Преподаватель XXI век, 2019, № 4. Часть 1

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 
выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов  
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор,  
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
С.С. Бойко
И.А. Бубнова
Э.К. Брейтигам
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
Н.Ю. Гвоздецкая
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
А.Р. Канторович
Ю.Ф. Катханова 
Е.Ю. Лазарева
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
О.П. Осипова
Н.И. Рыжова 
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор
О.В. Воробьева

Дизайнер
Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский 
научный журнал  
о мире образования 4

2019

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель и издатель:  федеральное государственное бюджетное образовательное  
учреждение высшего образования «Московский 
педагогический государственный университет»

Подписной индекс журнала
по Объединенному каталогу
«Пресса России» — 85009

© МПГУ, 2019

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич, доктор филологических наук, профессор, 
заведующий кафедрой грамматики английского языка МПГУ, почетный 
академик Российской академии естественных наук, почетный академик  
Международной академии наук педагогического образования

Демьянков Валерий Закиевич, доктор филологических наук, профессор, 
заместитель директора Института языкознания РАН

Кузнецов Александр Андреевич, академик РАО, профессор, доктор 
педагогических наук

Левицкий Михаил Львович, академик РАО, доктор педагогических наук, 
профессор, директор Института менеджмента МГПУ

Мурын Тереза, доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)

Петров Юрий Александрович, доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН

Попова-Велева Иванка, кандидат филологических наук, кафедра 
романистики, Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново 
(Болгария)

Рогожин Николай Михайлович, доктор исторических наук, профессор, 
директор Центра истории русского феодализма Института российской 
истории РАН

Смолянинова Ольга Георгиевна, доктор педагогических 
наук, профессор, академик РАО, директор Института 
педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального 
университета

Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук,  
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук

Уваров Павел Юрьевич, доктор исторических наук, профессор, 
член-корреспондент РАН, заведующий Отделом западноевропейского 
средневековья и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН

Чубарьян Александр Оганович, академик РАН, доктор исторических 
наук, директор Института всеобщей истории РАН

Штольценберг Юрген, доктор философии, профессор, кафедра истории 
философии, Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг 
(Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder and Publisher:  Federal State Budgetary Educational Institution of Higher 
Education “Moscow Pedagogical State University”

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific journals  
and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations  
submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, English 
grammar Department, Moscow Pedagogical State University, Honoraty 
Member of Russian Academy of Natural Sciences, Honoraty Member of 
International Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy Director, 
Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy)

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, ScD 
(Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, Moscow City 
Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, Krakow 
Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian History, 
Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, Romance 
Philology Department, St Cyril and St Methodius University, Veliko 
Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, Center 
of Russian Feudalism History, Institute of Russian History, Russian 
Academy of Sciences

Olga G. Smolyaninova, ScD (Pedagogy), Professor, Academician, 
Russian Academy of Education, Director, Institute of Education, 
Psychology and Sociology, Siberian Federal University

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), Professor, History 
of Philosophy Department, Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, Chief Researcher, 
Institute of Educational Informatics, Federal Research Center 
“Informatics and Management”, Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department of West European 
Middle Ages and Early Modern Times, Institute of General History, 
Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy of Sciences, 
ScD (History), Director, Institute of World History, Russian Academy 
of Sciences

EDITOR- 
IN-CHIEF
Karakozov  
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics),  
Professor,  
Vice-rector of MSPU

EDITORIAL 
BOARD
S.S. Boiko
I.A. Bubnova
E.K. Breytigam
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
N.Yu. Gvozdetskaya
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
A.R. Kantorovich
Yu.F. Katkhanova
E.Yu. Lazareva
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
O.P. Osipova
N.I. Ryzhova
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
4

2019

vol. 1

© MPGU, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2019
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Актуальные проблемы образования
Алябышева Ю.А., Веряев А.А., Ермаков Б.Б. Метафорический 
характер представлений о цифровой трансформации образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Литвиненко М.В. Разработка методики оценивания квалификации 
выпускников вуза (на примере специалистов топографо-геодезического 
профиля) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20

Педагогика профессионального образования
Малев А.В., Чернышов С.В. Аксиологические аспекты реализации 
языковой политики России в профессионально-методической 
подготовке учителя иностранного языка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .32
Крупченко А.К. Aксиологические стратегии иноязычного 
профессионального педагогического образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .44
Милованова Л.А. Аксиологические аспекты подготовки учителя 
иностранного языка к работе в средних общеобразовательных  
учебных заведениях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .55
Никитенко З.Н. Профессиональная подготовка учителя иностранного 
языка для дошкольного и начального школьного образования: 
аксиологическое измерение .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .63
Горобинская Н.В. Ключевые компетенции учителей и преподавателей 
иностранного языка в XXI веке  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .69

Содержание и технологии образования
Топоркова О.В. Технология проектного обучения в практике высшей 
технической школы за рубежом .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82
Суханова Н.П. Плодотворность метода малых групп в преподавании 
философии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .93
Нюдюрмагомедов А.Н., Савзиханова М.А., Нюдюрмагомедова Л.А.   
Механизмы педагогического взаимодействия в интерактивных 
технологиях в высшей школе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101
Силантьева М.В. Специфика применения метатемного подхода 
к текстам учебной литературы по специальности «Ядерная энергетика 
и теплофизика» (на примере реализации метатемы «Общая 
характеристика объекта»)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110
Гобыш А.В. Об особенностях встраивания онлайн-курсов 
по дисциплине «Математический анализ» в учебный процесс вуза  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .119
Абдулгалимов Г.Л. Турпалова М.С., Холмогорова Е.Г. Введение 
базовых понятий электричества в курсе робототехники и технического 
творчества  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132

Научные специальности и соответствующие им отрасли науки, по которым издание включено 
в Перечень рецензируемых научных журналов ВАК РФ:
10.02.00 –  Языкознание (10.02.01; 10.02.02; 10.02.03; 10.02.04; 10.02.05; 10.02.19; 10.02.20;   
10.02.22)
07.00.00 –  Исторические науки и археология (07.00.02; 07.00.03; 07.00.06; 07.00.09; 07.00.10; 
07.00.15)
13.00.00 – Педагогические науки (13.00.01; 13.00.02; 13.00.04; 13.00.05; 13.00.08)


4/2019
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Чекулаева М.Е., Сидорова Н.В. Модель управления проектной 
деятельностью учащихся по составлению прикладных  
математических задач  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .140
Логинова П.Г. К вопросу о способах формирования 
лингвокультурологической компетенции у студентов в ходе занятий 
по французскому языку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .152
Корзинова Е.И., Рывлина А.А., Катханова Ю.Ф. Мотивационные 
характеристики учебной деятельности студентов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .163

Образование и художественное творчество 
Зубрилин К.М. Особенности формирования имиджа художественнографического факультета Московского педагогического 
государственного университета .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .170
Дубровин В.М., Чеканцев П.А. Об алгоритмах обучения основам 
художественно-композиционной грамотности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .178

Язык и образование
Ружицкий И.В., Мартыненко Ю.Б. Обучение иностранных учащихся 
вариантам русских личных имен  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .184
Соколова Г.Е. Развивающая роль экскурсионных занятий 
со студентами, изучающими русский язык как иностранный .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193
Чечик И.В. Актуальность использования аудиовизуальных средств 
обучения на занятиях по русскому языку для иностранных студентов 
инженерно-технического профиля .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .200
Кваскова Л.В. Опыт обучения лингвопрагматической интерпретации 
иноязычного текста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .214
Крашенинникова Е.И., Крашенинникова Н.А. Особенности 
современных англоязычных песен и их использование на уроках 
английского языка .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .224

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Исторические науки (07.00.00)

Арнаутова Ю.Е. Модели истолкования социальной действительности 
в Средние века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .241
Кочергина М.В. Специфика иконографии и художественные 
особенности образа Спаса Нерукотворного с клеймами Сказания 
в страрообрядческой живописи Стародубья и Ветки (XVIII –  
начала XX века) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .253
Ивочкин Д.А. Почитание чудотворных икон в Смоленской епархии 
во второй половине XIX – начале ХХ в .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .263

4

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Емченко Е.Б. Педагогическая деятельность М .Н . Муравьева- 
Виленского  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .275
Блинов И.С. Сельскохозяйственная концессия германской фирмы 
«Фридрих Крупп» в СССР (1922–1928 гг .)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .292
Сейед Асгар Кейван Хоссейни, Мохаммад Юсоф-ванд. Развитие 
понятия «кибервойна» в стратегиях безопасности США после  
11 сентября (2001–2018 гг .)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .302
Артамонов Г.А. Орлова А.С. Особенности воплощения образа врага 
в игровом кино современной России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .312
Зверева Г.И. Рядовой пользователь социальных медиа как историк: 
способы создания исторического нарратива на YouTube  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .323

Филологические науки
Языкознание (10.02.00)
Сунь Сяомэй. Приемы переводческой трансформации при трансляции 
художественного текста с русского языка на китайский (на материале 
повести В .Г . Распутина «Живи и помни»)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .338
Абрамова Е.К., Агаркова О.А. Новогодние обращения Эммануэля 
Макрона: лингвистический анализ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .344
Нагаева К.Э. Концепт «République» (структура и языковая  
репрезентация)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .361
Нечаева Л.Т. Определения в передовицах японских газет .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .368
Родионов Ю.Н. Некоторые просодические особенности  
англоязычного телевизионного новостного дискурса, обращенного 
к международной аудитории  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .375
Аль-Баразанчи Мохаммед Ясин Мохаммед. Политический дискурс 
как средство репрезентации виртуальной реальности политика  
ХХІ столетия .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .383
Али Нажва Фуад. Концепт «Дружба» в русской лингвокультуре 
(на материале пословиц и поговорок русского языка)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .395
Николина Н.А., Уразбекова А.А. Полонизмы в романе 
И .И . Лажечникова «Внучка панцирного боярина» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .407
Маркова Н.С. Дейктические локативные наречия в русском языке: 
лингводидактический аспект . Статья II: там, туда, сюда, отсюда,  
оттуда, досюда, дотуда  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .418
Жорж Т.К. Этническая ментальность в контексте фольклорной  
культуры  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .425


4/2019
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Modern Education Issues
Alyabysheva Yu.A., Veryaev A.A., Ermakov B.B. Metaphoric Nature 
of Views on Digital Transformation of Education .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Litvinenko M.V. Development of a Methodology for Evaluating 
the Qualification of University Graduates (On the Example of TopographicGeodesic Profile Specialists) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20

Profession Education Pedagogy
Malev A.V., Chernyshov S.V. Axiological Aspects of the Implementation 
of Russian Language Policy in Professional and Methodological Training 
of Foreign Language Teachers  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .32
Krupchenko A.K. Axiological Strategies of Foreign Language Professional 
Pedagogical Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .44
Milovanova L.A. Axiological Aspects of Training a Foreign Language 
Teacher for Secondary Schools  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .55
Nikitenko Z.N. Professional Training of a Foreign Language Teacher 
for Pre-School and Primary Education: Axiological Dimension .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .63
Gorobinskaya N.V. Key Competences of Foreign Language  
Teachers in 21st Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .69

Education Topics and Techniques
Toporkova O.V. Project-Based Learning in the Practice of a Higher 
Technical School Abroad .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82
Sukhanova N.P. Efficiency of Small Groups Method in Teaching Philosophy  .  .  .  .  .  .93
Nudurmagomedov A.N., Savzikhanova M.A., Nudurmagomedova L.A.  
Mechanisms of Pedagogical Interaction in Interactive Technologies  
in Higher Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101
Silantyeva M.V. Specifics of Applying the Metatemic Approach to the Texts 
of Educational Literature on “Nuclear Power and Thermal Physics”  
(On the Example of the Implementation of the Meta-Theme “General 
Characteristic of an Object”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110
Gobysh A.V. On Special Aspects of Online Mathematical Analysis Courses 
Integration into a University Educational Process  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .119
Abdulgalimov G.L., Turpalova M.S., Kholmogorova E.G. Study of Basic 
Concepts of Electricity in the Course of Robotics and Technical Creativity  .  .  .  .  .  .  .  .132
Chekulaeva M.E., Sidorova N.V. Model for Managing Students’ Project 
Activity for Drawing Up Applied Mathematical Problems  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .140
Loginova P.G. Ways of Forming Students’ Linguistic and Cultural 
Competence During the French Language Lesson .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .152

6

4 / 2019
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Korzinova E.I., Ryvlina A.A., Katkhanova Ju.F. Motivational 
Characteristics of Students’ Educational Activity .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .163

Education and Art
Zubrilin K.M. Features of Forming the Image of the Art and Graphic Faculty 
of Moscow Pedagogical State University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .170
Dubrovin V.M., Chekantsev P.A. About Learning Algorithms of Basics 
of Artistic and Compositional Literacy  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .178

Education and Language
Ruzhitsky I.V., Martynenko Yu.B. Teaching Foreign Students Options 
of Russian Personal Names  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .184
Sokolova G.E. Developing Role of Excursion Lessons with Students 
Studying Russian as a Foreign Language  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .193
Chechik I.V. The Relevance of Using Audiovisual Teaching Aids  
in Russian Language Classes for Foreign Students of Engineering  
and Technical Profile  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .200
Kvaskova L.V. Experience of Teaching a Linguopragmatic Interpretation 
of Foreign-Languge Text  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .214
Krasheninnikova E.I., Krasheninnikova N.A. General Features of Modern 
English-Language Songs and their Usage in the Classroom  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .224

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History
Arnautova Ju.Eu. Models of Perceiving Social Reality in the Middle Ages  .  .  .  .  .  .  .241
Kochergina M.V. The Specifics of the Iconography and Artistic Features 
the Image of the Saviour with Scenes Tales in the Old Believers’ Painting 
of Starodubye and Vetka (XVIII — Early XX Centuries)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .253
Ivochkin D.A. Honoring The Miraculous Icons in the Smolensk Diocese 
in the Second Half of the 19th – Early 20th Century .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .263
Emchenko E.B. Pedagogical Activity of M .N . Muravyov-Vilensky  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .275
Blinov I.S. Agricultural Concession of the German Company “Friedrich 
Krupp” in the USSR (1922–1928)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .292
Seyed Asgar Keivan Hosseini, Mohammad Yusof-vand. Development 
of the Concept “Cyber War” in US Security Strategies After September 11 
(2001–2018)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .302
Artamonov G.A., Orlova A.S. Features of the Embodiment of the Image 
of the Enemy in the Game Cinema of Modern Russia  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .312


4/2019

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Zvereva G.I. The Ordinary Social Media User as a Historian: Ways 
to Create a Historical Narrative on YouTube .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .323

Linguistics
Sun Xiaomei. Methods of Translation Transformations when Translating 
the Literature Text from Russian into Chinese (On the Material  
of the V .G . Rasputin’s Novel “Live and Remember”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .338
Abramova E.K., Agarkova O.A. Emmanuel Macron’s New Year Messages: 
Linguistic Analysis  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .344
Nagaeva K.E. Concept «Republique» (Structure and Language  
Representation)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .361
Nechaeva L.T. Definitions in the Editorials of Japanese Newspapers  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .368
Rodionov Yu.N. Some Prosodic Features of English TV-News Discourse, 
Addressed to International Audience .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .375
Al-Barazanchi Mohammed Yassin Mohammed. Political Discourse  
as a Means of Representing Virtual Reality Policy of the XXI Century .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .383
Ali Najwa Fouad. The Concept of Friendship in Russian Linguistic Culture 
(Proverbs and Sayings of the Russian Language as Models)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .395
Nikolina N.A., Urazbekova A.A. Polonisms in I .I . Lazhechnikov`s Novel 
“Granddaughter of an Armored Boyar”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .407
Markova N.S. Deictic Locative Adverbs in the Russian Language: 
Linguodidactic Aspect . Article II: там, туда, сюда, отсюда, оттуда,  
досюда, дотуда .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .418
George T.K. Ethnic Mentality in the Context of a Folklore Culture  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .425

4 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

УДК 371.39 
DOI: 10.31862/2073-9613-2019-4-9-19 
ББК 74

МЕТАФОРИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
О ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Ю.А. Алябышева, А.А. Веряев, Б.Б. Ермаков

Аннотация. В статье показано, что одно из современных направлений 
развития педагогического знания, воздействующего на педагогическую 
практику, основано на использовании метафор. Метафоры в педагогике достаточно широко распространены. Это утверждение проиллюстрировано несколькими примерами. Часто метафоры носят скрытый 
характер и явно не осознаются. В работе сделана попытка обнаружения и описания некоторых закономерностей процесса педагогического 
означивания и осмысливания метафорических понятий. В тексте статьи авторы ориентировались в первую очередь на метафоры цифры, 
цифровой трансформации и маршрута или индивидуальной траектории в образовании. Показано, что самые противоречивые дефиниции 
метафорических представлений связаны со сложным и многоаспектным характером педагогических понятий, в частности, чем большие 
масштабы времени/длительности имплицитно присущи педагогическому понятию, тем более разнообразным может быть содержание, 
приписываемое метафорическому понятию, тем больше порождается 
значений, тем больше разночтений в дефинициях, которые дают педагоги-исследователи метафорическим понятиям. Делается вывод о необходимости учитывать в определениях поливалентный характер используемых в педагогике понятий и представлений. 

Ключевые слова: метафора, метафоризация в образовании, цифровая 
трансформация образования, цифровизация образования, цифровизация в образовании, индивидуальная образовательная траектория.

Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License
The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

©  Алябышева Ю.А., Веряев А.А., Ермаков Б.Б., 2019

/ 2019

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

Постановка проблемы

В последнее время в педагогику 
стали проникать содержащие в качестве словесного обрамления представления о цифре, цифровизации, 
цифровом наполнении деятельности 
и т.п. Чаще всего в литературе и выступлениях на конференциях, школах звучат обороты «цифровая трансформация образования», «цифровизация образования». Еще одним относительно новым и слабо проработанным 
в педагогике представлением, связанным с цифровизацией образования, является представление о разработке для учащихся возможности реализовывать истинные собственные 

«образовательные маршруты» или 
«образовательные траектории». Отметим, что все это — метафорические 
представления, которые возникли в 
сфере образования, интенсивно прорабатываются педагогической наукой. К сожалению, педагогическим 
сообществом слабо осознается тот 
факт, что научные статьи, посвященные введенным метафорам, практически не являются научными исследованиями в истинном смысле этого 
слова, а есть, в большей степени, 
предложения к коллегам принять 
высказываемую в статьях точку зрения, которая является субъективной, 
зачастую носит ограниченную об
METAPHORIC NATURE OF VIEWS ON DIGITAL TRANSFORMATION 
OF EDUCATION

Yu.A. Alyabysheva, A.A. Veryaev, B.B. Ermakov 

Abstract. The article considers one of the current directions in the development of pedagogical knowledge that affects pedagogical practice and is based 
on the use of metaphors. Metaphors in pedagogy are quite widespread. This 
statement is illustrated by several examples. Often metaphors are hidden 
and are clearly not recognized. The article attempts to detect and describe 
some patterns of the process of pedagogical signifying and comprehension of 
metaphorical concepts. In the text of the article, the authors focused primarily on the metaphors of numbers, digital transformation and the route or 
individual trajectory in education. It is shown that the most contradictory 
definitions of metaphorical views are associated with the complex and multidimensional nature of pedagogical concepts, in particular, the larger the 
time/duration scales implicitly inherent in a pedagogical concept, the more 
diverse the content attributed to a metaphorical concept can be, the more 
values are generated, the more discrepancies are present in definitions given 
by pedagogical researchers to metaphorical concepts. It is concluded that it 
is necessary to take into account the definitions of the multivalent nature of 
concepts and ideas used in pedagogy.

Keywords: metaphor, metaphorization in education, digital transformation of education, digitalization of education, digitalization in education, 
individual educational trajectory.

4 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

ласть применимости. Действительно, 
в подобного рода работах нет того, что 
называется гипотезой исследований, 
нет выбора методов исследования 
при рассмотрении проблем, и нет доказательности утверждений. В этом 
мы видим проблему и попытаемся в 
статье сделать на этот счет некоторые 
разъяснения. 
Прокомментируем сказанное более подробнее. Хорошо известно, что 
системы образования разных стран 
находятся в кризисе. Это было отмечено достаточно давно, подобное утверждение и его анализ можно обнаружить в монографии Ф. Кумбса [1]. 
Суть мирового кризиса образования 
автор увидел в разрыве между сложившимися системами образования 
и быстро меняющимися условиями 
жизни общества. Кстати, в настоящее время практически ни одна диссертация по педагогике на обходится 
без упоминания «стремительного обновления и изменений в обществе», 
что подтверждает гипотезу автора.
Совершенно понятным является 
то, что старой система образования 
быть не может, она должна быть реформирована, трансформирована и 
подвергнута серьезным изменениям. 
Помимо этого, система образования 
должна быть по-иному понята и интерпретирована. В этой ситуации в 
последние годы выбирается один из 
значимых трендов, задающих достаточно комплексное изменение всех 
составляющих целостных педагогических (методических, воспитательных) систем, включая управляющие 
подсистемы и объявляется столбовое 
направление изменений в образовании, названное цифровым. Упоминание цифры в контексте образования 
является всего лишь проявлением 

метафоризации. Обращаем внимание на то, что система образования 
при цифровой трансформации не перестает быть системой образования, 
не меняет своих основных функций. 
При этом в педагогические технологии всего лишь проникают технологии информационные, где они «опедагогичиваются». Одна из проблем в 
современном педагогическом дискурсе, с нашей точки зрения, связана с 
тем, что имеет место путаница и неразличение этих двух типов технологий. На входе и выходе одних технологий (педагогических) находится изменяющаяся личность, на входе и 
выходе других технологий (информационных) имеем всего лишь наборы 
данных. Только результат означивания и осмысливания данных может 
цифровые или информационные технологии перевести в разные предметные области, в том числе и в педагогику. При чтении статей, посвященных информатизации образования, 
постоянно приходится сталкиваться с 
«интерференцией» двух типов технологий. Компьютерные, информационные, цифровые технологии, цифровая метафоризация всего лишь модифицируют базовые категории педагогики, уточняют и изменяют, но не 
ликвидируют их. Сказанное, конечно, не означает, что метафора не может привнести в рассмотрение педагогических понятий чего-то принципиально нового, того, что раньше 
было скрыто от глаз педагогов-теоретиков или педагогов-практиков. Авторы статьи, однако, практически не 
припомнят такого эффекта от использования метафор в своей собственной 
педагогической практике. 
Метафоризация в педагогике 
приводит к обогащению педагогиче

/ 2019

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

ского дискурса, изменению акцентов 
и оценок того, что в отсутствии метафор не проявлено, частично скрыто. 
Между понятиями существуют ассоциативные и иные связи. Используя 
связи понятий, можно построить из 
них достаточно длинные цепочки. 
Здесь уместно вспомнить о такой модели представления знаний, как семантические сети, в рамках которых 
указанные цепочки и выстраиваются. Метафоризация делает возможным компрессию таких цепочек в семантических сетях, их укорочение, 
прямое обращение от одного понятия/
концепта к другому понятию/концепту или его свойствам и актуализирует связь, которая на первый взгляд 
может 
показаться 
отсутствующей, 
или может быть не использованной в 
дискурсе. Вспомним при этом строки 
из произведения М.Ю. Лермонтова 
«Русская мелодия»: 

В уме своем я создал мир иной 
И образов иных существованье; 
Я цепью их связал между собой, 
Я дал им вид, но не дал им 
названья… 

Отметим еще раз, что обобщенные представления о «цифре» в контексте образования, его реформирования, модернизации явно указывают на метафорический характер его 
использования. Эту фиксацию в настоящей статье мы возьмем за основу, чтобы сделать некоторые заключения о когнитивных процессах, сопровождающих цифровую трансформацию образования. 
Обращаем внимание на следующее. Современная литература, посвященная роли метафор, достаточно многообразна. Нас же интересует 
не аристотелевский подход к мета
форе как средству образного выражения мысли, образного описания, а 
в первую очередь именно когнитивный аспект проблемы. Этому и посвящена настоящая статья. Основная цель ее состоит в том, чтобы с 
позиций когнитивной метафоризации оценить перспективы и сложности манипулирования представлениями о цифровой трансформации 
образования. 
Ключевыми работами по когнитивным особенностям метафоризации считаются работы Дж. Лакоффа 
[2], с них берут начало исследования 
и развитие когнитивной составляющей в общих представлениях о метафоризации в дискурсе. Не претендуя 
на полноту приведения литературных ссылок, обращаем внимание также на монографические работы обобщающего характера [3; 4]. В педагогике и психологии также было выполнено несколько работ, посвященных когнитивным функциям метафоры. Отметим некоторые из них: [5-10], 
в том числе укажем и работы авторов 
этой статьи [11; 12]. Когнитивным 
аспектом становления представлений о цифре в образовании как метафоре мы и будем придерживаться. 

Ключевые положения 
метафоризации как когнитивного 
феномена

Суть метафоризации состоит в сопоставлении знакомого и незнакомого. Процесс метафоризации осуществляется в семантическом пространстве. При этом в действие вовлечены 
две области. Одна соответствует той, 
в которой человеку кажется все понятным, обыденным, что может принадлежать и чем владеют сразу многие субъекты, это область известного. 

4 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

Единая точка зрения на известное 
предполагается. Вторая область в 
когнитивном пространстве только осваивается, поскольку это область неизвестного, которое хочется познать 
и практически приспособить под 
свои нужды. Термин «неизвестное» 
может в некоторых случаях неточно 
отражать ситуацию. В монографии 
А.Н. Баранова [3] первая область названа областью источника, вторая — 
областью цели. Мы будем использовать оба варианта означивания областей в семиотическом пространстве. Процесс освоения, означивания, осмысливания нового сопровождается построением языка описания неизвестной или целевой области. Для понимания и более ясного 
представления описываемого дальше желательно перед глазами иметь 
простую графическую иллюстрацию, 
основанную на использовании кругов Эйлера или диаграмм Венна. Отметим, что в рамках этой геометрической модели область знаний, источника не является сплошной, она 
имеет лакуны, незаполненные подобласти, а сам процесс познания может быть представлен как ликвидация лакун с одновременным расширением кругов или диаграмм. 
Суть метафоризации состоит в 
том, что берется семиотическая ситуация в области известного и переносится в область неизвестного. Кстати, 
метафора в переводе с греческого означает тележку, которая перевозит 
смыслы. Перевозиться могут когнитивные модели, фреймы, отражающие разнообразные понятия для последующей их модификации и адаптации к новым условиям. Здесь 
уместно процитировать работу [1, 
с. 27]: «Суть метафоры — это понима
ние и переживание сущности (thing) 
одного вида в терминах сущности 
другого вида». Исходный язык, в рамках которого описывается первичная 
действительность, выступает метаязыком для описания целевой действительности. В каком-то смысле 
имеет место перевод одной реальности на другой семиотический язык. 
Обратим внимание на то, что 
первое, что приходится освоить человеку в той пространственно-временной нише, в которую он оказался помещен в ходе эволюции, является 
ориентация в пространстве, во времени, описание собственного механического передвижения, описание 
того, что представляет опасность. 
Многое осваивается в играх в детстве. Важным является именование 
и означивание того, что видится, 
слышится, ощущается, воспринимается сенсорной системой, и на что необходимо реагировать, чтобы обезопасить себя и обеспечить собственную 
жизнедеятельность. 
Процесс 
этот можно описать на языке «присвоения» окружающих человека физических систем с одновременным 
формированием собственного «образа мира» (А.Н. Леонтьев). Читатель 
может заметить, что нового в этом 
абзаце мы практически ничего не сообщили, а зафиксировали некоторые 
положения культурно-исторической 
психологии. Значимым с точки зрения когнитивистики является метафорический процесс расширения системности, включающий не только 
разные масштабы физического, но и 
иные пространства, обобщенное название для которых — «семантическое пространство личности».
В тексте мы использовали достаточно нечеткие понятия «область из

/ 2019

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

вестного», 
«область 
неизвестного», 
также нечетким является понятие 
«область источника», «область цели». 
Требуется конкретизация этих понятий. Очевидно, характеристика области может быть определена бинарно: 
с одной стороны, она может быть конкретизирована описанием предметной области или описанием деятельности в этой области, с другой, она 
может быть определена в рамках 
лингвистики, семиотики через конкретизацию того, что перевозит тележка. Все задается субъектами, которые вводят метафору, определяющую 
то, что с помощью этой тележки хотят 
перевезти авторы метафоры. Что же 
она реально везет? Типичный ответ 
на вопрос — смыслы. Ответ правильный, но неполный и опять размытый, 
в силу нечеткости современных представлений о смыслах. В силу нечеткости (вспомним о fuzzy logic) понятия 
«смыслы» возможными становятся 
уточнения. Можно все-таки обобщить 
и конкретизировать сказанное, утверждая, что перемещается в новую 
семантическую область для изменений и уточнений. Для педагогики 
важно еще утверждать, что перемещаемое должно хорошо вписаться в 
уже частично проработанное описание предметной, научной области, но 
с использованием других знаковых 
систем: 1) совокупность фреймов, 
ядром которого является концепт (понятие), порождающий целостный семантический дискурс, а в контексте 
настоящей 
статьи 
порождающий 
фреймированность 
педагогического 
дискурса с помощью элементов новой 
знаковой системы, содержащей концептуальное представление; 2) множество взаимосвязанных семиотических ситуаций, порождающих некото
рые целостные модели и теории, содержащие эти семиотические ситуации; 3) возможно перемещение отдельного 
семиотического 
объектафрейма, содержащего совокупность 
слотов, которые должны быть адаптированы к новой ситуации. Укажем 
ссылку на монографию М. Минского, 
в которой описаны представления о 
фреймах, которые мы упоминаем в 
тексте [13]. 
Приведем также для ясности изложения некоторые определения из инженерии знаний. Фрейм (от англ. 
frame — «каркас» или «рамка») — способ представления знаний в искусственном интеллекте, представляющий собой схему действий в реальной 
ситуации. Термин «фрейм» и представления о фреймах введены для обозначения структуры знаний и для восприятия пространственных сцен. Фрейм — 
это модель абстрактного образа. Фрейм 
состоит из имени и отдельных единиц, 
называемых слотами.
Возвращаемся к основному повествованию — метафоризации. Отметим, что метафора перемещается в 
область цели с некоторым «мусором», 
избыточными представлениями, слотами, которые для области источника хороши, а для области цели избыточны. В результате адаптации содержимого от этого «мусора» в ходе 
когнитивной адаптации метафоры к 
новым условиям избавляются, оставляя то, что в математике носит название инварианта или инвариантной составляющей. Некоторые слоты 
могут оказаться новыми в области 
цели, но имеющими определенное 
значение. В противном случае ни о 
какой когнитивной составляющей 
метафоры речи бы не было. Ради этого и осуществляется метафоризация. 

4 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

В предисловии к монографии [1] 
редактор А.Н. Баранов отмечает, что 
высвечивание отдельных свойств источника в области цели, возникающее в процессе метафорической проекции и проявляющееся на уровне 
предложения и текста в виде метафорических следствий, часто называют «профилированием». В области 
приемника работают свои закономерности. Там, в частности, должен 
быть возможен эксперимент, который подправляет связи старых понятий, изменяет слоты фреймов. Возможно, в области цели должен оставаться и развитый дискурс, основанный на иных, старых представлениях, ранее введенных в обиход понятиях. Последнее характерно для педагогики. Эти устоявшиеся представления иногда существенно переформатируют новые метафорические 
представления. Особенностью педагогики является также то, что некоторые метафоры могут быть отвергнуты либо отдельными педагогами, 
либо сообществом. Происходит это по 
разным причинам, на которых мы 
останавливаться не будем. Многогранность педагогической действительности позволяет ей работать одновременно с множеством метафор.
Знакомство по литературным источникам с интерпретациями «цифровизации образования» или цифровой трансформации образования показывает присутствие всех трех, перечисленных выше, вариантов использования метафоры. Приведем 
лишь некоторые примеры. В работах 
[14; 15] высказывается точка зрения 
о системном изменении состояния 
школы в рамках цифровой трансформации школьного образования на 
всех его ступенях, для всех составля
ющих педагогической системы. Очевидно, речь идет не только о школьном, но и высшем образовании. Таким образом меняется и весь педагогический дискурс под воздействием 
цифровой метафоры. Такое возможно при полновесном использовании 
категорий и понятий из информатики. В работе [16] предлагается воздействие средств ИКТ на образование на стадии роста механистических показателей (например, количество техники в расчете на одного обучаемого, количество уроков с использованием интерактивной доски 
и т.п.), что можно считать и фиксировать словом «информатизация» в образовании, воздействие на нелинейной стадии, когда подключаются новые ограничивающие процесс механизмы, — «цифровизация» образования. Таким образом, автор ратует за 
более ограниченное использование 
цифровой метафоры. В педагогический дискурс в этом случае в большей мере проникает психология, поскольку чаще всего именно психологические факторы выступают в качестве механизма, насыщающего процесс или ограничивающего его рост. 
Наконец, в работе [17] предлагается 
рассматривать цифровизацию как 
аппаратную часть электронной коммуникации, которая может быть вообще скрыта от пользователя информационной системы (сервиса). Это 
предложение означает незначительное фреймирование педагогического 
дискурса цифровой метафорой.
Единственным ли выступает процесс метафоризации в качестве процесса познания? Очевидно нет, поскольку велика роль в процессе познания спонтанного озарения, в результате которого сразу и оконча

/ 2019

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

тельно реализуется видение нового и 
неизвестного, а не постепенное, как 
при когнитивной метафоризации. 
Еще одним механизмом получения 
нового знания являются логические 
рассуждения. Отметим, что логические рассуждения, являющиеся с 
точки зрения информатики необратимыми, осуществляются с потерей 
информации, затратой энергии, превращением ее в тепло и порождают 
поток в семантическом пространстве: 
от абдуктивно заданных утверждений к лакунам, оставшимся незаполненными в области недоосвоенного 
семантического пространства.
Вернемся к проблемам цифровизации образования. Возникает законный вопрос, почему современная 
«реформационная» литература по педагогике не остановилась на, как 
нам кажется, более фундаментальном понятии «информация», информатизации образования? Ответ на 
этот вопрос представляется достаточно очевидным. Первый аргумент в 
пользу цифры, а не информации заключается в том, что выбор происходил на фоне разговоров и проектов, 
посвященных не информационной, а 
именно цифровой экономике. Можно 
привести и второй аргумент. Исходная область действительности, которую проектируют в новую посредством метафоризации, должна обладать достаточно развитым языком, 
набором используемых понятий, кажущейся ясностью представлений, 
своей обыденностью. Информатизация образования в стране осуществляется с 1985 года, насчитывает 
свыше 30 лет. Более половины активного трудоспособного населения 
владеет информационными технологиями, многие изучали соответствую
щую предметную область информатику в школе и вузах. Таким образом, 
информатика и информатизация хорошо подходят в качестве базовых 
для проработки очередного этапа 
собственно информатизации образования с дополнением новым содержанием. Эта область и обозначается 
новым оборотом как область «цифровой трансформации образования», а 
информатизация образования выступает в качестве источника, тесно связанного с целевой областью.
Упомянув о цели, мы вынуждены сделать одно важное замечание. 
Выбор «цифры» в качестве базовой 
метафоры для педагогики многим не 
кажется рациональным, по той причине, что заранее уводит от более детального обсуждения цели образования и генерального направления 
реформирования. 
Вообще 
говоря, 
выбор метафоры ограничивает возможные перспективные и необходимые в дальнейшем дискуссии. Метафоры движений и перемещений позволяют 
обсуждать 
направление 
этих движений, их представленность 
в педагогическом дискурсе. Цифра 
такой целевой элемент уже неявно 
содержит и тем самым делает частично излишним обсуждение вопросов нормы и меры в рамках «столбовой дороги» реформирования образования. Робкие возражения против 
цифровизации в обществе и образовании, тем не менее, звучат.

Выводы и заключение

Широкое использование метафор 
в период кризиса образования, его 
реформирования, поиска путей изменения 
совершенно 
оправдано. 
В этих вопросах нужно опираться на 
достаточно емкие категории, концеп