedagogical State University
Natalya I. Ryzhova, ScD in Pedagogy, Professor, Chief Researcher, Institute of Contents and Teaching Methods, 
Russian Academy of Education
Lyudmila A. Trubina, ScD in Philology, Professor, Vice-Rector of Training Development, Moscow Pedagogical 
State University; Honorary Worker of Higher Education, Member of the Russian Union of Journalists
Anna V. Khazina, PhD in History, Chairperson, World History, Classical Disciplines and Law Department, 
K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Viktoria E. Tsibulnikova, PhD in Pedagogy, Assistant to the Deputy Head of Federal Service for Supervision 
in Education and Science (Rosobrnadzor), Associate Professor, V.A. Slastyonin Department of Pedagogics 
and Psychology of Professional Education, Moscow Pedagogical State University
Margarita I. Shutikova, ScD in Pedagogy, Professor, General Education Disciplines Department, Academy 
of Public Administration
Vladislav D. Yanchenko, ScD in Pedagogy, Professor, Chairperson, Department of Russian Language Teaching 
Methods, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University

Designer N.I. Lisova

Подписано в печать 30.06.2020. 
Формат 70х100/16. 
Тираж 1000 экз.

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2020
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)
Педагогика профессионального образования
Уварина Н.В., Корнеева Н.Ю. Аспекты креативно-прогностического 
управления в современном образовании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
Фиофанова О.А. Методология организации образования 
по программам исследовательской магистратуры и аспирантуры 
в условиях развития национальной рамки квалификаций  
в области «Наука» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20
Аракчеев П.В., Бурый Е.В., Семеренко Д.А., Шлеменков А.Л. Новые 
возможности современных учебно-научных лабораторных комплексов .  .  .  .  .  .  .  .35
Табатадзе Л.М. Модель компетенций преподавателя СПО в условиях 
неопределенности будущих потребностей рынка труда (на примере 
Московского техникума креативных индустрий им . Л .Б . Красина)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .43

Содержание и технологии образования
Агибова И.М., Беджанян М.А., Нечаева О.А., Федина О.В., 
Крупкин А.А. Формирование умений осуществлять нетрадиционные 
формы контроля на уроках физики в системе подготовки магистров 
по направлению 44 .04 .01 «Педагогическое образование» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56
Домрачева С.А. Экспертиза проектов как инновационный метод 
оценивания профессиональных компетенций студентов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66
Абрамова И.Е., Шишмолина Е.П. Индивидуальные и групповые 
проекты на английском языке в вузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .74
Русакова Е.Г., Дымова Т.В., Локтионова Е.Г., Колотухин А.Ю.  
Студенческая летняя научная школа «Мониторинг дельтовых 
экосистем» как активная форма обучения экологическим методам  
исследования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .85

Язык и образование
Занкова А.А. Оптимальная модель онлайн-обучения взрослых 
русскому языку как иностранному в системе неформального  
образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .96
Минаева Л.В. Модель научно-ориентированного преподавания 
иностранного языка как основа активизации процесса подготовки 
студента-международника  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .109
Селеменева О.А. Методика работы с креолизованными текстами 
печатной рекламы на занятиях по дисциплине «Практикум 
по креативному письму» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .117
Чернявская Я.Л. Проектная деятельность при формировании 
иноязычной коммуникативной компетенции (базовый уровень РКИ)  .  .  .  .  .  .  .  .  .129

Научные специальности и соответствующие им отрасли науки, по которым издание включено 
в Перечень рецензируемых научных журналов ВАК РФ:
10.02.00 –  Языкознание (10.02.01; 10.02.02; 10.02.03; 10.02.04; 10.02.05; 10.02.19; 10.02.20;   
10.02.22)
07.00.00 –  Исторические науки и археология (07.00.02; 07.00.03; 07.00.06; 07.00.09; 07.00.10; 
07.00.15)
13.00.00 – Педагогические науки (13.00.01; 13.00.02; 13.00.04; 13.00.05; 13.00.08)


2 / 2020
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Кралина Е.Д. Игровые методы обучения китайскому языку  
студентов вузов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .137
Назарова С.А. Трудности освоения лексической системы китайского 
языка студентами  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148
Ибрагимшарифи Шлер, Тайебианпур Фериал. Типичные ошибки 
персоговорящих в употреблении русских приставочных глаголов  
движения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .160

Образование и физическая культура
Карагодина А.М., Прыткова Е.Г., Жегалов Н.Д. Оценка уровня 
соматического здоровья студентов первого курса в период адаптации 
к учебной деятельности в техническом вузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .170
Монахова Е.Г. Аквааэробика как средство повышения мотивации 
обучающихся вузов к занятиям плаванием  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .183

In Memoria
Захаренкова Е.И. В классе Елены Фабиановны Гнесиной  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .192
Дейкина А.Д., Янченко В.Д., Павлюченко С.С. Уроки Л .А . Тростенцовой .  .  .  .  .  .203

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Исторические науки (07.00.00)
В пространстве социальной и культурной истории
Бенда В.Н. Оружейная промышленность России  
в период военных реформ 60–70-х годов XIX столетия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .221
Шитов А.К. Государственная политика в сфере общего образования 
и проблемы всеобщего семилетнего обучения на Урале  
во второй половине 1940-х – конце 1950-х годов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .236
Токарева Е.А. Пространство современной публичной истории: 
от зрительского внимания к политическому дискурсу  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .255

Историография и источниковедение
Маловичко С.И. Разновидности очерковой практики исторического 
повествования в российской историографии XVIII века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .266
Трушин М.В. Медицинская микробиология на страницах  
«Ученых записок Казанского университета» (летопись 1879 года) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .284

Политическая история и мировая политика
Ибрахими Мохаммад Исхак. Эволюция программы советской 
социально-экономической помощи Афганистану  
в середине 1950-х – конце 1980-х годов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .304

6

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2020
Преподаватель XXВЕК

Филологические науки
Языкознание (10.02.00)

Лексикология и фразеология
Гурская Л.Н. Лексические средства номинации эмоций  
во французском языке  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .313
Зимина И.В. Окказиональные трансформации фразеологических 
единиц тематического поля «Чувства и эмоции»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .327
Агорен Айнур. Лексико-семантическая группа глаголов,  
называющих трудовую деятельность  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .334
Еремина Е.С., Лаврова Н.А. Фразеологическая единица 
как интертекстема в современной американской поэзии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .340
Петрова О.О. Метонимия в поэзии Саши Черного  
и Владимира Высоцкого  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .349

Семасиологические исследования
Красильникова П.Ю. Соотношение коннотативного и денотативного 
компонентов в семантике некоторых групп абстрактной лексики  
и в семантике лексем тематической группы зоонимов  
(на примере зоонима «Корова»)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .359
Ма Гуаньцюнь. Отаббревиатурные производные лексикосемантической группы «Наименования лиц» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .371

Дискурсивные исследования
Уварова Е.А. Иконический компонент поликодового медиатекста  
и его стилистический потенциал  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .380
Калугина Ю.В., Мустафина А.Р., Эделева И.В. Функциональный 
потенциал и лингвистические особенности современного гипертекста 
(на материале Live Journal, Twitter и Instagram)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .393
Климова К.М. Особенности политического дискурса испанского короля 
Филиппа VI на примере текстов официальных выступлений  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .404

Язык и личность
Антипина Е.С., Прохоренкова С.А. Моделирование творческой 
языковой личности на материале романсов на стихотворение  
А .С . Пушкина «Не пой, красавица, при мне…»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .413

Научная жизнь
Буданова В.П., Селиванова Л.Л. Пограничные зоны взаимодействия 
цивилизации и варварства: ловушки, засады и пропасти латентного  
варварства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .425


2 / 2020
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Profession Education Pedagogy
Uvarina N.V., Korneeva N.Yu. Aspects of Creative-Predictive Management 
in Modern Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
Fiofanova O.A. Methodology for Organizing Education on Research 
Master and Postgraduate Programs in the Context of the Development 
of the National Framework of Qualifications in the Field of “Science”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20
Arakcheev P.V., Buryi E.V., Semerenko D.A., Shlemenkov A.L.   
New Features of Modern Educational and Scientific Laboratory Equipment  .  .  .  .  .  .  .  .35
Tabatadze L.M. Teacher’s Competency Model in Vocational Education and 
Training within Uncertainty of Labor Markets (On the Example of L .B . Krasin 
Moscow Vocational School of Creative Industries)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .43

Educational Topics and Techniques
Agibova I.M., Bejanian M.A., Nechaeva O.A., Fedina O.V., Krupkin A.A.  
Formation of Skills to Implement Non-Traditional Forms of Control at Physics 
Lessons in the System of Masters Preparation in the Course 44 .04 .01 
“Pedagogical Education”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56
Domracheva S.A. Expertise of Projects as an Innovative Method 
for Evaluating Students’ Professional Competences .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66
Abramova I.E., Shishmolina E.P. Individual and Group Projects in English 
at the University .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .74
Rusakova E.G., Dymova T.V., Loktionova E.G., Kolotukhin A.Yu.  
The Student Summer Scientific School “Monitoring of Delta Ecosystems” 
as an Active Form of Teaching Ecological Methods of Research .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .85

Language and Education
Zankova A.A. An Optimal Model of Online Teaching Russian as a Foreign 
Language to Adult Learners in Non-Formal Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .96
Minaeva L.V. A Model of Research-Oriented Foreign Language Teaching  
as a Basis for Activating the Process of Training of an International  
Relations Student  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .109
Selemeneva O.A. Methods of Working with Creolized Texts of Printed 
Advertising in “Practice on Creative Letter” Classes  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .117
Chernyavskaya Ya.L. Project Work in the Formation of Foreign  
Language Communicative Competence (Basic Level of Russian  
as a Foreign Language)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .129

8

2 / 2020
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Kralina E.D. Game Methods of Teaching Chinese Language  
to University Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .137
Nazarova S.A. Difficulties of Mastering Lexical System of the Chinese 
Language by Students .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148
Ebrahimsharifi Shler, Tayebianpour Ferial. Common Mistakes Made 
by Persian Speakers When Using Russian Prefixed Verbs of Motion  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .160

Education and Physical Culture
Karagodina A.M., Prytkova E.G., Zhegalov N.D. Assessment of the Level 
of Somatic Health of First-Year Students in the Period of Adaptation 
to Educational Activities in a Technical University .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .170
Monakhova E.G. Water Aerobics as a Means of Increasing Motivation 
of Students to Swimming .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .183

In Memoria
Zakharenkova E.I. In the Class of Elena Fabianovna Gnesina  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .192
Deykina A.D., Yanchenko V.D., Pavlyuchenko S.S. Trostentsova’s Lessons  .  .  .  .203

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History 

In the Field of Sociocultural History
Benda V.N. Russian Arms Industry During the Period of Military Reforms 
of the 60s–70s of the XIX Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .221
Shitov A.K. State Policy in the Field of General Education and the Problems 
of Compulsory Seven Year Education in the Urals in the Second Half 
of the 1940s – the End of the 1950s .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .236
Tokareva E.A. The Space of Contemporary Public History:  
From Viewer’s Attention to Political Discourse  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .255

Historiography and Source Study
Malovichko S.I. Versions of Essayistic Practice of the Historical Narration 
in the Russian Historiography of the XVIII Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .266
Trushin M.V. Medical Microbiology on the Pages of “Scientific Notes 
of Kazan University” (Chronicle of 1879) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .284

Political History and World Politics
Ibrahimi Mohammad Ishaq. Evolution of the Soviet Socio-Economic 
Assistance Program for Afghanistan in the Mid-1950s — Late 1980s  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .304


2 / 2020

10

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Linguistics

Lexicology and Phraseology

Gurskaya L.N. Lexical Means of Nominating Emotions in French  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .313
Zimina I.V. Occasional Transformations of Phraseological Units 
of the Thematic Field “Feelings and Emotions” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .327
Ağören Aynur. Lexical and Semantic Group of Verbs Dedicated  
to Labor Activity .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .334
Eremina E.S., Lavrova N.A. Phraseological Units as Intertextual Elements 
in Modern American Poetry .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .340
Petrova O.O. Metonymy in Sasha Cherny and Vladimir Vysotsky’s Poetry  .  .  .  .  .  .  .349

Semasiology
Krasilnikova P.Yu. Correlation of Connotative and Denotative 
Components in the Semantics of Some Groups of Abstract Vocabulary 
and in the Semantics of Zoonyms (On the Example of the Word “Cow”) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .359
Ma Guanqun. Abbreviative Derivatives of the Lexical and Semantic Group 
of “Names of Persons” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .371

Discourse Studies
Uvarova E.A. The Iconic Component of the Polycode Mediatext 
and Its Stylistic Potential  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .380
Kalugina Yu.V., Mustafina A.R., Edeleva I.V. Functional Potential 
and Linguistic Features of Modern Hypertext (Based on Live Journal, Twitter 
and Instagram) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .393
Klimova K.M. Study of the Nature of Philip VI of Spain Political Discourse 
Based on Official Statements  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .404

Language and Personality
Antipina E.S., Prokhorenkova S.A. The Modelling of Creative Artistic 
Personality Based on the Love Songs Made on A .S . Pushkin’s Poem 
“The Beauty, Don’t Sing in My Presence…”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .413

Scientific Chronicle
Budanova V.P., Selivanova L.L. Border Zones of Interaction between 
Civilization and Barbarity: Traps, Ambushes and Abysses of Latent Barbarity  .  .  .  .  .425

2 / 2020
Преподаватель XXВЕК

Педагогика профессионального образования

УДК 378.147 
ББК 74.46

АСПЕКТЫ КРЕАТИВНО-ПРОГНОСТИЧЕСКОГО 
УПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Н.В. Уварина, Н.Ю. Корнеева

Аннотация. В статье рассматриваются аспекты креативно-прогностического управления в образовании, складывающиеся на основе 
траектории развития процесса глобализации, стратегии развития 
прогностического образования на современном этапе и состояния 
нормативно-правовой базы современного профессионального образования. Исследователями представлена характеристика рассматриваемой проблемы с точки зрения ее исторической трансформации и 
актуальности в нормативно-правовом аспекте. Раскрывается сущность понятий «креативная прогностика» и «креативно-прогностическое управление»; представлены особенности креативно-прогностического управления; раскрыт процесс креативно-прогностического управления как социального явления и педагогического феномена в 
современном образовании. В качестве результатов применения креативно-прогностического подхода в управлении рассматриваются 
возможности создания образовательных агломераций и создания 
адаптированной AGILE-методологии в системе образования. Делается вывод об отсутствии методологических основ, нормативноправовой документации, конкретных методов и форм реализации 
AGILE — методологии в управлении. Показываются возможности 
применения AGILE-методологии в управлении стейкхолдерами образовательной агломерации.

Ключевые слова: креативность, образование, управление, прогностика, глобализация, человеческий капитал, траектории развития, 
национальные приоритеты, качество образования.

Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License
The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

©  Уварина Н.В., Корнеева Н.Ю., 2020

DOI: 10.31862/2073-9613-2020-2-11-19

/ 2020

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

У

стойчивость и динамичность развития общества обеспечивается 
целенаправленностью и прогностичностью управления системы образования. Задачи, которые ставятся перед 
современным образованием, очевидны. Кратко они выражены в следующем тезисе Президента РФ В.В. Путина: «Российская школа должна быть в 
числе лучших в мире по качеству и 
широте обучения, а наши колледжи, 
техникумы, университеты — создавать ведущие стандарты в подготовке 
рабочих, инженеров и исследователей, для этого нужен новый уклад 
управления системой образования».
Требования со стороны социума к 
системе образования, безусловно, ка
саются повышения качества образования и профессионализма управленческих кадров организаций обра- 
зования.
Проводимые исследования ВШЭ 
«Глобальная 
конкурентоспособность 
российского образования» [1] в части 
анализа качества образования в России, средней заработной платы педагогов, расходов на одного обучающегося, а также место российских образовательных организаций в международных рейтингах и исследованиях свидетельствует о необходимости принятия эффективных управленческих решений. Очевидным стал тот факт, что 
традиционные принципы, методы и 
средства управления не обеспечивают 

ASPECTS OF CREATIVE-PREDICTIVE MANAGEMENT  
IN MODERN EDUCATION

N.V. Uvarina, N.Yu. Korneeva

Abstract. The article deals with the aspects of creative and predictive management in education, formed on the basis of the trajectory of globalization, 
the strategy of development of predictive education at the present stage and the 
state of the legal and regulatory framework of modern vocational education. 
The researchers present the characteristics of the problem under consideration 
from the standpoint of its historical transformation and relevance in the regulatory and legal aspect. The essence of the notions “creative prediction” and 
“creative predictive management” is revealed; features of creative predictive 
management are presented; the process of creative predictive management as 
a social phenomenon and pedagogical phenomenon in modern education is 
revealed. As the results of the creative and predictive approach in management, the possibilities of creating educational agglomerations and creating an 
adapted AGILE-methodology in the education system are considered. The conclusion is made about the lack of methodological basis, regulatory and legal 
documentation, specific methods and forms of implementing the AGILE — 
methodology in management. Possibilities of AGILE-methodology application 
in managing the stakeholders of educational agglomeration are shown.

Keywords: creativity, education, management, predicting, globalization, human capital, development trajectory, national priorities, quality of education.

2 / 2020
Преподаватель XXВЕК

Педагогика профессионального образования

эффективного развития всей системы 
образования, ее конкурентоспособности в условиях новых вызовов времен 
в образовании и в эпоху усиливающейся глобализации.
В национальном проекте «Образование» [2] укрепление управленческих кадров организаций профессионального образования рассматривается как первоочередная задача. В частности, отмечена необходимость ускорения процессов модернизации образования, положительным эффектом которой должно стать 
повышения качества современного 
образования и соответствие меняющимся социально-экономическим условиям, а также запросам общества. 
«Открытие новых бизнес-школ также напрямую ориентировано на 
прорывное развитие отечественной 
экономики, на формирование собственной системы подготовки управленческих кадров высочайшего класса», — утверждается в данном документе [там же].
В соответствии с Концепцией 
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 
ноября 2008 г. № 1662-р, стратегическая цель государственной политики 
в области образования — повышение 
доступности качественного образования, соответствующего требованиям 
инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Для достижения этой цели предполагается решение следующих приоритетных задач:

 
● обеспечение 
инновационного 
характера базового образования;

 
● модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;

 
● создание современной системы 
непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров;

 
● формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных 
сопоставительных исследованиях.
При этом, предлагая комплекс 
государственных мер, руководство 
страны следит за ходом их реализации. «Качество образования, повышение квалификации и социального 
статуса педагогов — ключевые вопросы нашей политики на предстоящие годы», — именно так определяет Президент РФ В.В. Путин приоритетные задачи [1], стоящие перед 
руководителями региональных систем образования.
Таким образом, вышеизложенное 
свидетельствует о постоянном повышении требований к качеству образования, а соответственно, к ответственности и компетентности современных 
управленческих кадров организаций 
профессионального образования.
Аналитики и эксперты системы 
образования четко выявляют взаимосвязь на современном этапе развития общества, проявляющуюся в 
необходимости 
обеспечения 
качественных и инновационных изменений в системе профессионального образования и имеющимся уровнем 
квалификации управленческих педагогических кадров.
Формирование комплексных прогнозов развития системы образования, 
стратегическое планирование, моделирование не могут опираться только 

/ 2020

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

на аспекты материально-технического, организационно-управленческого 
и правового характера. Современный 
руководитель должен учитывать социально-политические, психолого-педагогические и акмеологические закономерности, подходы и принципы развития системы образования. Потребности лидеров инноваций в образовании [3; 4–6 и др.] свидетельствуют о 
необходимости разработки и применения новых подходов и влиянии новых 
теорий в управлении образованием.
Исследователи процессов управления отмечают, что управление в самом общем виде представляет собой 
процесс воздействия и взаимодействия руководителя на ту или иную 
систему. Главная же особенность 
управленческой деятельности в образовании состоит не в том, чтобы 
управлять производством, а в том, 
чтобы управлять людьми, что требует 
владения техникой креативно-прогностического управления.
Результатом деятельности любого руководителя является управленческое решение. В аспекте применения техники креативно-прогностического управления такое решение является, во-первых, креативным [7]. 
Во-вторых, решение руководителя 
должно быть перспективным, т.е. 
прогностичным [8].
Соответственно, в понятии «креативная прогностика» мы исследуем 
ее наиболее существенные признаки: 1) совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных, взаимодействующих частей; 2) учет целостности, иерархичности, целеустремленности частей системы; 3) взаимосвязь компонентов системы креативно-прогностического управления 
с внутренней и внешней средой.

Ключевыми особенностями креативно-прогностического управления 
для современного образования являются следующие:

 
● опора на комплексное научное 
прогнозирование (в зависимости рассматриваемого вида управления от 
идеологии, социально-экономической 
и политической структуры общества);

 
● реализация новых идей (с учетом мировоззрения, ценностей, убеждений, уровня культуры, саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации и самореализации ру- 
ководителя).
По мнению Н.И. Калакова [9, 
с. 107]: креативно-прогностическое уп- 
 равление — это «способность своевременно предвидеть и принять продуктивное, перспективное, оригинальное, прагматичное решение на основе 
поставленных стратегических и тактических целей и оптимально их реализовать на практике во времени, 
пространстве и на разных уровнях с 
учетом влияющих факторов и особенностей обстановки».
Мы под креативно-прогностическим управлением понимаем 
систему комплексных воздействий и 
взаимодействия руководителя и подчиненных, обусловленную спецификой решаемых коллективом (обществом) глобальных стратегических 
задач целесообразностью применения творческих методов управления 
на основе комплексного прогнози- 
рования.
Раскрывая специфику креативнопрогностического управления, отметим что, как и любой вид человеческой деятельности, управление базируется на определенных принципах. 
Опираясь на базовые определения 
понятий, мы под принципом понима

2 / 2020
Преподаватель XXВЕК

Педагогика профессионального образования

ем требование к деятельности, общее 
правило в той или иной сфере.
Основываясь на анализе научной литературы [10–13 и др.], к 
принципам креативно-прогностического управления мы относим следующие принципы:

 
● эмерджентности (создание и 
развитие систем с новыми качествами или свойствами, нехарактерными ее отдельным частям);

 
● самоорганизации (открытость 
систем к воздействию внешних и 
внутренних факторов);

 
● вариативности 
(возможность 
различных вариантов развития ситуации, решения проблемы);

 
● нелинейности развития (созидательное воздействие хаоса, роль 
аттракторов и точек бифуркации).
Возможности креативно-прогностического управления для современного образования заключаются в 
тенденции на глобализацию. 
Инновационным 
результатом 
применения креативно-прогностического управления для современного 
образования может быть разработка 
и применение нового подхода.
В связи с этим, под креативно-прогностическим подходом мы понимаем 
ориентацию исследователя (практика) на реализацию в своей деятельности совокупности взаимосвязанных 
принципов, ценностей, методов исследовательской (практической) деятельности на основе комплексного прогнозирования и креативности.
Одним из результатов реализации 
креативно-прогностического 
управления может быть создание образовательной агломерации стейкхолдеров, целью которой является создание 
условий применения инновационных 
региональных механизмов сетевого 

межмуниципального взаимодействия 
для решения актуальных вызовов стоящих перед образованием.
Проблема управления стейкхолдерами образовательной агломерации обусловлена, с одной стороны, современной тенденцией — как в мировой, так и в отечественной практике — перехода к проектному управлению организацией как адекватному ответу на вызовы постиндустриального общества — лавино об раз ности информации и скоротечности перемен. Внедрение проектного менеджмента — это свидетельство отказа 
от бюрократического типа организационной структуры с жесткой иерархичностью, преобладающей ни с хо дящей вертикальной коммуникацией и 
внедрения Ad hoc структуры — децентрализованной, с кратковременной связью человека и организации и 
постоянством организационной миграции персонала.
Внедрение проектной оргструктуры требует пересмотра устоявшихся 
подходов к управлению заинтересованными сторонами как фактора формирования и развития устойчивых 
конкурентных преимуществ организации. Универсальным подходом к 
ведению бизнеса как части реальности является теория стейкхолдеров. 
С точки зрения теории стейкхолдеров, 
эффективное стратегическое управление организацией должно выстраиваться с учетом интересов различных заинтересованных сторон, представляющих диалектическое единство. В настоящее время стейкхолдерменелжмент не ограничивается использованием в коммерческих орга-
низациях, постепенно проникая в 
сферу государственного, муниципального управления. 

/ 2020

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

Теория и практика процесса агломерации является предметом изучения зарубежных и отечественных исследователей в области экономики, 
социологии, биологии, геологии, экологии, химической инженерии, металлургии. Образовательная агломерация эксплицируется в контексте развития систем оценки образовании.
Образовательная 
агломерация 
(от лат. agglomerare присоединять, 
накоплять) — кластер организаций и 
ресурсов (образовательных организаций, государственных и муниципальных образований, предприятий), формально слабо связанных между собой, действующих в условиях нестабильности среды, но тесно взаимодействующих друг с другом и получающих 
конкурентные 
преимущества 
вследствие данного взаимодействия. 
Функционирование и развитие 
образовательной агломерации в неустойчивой 
среде 
определяет 
ее 
принципиальной основой ценности 
проектного управления. Такой методологией креативно-прогностического управления, позволяющей гибко 
реагировать на постоянные изменения, является AGILE. 
Данная методология внедряется 
в бизнес-структурах, однако ее оценка не однозначна. Критика AGILE 
сосредоточена на краткосрочности 
планирования, отсутствии «дорожных карт», рефакторинге и последующей демотивации сотрудников в 
процессе создания продукта. 
Адаптированная AGILE-мето доло гия применяется в системе образования за рубежом, но в отечественной практике она не получила широкого применения. Между тем, нормативные требования указывают на 
необходимость выполнения практи
ко-ориентированных 
межпредметных проектов на разных уровнях 
образования. 
Методология AGILE поддерживает достижение количественных и 
качественных целей образования посредством человеко-ориентированного подхода к организационному развитию и при этом повышает уровень 
организационной дисциплины. Руководствуясь 
AGILE-методологией, 
руководители организаций, входящих в образовательную агломерацию, смогут поставить интересы потребителей образовательных услуг 
(обучающихся, родителей, работодателей и т.д.) выше требований сложившейся образовательной системы.
Анализ существующих современных исследований в области гуманитарных и социальных наук показал, 
что до сих пор не существует методологических основ, нормативно-правовой документации, конкретных методов и форм реализации AGILE — методологии в управлении стейкхолдерами образовательной агломерации.
В связи с этим значимость решения исследуемой проблемы заключается в:
1) возможности внедрения AGILEметодологии в управлении стейкхолдерами образовательной агломе- 
рации,
2) изучении основных эффектов 
для всех стейкхолдеров от участия в 
образовательной агломерации; 
3) разработке концепции управления 
стейкхолдерами 
образовательной 
агломерации 
на 
основе 
AGILE-методологии, ценностей, закономерностей и принципов ее реа- 
лизации;
4) разработке модели управления стейкхолдерами образователь