Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Преподаватель XXI век, 2019, № 3. Часть 1

общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Артикул: 758384.0001.99
Преподаватель XXI век : общероссийский журнал о мире образования. - Москва : МПГУ, 2019. - № 3. Часть 1. - 210 с. - ISSN 2073-9613. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1451815 (дата обращения: 29.03.2024)
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
С.С. Бойко
И.А. Бубнова
Э.К. Брейтигам
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
Н.Ю. Гвоздецкая
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Илалтдинова
А.Р. Канторович
Е.Ю. Лазарева
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
О.П. Осипова
Н.И. Рыжова 
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор
О.В. Воробьева

Дизайнер
Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский 
научный журнал  
о мире образования 3

2019

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписной индекс журнала
по Объединенному каталогу

«Пресса России» — 85009

© МПГУ, 2019

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education 
“Moscow Pedagogical State University”

Publisher:  
Moscow Pedagogical State University

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific journals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow Pedagogical State 
University, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MSPU

EDITORIAL 
BOARD
S.S. Boiko
I.A. Bubnova
E.K. Breytigam
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
N.Yu. Gvozdetskaya
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Ilaltdinova
A.R. Kantorovich
E.Yu. Lazareva
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
O.P. Osipova
N.I. Ryzhova
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
3

2019

vol. 1

© MSPU, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2019
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Философия и история образования

Давлетбаева В.Б. Проблема развития российского образования 
в системе взглядов С.Т. Аксакова (1832–1839 гг.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Баркова Н.Н., Карпенко А.В. Отечественные педагоги о семейном 
воспитании: традиции и инновации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Фандо Р.А. Народные университеты – культурно-образовательные 
центры русской эмиграции «Первой волны» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Содержание и технологии образования

Чутчева А.В. Развитие профессиональных компетенций: 
опыт применения инновационных образовательных технологий 
у студентов-журналистов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Еремина Н.А. Проблемы развития компетентностных коммуникаций 
будущих специалистов индустрии моды в условиях внедрения 
новых образовательных стандартов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Борщева О.В. Повышение мотивации к изучению иностранного языка 
в неязыковом вузе при помощи современных интернет-ресурсов . . . . . . . . . . . .64
Абрамова И.Е., Шишмолина Е.П. Обучение аудированию студентов 
неязыковых специальностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Меркиш Т.А. Анализ и интерпретация художественных произведений 
как интегративная составляющая обучения иностранному языку. . . . . . . . . . . . .82

Язык и образование

Фрейдина Е.Л. Роль встроенных жанров и регистров в обеспечении 
контакта в англоязычной лекции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Сергеева Ю.М. Конвергенция профессионального и лингвистического 
образования в высшей школе (на примере образовательной программы 
«Профессиональная коммуникация в кросскультурной среде») . . . . . . . . . . . . .103
Конева Н.Н., Власова А.А. К вопросу о классификации стратегий 
обучения языкам. Стратегии обучения грамматической стороне 
говорения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
Залович А. Основные фонетические трудности хорватских учащихся 
при изучении русского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
Ван Юе, Лю Ижу. Преподавание грамматики русского языка на основе 
«проблемного» метода в китайских вузах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

Научные специальности и соответствующие им отрасли науки, по которым издание включено 
в Перечень рецензируемых научных журналов ВАК РФ:

10.02.00 –  Языкознание (10.02.01; 10.02.02; 10.02.03; 10.02.04; 10.02.05; 10.02.19; 10.02.20;   

10.02.22)

07.00.00 –  Исторические науки и археология (07.00.02; 07.00.03; 07.00.06; 07.00.09; 07.00.10; 

07.00.15)

13.00.00 – Педагогические науки (13.00.01; 13.00.02; 13.00.04; 13.00.05; 13.00.08)

3/ 2019
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Образование и художественное творчество

Гусакова И.М. Переживание как компонент художественного 
творчества и образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Левашова Е.А. Из истории анимации и мультимедиа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Волков Д.В. Проблемы анализа портретного образа в рисунке 
графитным карандашом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159
Львова Н.С. Этапы организации учебного проектирования в средовом 
дизайне (на примере создания малого сада). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Ван Ян, Катханова Ю.Ф. Формирование дизайнерского мышления 
в школьной практике обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178

Образование и физическая культура

Сабанцева Т.В. Индивидуализация специальной физической 
подготовленности студентов-хореографов на основе учета 
особенностей телосложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186
Карасев А.В., Цырков А.П., Дешевых И.Н., Сысоев Ю.В.
Совершенствование военно-прикладной физической подготовки 
призывного контингента Вооружённых Сил России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Исторические науки (07.00.00)

Вальдман И.А., Красильникова Е.И., Наумов С.С. Исторический 
парк «Россия — моя история»: региональный контент versus идеология 
и смыслы основной экспозиции мультимедийного проекта . . . . . . . . . . . . . . . . .219
Рогожин Н.М., Талина Г.В. Модели управления новоприсоединенными 
территориями России XVII века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
Русова Ю.С. Кадашевcкая слобода и западноевропейские торговоремесленные объединения: форма организации и социальное 
положение мастеров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253
Юркина Н.Н. Направления и противоречия Столыпинской 
аграрной реформы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263
Гао Жунго, Лю Яи, Позднякова А.А. Размышления о государственном 
имидже Китая в книге очерков И.А. Гончарова «Фрегат „Паллада“» . . . . . . . . .275
Сейед Асгар Кейван Хоссейни, Масуд Ахонд Мехризи. Китайская 
публичная дипломатия в исторической динамике (1991–2018 годы) . . . . . . . . .289

4

СОДЕРЖАНИЕ

3 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Филологические науки
Языкознание (10.02.00)

Петрова О.О. Корреляция значений однокорневых непроизводных 
и производных глаголов физического воздействия-преобразования . . . . . . . . .297
Маркова Н.С. Дейктические локативные наречия в русском языке: 
лингводидактический аспект. Статья I: здесь и тут. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305
Патолятов Д.А. Метро-ритмическая организация верлибра 
и его периферия на примере поэзии Игоря Холина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312
Юй Минсю. Формы императива в значении условия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .321
Жорж Т.К. К вопросу об амбивалентности письма: 
взаимопроникновение текста и общественно-политического контекста. . . . . . .327
Шакурова Е.С., Старчикова И.Ю. Некоторые особенности построения 
процесса речевого воздействия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .335
Селиванова И.В. Образ монарха в рождественских обращениях 
Хуана Карлоса I и Филиппа VI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .343
Попова А.В. Лингвокультурные и лингвостилистические особенности 
инаугурационного выступления Дональда Трампа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .352
Морозова Н.Н. Прецедентные феномены в выступлении Кристин 
Лагард «Ветры перемен» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358
Кузина М.А. Разнообразие прецедентных имен европейского истока 
в мультикультурном художественном дискурсе (на материале 
английского языка) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367
Харитонова И.В., Беляева Е.Е. Глаголы, обозначающие звуки фауны 
во французском языке: феноменологический анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .376

Рецензии

Банару Г.А. Книга о профессоре Базылеве. Рец.: Базылев Вячеслав 
Тимофеевич. Ученый, учитель и друг. К 100-летию со дня рождения / 
сост. Н.И. Гусева; ред. коллегия: Н.С. Денисова, А.А. Рылов. Москва: 
Издательство «Интеллект-Центр». 2019. 624 с.: ил. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389
Матвеева А.М. «Цветные революции» как вирус антисвободы. 
Рец. на учебно-методическое издание: Что надо знать о «цветных 
революциях». Учебное пособие / под общ. ред. А.Б. Ананченко; 2-е изд., 
испр. и доп. М., 2018. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394

In Memoria

Мельников P.A., Масина О.Н., Дружинина O.В. Памяти 
Юрия Николаевича Меренкова (к 70-летию со дня рождения)». . . . . . . . . . . . . .400

3/ 2019
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Philosophy and History in Education

Davletbaeva V.B. The Problem of Developing Russian Education 
in the System of S.T. Aksakov’s Views (1832–1839) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Barkova N.N., Karpenko A.V. Russian Teachers about the Problems 
of Family Education: Tradition and Innovation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Fando R.A. Public Universities Cultural and Educational Centers 
of the “First Wave” of Russian Emigration. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Education Topics and Techniques

Chutcheva A.V. Development of Professional Competencies: 
Experience of Using of Innovative Educational Technologies Among 
Student Journalists . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46
Eremina N.A. Problems of Developing Competence Communications 
of Future Fashion Industry Specialists within Implementing the New 
Educational Standards. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Borshcheva O.V. Improving Motivation for Learning a Foreign Language 
in Non-Language University Using Modern Internet-Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Abramova I.E., Shishmolina E.P. Teaching Listening Comprehension 
to Non-Linguistic Students. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Merkish T.A. Analysis and Interpretation of Literary Texts as an Integrative 
Component of Foreign Language Teaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82

Education and Language

Freydina E.L. The Role of Embedded Genres and Registers in Providing 
Contact in an English Lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94
Sergeeva Yu.М. Convergence of Professional and Linguistic Education 
in High School (On the Example of Master’s Program “Professional 
Communication in Cross-Cultural Environment”) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
Koneva N.N., Vlasova A.A. The Issues of Language Learning Strategies 
Classification. Language Learning Strategies in Teaching Grammar . . . . . . . . . . . . .113
Zaloviсh А. Croatian Students’ Basic Phonetic Difficulties when Studying 
the Russian Language. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
Wang Yue, Liu Yiru. Teaching Russian Grammar Based on the “Contextual 
Problem” Method In Chinese Universities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

6

3 / 2019
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Education and Art

Gusakova I.M. Emotion as a Specific Feature of Art Work and Education. . . . . . . .143
Levashova E.A. From the History of Animation and Multimedia. . . . . . . . . . . . . . . .151
Volkov D.V. Problems of Portrait Image Analysis in Lead 
Pencil Drawings. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159
Lvova N.S. Stages of Educational Design Organization in the Environmental 
Design (On the Example of Creating a Small Garden) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Wang Yang, Katkhanova Yu.F. Formation of Design Thinking 
in Teaching Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178

Education and Physical Culture

Sabantseva T.V. Individualization of Special Physical Training of StudentChoreographers Based on the Features of Their Body Structure. . . . . . . . . . . . . . . .186
Karasev A.V., Tsyrkov A.P., Deshevykh I.N., Sysoev Yu.V. Improving 
Military-Applied Physical Preparation of Conscripts of the Russian 
Armed Forces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS 

History

Valdman I.A., Krasilnikova E.I., Naumov S.S. Historical Park 
“Rissia — My History”: Regional Content versus Ideology and Meanings 
of the Main Exposition of a Multimedia Project . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219
Rogozhin N.M., Talina G.V. Models of Administrating the Newly Joint 
Territories of the Xvii Century Russia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
Rusova Yu.S. Kadashevskaya Sloboda and West European Trade 
and Craft Associations: Forms of Organization and the Social Status 
of Masters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253
Yurkina N.N. Directions and Contradictions of Stolypin Agrarian Reform . . . . . . . . .263
Gao Rongguo, Liu Yay, Pozdnyakova A.A. Reflections on the State 
Image of China In Goncharov’s Book of Essays “Frigate Pallada”. . . . . . . . . . . . . . .275
Keivan Hosseini Asghar. Chinese Public Diplomacy in the Historical 
Dynamics (1991–2018) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289

3/ 2019

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Linguistics

Petrova O.O. Correlation of Single Root Non-Derivative Values 
and Derivative Verbs Physical Impact-Transformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297
Markova N.S. Deictic Locative Adverbs in the Russian Language: 
Linguodidactic Aspect. Article I: ЗДЕСЬ and ТУТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305
Patolyatov D.A. Metro-Rhythmic Features of Free Verse and its Transitivity 
In Igor Kholin’s Poetry . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312
Yu Mingxiu. Forms of Imperative in the Meaning of the Condition . . . . . . . . . . . . . .321
George T.K. On The Ambivalence of Writing: Interpenetration 
of a Text and Socio-Political Context. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .327
Shakurova E.S., Starchikova I.Yu. Some Features of Building Verbal 
Persuasion Process. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .335
Selivanova I.V. The Image of the Monarch in the Christmas Messages 
of Juan Carlos I and Felipe VI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .343
Popova A.V. Linguocultural and Linguostylistic Peculiarities of Donald 
Trump’s Inaugural Address . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .352
Morozova N.N. Culturally-Bound Phenomena in Christine Lagarde’s 
Speech “Winds Of Change” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358
Kuzina M.A. A Variety of Precedent Names of the European Source 
in Multicultural Art Discourse (On the Material of the English Language). . . . . . . . . .367
Kharitonova I.V., Belyaeva E.E. Verbs Denoting the Sounds of Fauna 
in French: Phenomenological Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .376

Reviews

Banaru G.A. A Book about Professor Bazylev. Review: Bazylev 
Vyacheslav Timofeevich. A Scientist, a Teacher, and a Friend. 
To the 100th Anniversary / compiled by N.I. Gusev; editorial board: 
N.S. Denisova, A.A. Rylov. Moscow: Intellect Center. 2019. 624 p.: ill.  . . . . . . . . . .389
Matveeva A.M. “Color Revolutions” as an Anti-Freedom Virus. Review 
of the Educational and Methodical Publication: What you Need to Know 
about the “Color Revolutions”. Textbook / Ed. by A. B. Ananchenko, 2nd ed. 
Moscow, 2018 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .394

In Memoria

Melnikov R.A., Masina O.N., Druzhinina O.V. To the Memory 
of Yuri Nikolaevich Merenkov (To the 70-th Anniversary) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .400

3 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ВЗГЛЯДОВ 
С.Т. АКСАКОВА (1832–1839 гг.)

В.Б. Давлетбаева

Аннотация. В статье на основе анализа разнохарактерных источников 
(официальная документация Константиновского межевого института, 
публикации в периодике, в частности, в газете «Молва», эпистолярное наследие) анализируются социально значимые подходы Сергея Тимофеевича 
Аксакова к определению базовых педагогических принципов (забота об успехах в учебе воспитанников, их поведении, нравственности и др.), которые 
он не только использовал в системе собственных педагогических практик 
(воспитание сыновей, преподавание в Землемерном училище, Константиновском межевом институте), но и рассматривал в качестве важнейших 
оснований для формирования отечественной системы образования. 

Ключевые слова: общественная мысль, славянофилы, западники, общественные взгляды, педагогическая деятельность, Константиновское землемерное училище, Константиновский межевой институт, межевое ведомство, нравственные качества, прилежание, способности, успехи.

THE PROBLEM OF DEVELOPING RUSSIAN EDUCATION 
IN THE SYSTEM OF S.T. AKSAKOV’S VIEWS (1832–1839)

V.B. Davletbaeva 

Abstract. Based on the analysis of diverse sources ( official documentation 
of the Konstantinovsky boundary institute, periodical publications, in particular in the Molva newspaper, the epistolary heritage), the article analyzes 
Sergei Timofeevich Aksakov’s socially significant approaches to the definition of basic pedagogical principles (concern for students’ success at school, 
their behavior, morality, etc.), which he not only used in the system of his 
own pedagogical practices (raising sons, teaching at the Land Surveying 
School, Konstantinovsky Surveying Institute) but also considered as the 
most important reason for formation of the national education system.

Keywords: public opinion, the Slavophiles, the Westerners, public views, pedagogical activity, Konstantinovsky Land-surveying college, Konstantinovsky Land-surveying Institute, land-surveying department, morality, diligence, ability, success.

/ 2019

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Н

е так давно отмечалась 100-летняя годовщина Великой Ок
тябрьской социалистической революции. В разных городах России происходили торжества, посвященные этой 
памятной дате. Выступая перед участниками международных мероприятий, приуроченных к 100-летию революции 1917 года, Президент В.В. Путин призвал в полемике, дискуссиях 
«основываться на фактах и документах, на объективном и уважительном 
отношении к прошлому» [1]. Такой 
призыв со стороны Президента не 
случаен. Празднование 100-летия революционных потрясений оживило 
ряд дискуссий, среди которых историко-философский спор о своеобразии 
исторического пути России. 

Дискуссия славянофилов и за
падников, которая возникла еще в 
1840-е годы, по словам наших современников, продолжается в современном общественном сознании [2, c. 
126; 3; 4]. И вопросы, которые озвучивал К. Аксаков в XIX столетии, акктуальны и в настоящее время: «Что 
же требуется от России и для России? 
— размышлял К.С. Аксаков — не 
подчинение себе противоположного 
мира, а укрепление собственного — 
во имя сохранения равновесия бытия как такового. А для этого, по К.С. 
Аксакову, необходим «большой запас 
веры и внутренней силы духа»; 
«опасность для России одна: если она 
перестанет быть Россией» [5, c. 18]. 

Интерес к идейному наследию 

славянофилов не ослабевает: публикуются сочинения Ю.Ф. Самарина, 
А.С. Хомякова, К.С. Аксакова, труды 
и эпистолярное наследие И.С. Аксакова, жизнеописания общественных 
деятелей и мыслителей из окружения славянофилов [5–9]. В связи с 

этим актуально вернуться к изучению истоков «обостренных духовных 
исканий и идейных споров», а точнее, к формированию мировоззрений 
ярких представителей идейных течений: славянофилов и западников. 
В данной статье мы рассмотрим некоторые факторы, которые оказали 
влияние на убеждения идеологов 
славянофильства — Константина Сергеевича Аксакова (1817–1860) и Ивана Сергеевича Аксакова (1823–1886). 
В литературе рассмотрены многие из 
них: кризисные «реалии русской общественной жизни середины XIX
века» [10, с. 151], «узы родства и давней дружбы» [Там же, с. 159], а следовательно — «сходство интересов, 
душевные симпатии, примерное равенство в интеллектуальном развитии» [9, с. 32]; Москва, которая объединила славянофилов и стала их 
символом [10, с. 39]. Но практически 
не рассматривались особенности воспитания, 
как 
основополагающий 

фактор, оказавший влияние на формирование мировоззрения представителей «московского направления». 

Сергей Тимофеевич Аксаков (1791–

1859) сыграл важную роль в воспитании своих сыновей-славянофилов. 
Его имя занимает особое место в русской культуре и литературе. Автобиографическая 
трилогия 
«Детские 

годы Багрова-внука» (1858), «Семейная хроника» (1856), «Воспоминания» (1856), а также известная многим с детства сказка «Аленький цветочек» (1858) — литературные произведения, которые принесли славу 
С.Т. Аксакову, как писателю, мастеру художественного слова. Широкому кругу общественности С.Т. Аксаков стал известен намного раньше: в 
1820-е годах — своими театральны
3 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

ми рецензиями и деятельностью на 
посту цензора, а затем на должности 
председателя Московского цензурного комитета; в 1830-е годы — педагогической и административной деятельностью, пребывая сначала на 
должности инспектора Константиновского землемерного училища (далее КЗУ — В.Д.), затем директора 
Константиновского межевого института (далее КМИ — В.Д.). 

Без сомнения, на общественно
политическую позицию Сергея Тимофеевича оказывали влияние славянофильские взгляды и дружеское 
окружение сыновей Константина и 
Ивана, во многом Аксаков-отец разделял убеждения славянофилов, но 
при этом он умеренно, объективно и 
где-то даже критически подходил к 
славянофильским теориям. В 1830 
году Сергей Тимофеевич назвал себя 
человеком «не принадлежащим ни к 
одной из партий» [11, с. 517]. Эта 
идеологическая ориентация была 
присуща и в дальнейшем взглядам 
С.Т. Аксакова. 

Интерес представляют публика
ции С.Т. Аксакова 1832 года в газете 
«Молва», его переписка с сыновьями, 
официальная документация Межевого ведомства. Благодаря этим источникам мы можем проследить эволюцию 
общественных 
воззрений 

С.Т. Аксакова, в том числе его педагогических взглядов, которыми он 
руководствовался не только в воспитании своих детей, но и в образовательном процессе Землемерного училища, а затем Константиновского 
межевого института. 

В «Очерке истории Константи
новского межевого института» Александра Львовича Апухтина впервые 
были рассмотрены педагогические 

методы и идеи С.Т. Аксакова как инспектора Землемерного училища и 
директора Константиновского межевого института [12]. В своем исследовании А.Л. Апухтин опирался на 
официальные отчетные документы 
Константиновского межевого института. Педагогические идеи С.Т. Акса кова разбирались известным советским литературоведом, филологом С.И. Машинским в широкомасштабном исследовании жизни и 
творчества писателя [13]. Эти идеи 
действительно заслуживают самого 
пристального внимания, потому что 
С.Т. Аксаков многие из них озвучил 
за год до поступления в Землемерное училище, видимо, уже готовясь к 
новому, педагогическому поприщу. 

В 48-м номере газеты «Молва» за 

1832 год Сергей Тимофеевич, выступая под инициалами «С.А.», публиковал весьма важный для нашего 
исследования материал. Это — заметка, которая была адресована 
Григорию Ивановичу Карташевскому — попечителю Белорусского учебного округа и мужу сестры С.Т. Аксакова. Речь в ней шла об организации 
учебного процесса Московского университетского благородного пансиона, где инспектором был профессор 
Михаил Григорьевич Павлов (1793–
1840). С.Т. Аксаков в статье отметил 
важные для него основы образовательного процесса: заботливость и 
«неослабное внимание» по отношению к воспитанникам должно сопровождать «ученье и внутренний надзор» [14, с. 190]. Нравственные характеристики педагогического процесса 
впоследствии станут основополагающими для С.Т. Аксакова в Константиновском землемерном училище, а 
затем — в Межевом институте. 

/ 2019

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

«Выбор учителей и преподавате
лей — дело весьма важное», — писал 
в газете «Молва» С.Т. Аксаков [там 
же, с. 190]. И для С.Т. Аксакова было 
значимым то, чтобы в Межевом институте вели преподавание профильных предметов — «теорию и практику Геодезии и Межевых законов… 
математические науки» только высококвалифицированные учителя-педагоги — профессор-математик Московского университета Павел Степанович Щепкин (1793–1836) и известный преподаватель межевых законов в Императорском училище 
правоведения 
Феофилакт 
Лукич 

Малиновский (1790–1855) [15, д. 55, 
л. 1–2 об.]. Преподававший агрономию в КМИ Флор Антонович Жодейко (1800–1852), учитель математической географии и геодезии поручик 
Алексей 
Мамонтов 
неоднократно 

были отмечены директором и попечителем института как «знатоки» 
своих учебных дисциплин [16, с. 57].

В архивных материалах хранит
ся черновик письма Сергея Тимофеевича к И.У. Пейкеру, в котором он 
рассказывал о сложностях, связанных с обучением в 1837 году воспитанников алгебры, математической 
и физической географии. Данные 
дисциплины преподавал в институте 
младший землемер Межевой канцелярии Соколов, который, ссылаясь 
на болезнь жены, не являлся на занятия с воспитанниками, а если и 
приходил проводить занятия, то читал лекции, по замечанию С.Т. Аксакова, «слогом темным, даже невразумительным» [17, д. 280, л. 15, 15 об.]. 
Землемер Соколов был взят на службу в Межевой институт С.Т. Аксаковым в 1835 году, а в октябре 1837 
года «по домашним обстоятельствам 

подал прошение в Межевую канцелярию об увольнении его от службы» 
[там же, д. 149, л. 1,1 об.; д. 484, л. 1]. 
Таким образом, из письма мы узнаем, что С.Т. Аксаков присутствовал 
на занятиях воспитанников, старался вникнуть в образовательный процесс, оценивая качество преподавания предмета. 

В одной из статей газеты «Молва» 

С.Т. Аксаков обращал внимание на 
важность должности надзирателя в 
учебном заведении, потому как именно они следили за нравственностью 
воспитанников [14, с. 190]. Поэтому 
С.Т. Аксаков очень ответственно и избирательно подходил к кандидатам 
на должности надзирателей, несмотря на то, что оклады на этой должности были небольшими. Были случаи, когда кандидатам на должность 
надзирателей отказывали, зачастую 
без объяснения причин. Подобный 
случай произошел в 1836 году с советником 
Иваном 
Николаевым 
[17, 

д. 239, л.1]. Но в то же время, был 
случай 
награждения 
надзирателя 

Боголюбова денежным жалованием 
[там же, д. 259, л.1]. В письме к сыну 
С.Т. Аксаков жаловался, что недостаточный размер жалования надзирателям (600 рублей в год), который 
становился зачастую причиной их 
увольнения из КМИ [18, д. 24а, л. 37]. 

По свидетельству А.Л. Апухтина 

Сергей Тимофеевич стремился развить у воспитанников КМИ «любовь 
к порядку», научить их правильно 
распределять свое время, при этом 
требовал их быть вежливыми в обращении к друг другу и к учителям, 
«настаивал» на постоянном чтении 
русской литературы. При нем библиотека бывшего училища, состоявшая 
всего из 30 сочинений, обогатилась 

3 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

действительно полезными сочинениями. Им было приобретено: исторических книг — 30 названий; путешествий — 4; стихотворений — 5; романов и повестей — 12; учебных и ученого содержания — 41 название. 
При этом требовалось, чтобы воспитанники не читали никаких других 
книг, кроме тех, которые хранились 
в библиотеки КМИ и соответственно 
были одобрены самим С.Т. Аксаковым [16, с. 67]. 

Интересны нравственные харак
теристики, которые оформлялись на 
каждого из воспитанников только в 
период управления С.Т. Аксаковым 
Межевым институтом. Это оценки по 
поведению, прилежанию, способностям и успехам воспитанников. Оценивались нравственные качества воспитанников по четырех балльной системе. В 1837 году из 167 воспитанников отличниками были 22 человека, 
из них 13 человек — учащиеся I класхса, три человека — учащиеся II класрса, шесть человек — ученики III класеса. В 1838 году из 182 воспитанников 
отличниками по поведению, прилежанию, способностям и успехам в 
учебе были 17 человек: из первого 
класса — девять воспитанников, из 
второго — четыре из третьего — три 
человека и один отличник был из 
четвертого класса. Причем трое воспитанников-отличников (Павел Карпенкин, Михаил Папков, Дмитрий 
Папков — В.Д.), обучавшихся в I
классе в 1837 году, продолжили обучение в этом же классе и в 1838 году, 
к сожалению, по неизвестным нам 
причинам, которые могли быть связаны с семейными обстоятельствами 
или болезнью. Данные об особенностях характера каждого из воспитанников включались Сергеем Тимофее
вичем в годовой отчет в период с 1835 
по 1839 годы. Напротив, фамилии 
каждого воспитанника в колонке «Характеристика — особые замечания» 
приводились следующие особенности 
каждого из обучающихся: «отлично 
скромный — точный, трудолюбивый, 
отличный… осторожный и скрытный — способности отличные… буйный — с дурными наклонностями…
живой, но упрямый — трудолюбивый» [17, д. 717, л. 18–25; д. 1179, 
л. 264 – 271 об.].

Такая детальная характеристика 

каждого из воспитанников лишний 
раз доказывает, что нравственная 
сторона учащегося, его успехи в учебе, в воспитании были особо значимы для С.Т. Аксакова как директора 
института. 

При приеме экзаменов для Сер
гея Тимофеевича было важным, чтобы воспитанники отвечали «не наизусть, а кто как мог… отвечали своими словами на письменные вопросы», чтобы это было не «обременение 
памяти», которое бы не приучало их 
«ни к какому соображению», а мыслительный процесс, собственное рассуждение воспитанника. В 53-ем номере газеты «Молва» С.Т. Аксаков 
отмечал, что сами родители будут 
благодарны за такую методику обучения их детей [11, с. 212]. Таким образом, С.Т. Аксаков стремился, чтобы его воспитанники учились думать, мыслить, были просвещенными людьми с широким кругом интересов, а не только узкими специалистами в своей области.

В 48-ом номере «Молвы» Сергей 

Тимофеевич озвучил важную мысль, 
что нелегко исполнять «подвиг образователя», но самое главное — понимать, 
что этим ты способствуешь развитию 

/ 2019

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

просвещения и как следствие — «благоденствию Отечества» [14, с. 191]. 

Важные педагогические идеи и 

подходы С.Т. Аксакова дает нам его 
переписка с сыном Григорием, который в то время проходил обучение в 
Санкт-Петербурге, в Императорском 
училище правоведения. 

В письме от 11 февраля 1836 года 

С.Т. Аксаков сыну писал, что считает 
преступлением со стороны родителей, 
если их дети не приносят пользы для 
своего Отечества [5, д. 24а, л. 2]. В ноябре этого же года он делился с Григорием, что со стороны многих воспитанников КМИ он наблюдает «истинное рвение учиться», и что это рвение 
обязательно надо «удержать», но «не 
понуждать» [18, д. 24а, л. 37 об.]. 
В письме-наставлении от 2 марта 
1837 года С.Т. Аксаков писал, что 
надо пользоваться с умом временем 
пребывания в учебном заведении, извлекать «пользу из учебных пособий 
[там же, 24б, л. 8, 8 об.].

В другом письме от 22 марта 1837 

года он убеждал сына о том, что надо 
«образовать свой ум познаниями», что 
надо быть полезным не только Государству, но и «своему семейству». По 
мнению С.Т. Аксакова, важно «желать образования» — учиться всегда 
и везде, стараться, «усердствовать» и 
тогда только «успехи будут верны 
[там же, 24б, л. 10 об.]. 

Осуждая сына за опоздание к 

обедне в письме от 28 апреля 1837 
года, С.Т. Аксаков особо отмечал, что 
приказание 
начальства 
училища 

должно свято исполняться воспитанниками, которые не должны рассуждать об этом приказании, а должны 
его исполнять [там же, 24б, л. 15 об.].

Из этой же переписки с сыном 

мы узнаем сведения, которые под
тверждают то, что С.Т. Аксаков вникал в процесс обучения, присутствовал на занятиях воспитанников, с 
интересом слушал лекции по математике [там же, д. 24б, л. 6, 6 об.] 
«Я надеюсь, милый Гриша, — писал 
он сыну в следующем письме, — что 
проклятая математика — (которая 
всему роду нашему не дается, что, 
впрочем, очень дурно) не помешает 
тебе перейти во 2-ой класс» [там же, 
д. 24а, л. 20, 20 об.].

В одном из писем этой доверитель
ной переписки Сергей Тимофеевич 
рассказывал Григорию о событии, произошедшем в институте, которое свидетельствует о внимательном и заботливом его отношении к воспитанникам: один из лучших воспитанников, 
которого он намерено готовил к педагогическому поприщу, умер от «припадка падучей болезни» [там же, 
д. 24а, л. 4, 4 об.]. А когда в Москве бушевала холера в январе 1837 года, 
С.Т. Аксаков писал Григорию, что в 
последнюю неделю поста он постился 
вместе со своими воспитанниками и 
«Слава Богу, все 153 человека — причастились и больных почти никого не 
было» [там же д. 24а, л. 14 об.].

Таким образом, общественные 

взгляды на образовательную деятельность, педагогические подходы, 
которые С.Т. Аксаков использовал в 
Константиновском межевом институте, были тесно связаны с принципами, на которых он воспитывал своих сыновей-славянофилов. С.Т. Аксаков старался вникнуть в учебный 
и воспитательный процесс КМИ, 
стремился его улучшить, искренне 
переживал за вверенных ему воспитанников и во главу угла своей педагогической системы ставил мысль 
«…быть полезным и Государству и 

3 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Философия и история образования

своему семейству…» [там же, 24б, 
л. 10 об.]. В переписке с сыном он 
признавался, что считает преступными тех родителей, чьи дети не 
приносят «пользы и чести своему Отечеству и человечеству» [13, с. 191]. 

Нравственные категории лежали 

в 
основе 
общественных 
взглядов 

С.Т. Аксакова и его педагогических 
идей. «Чистая нравственность» должна включать не только «любовь к Отечеству», но и к «добродетели» [21, с. 
26]. Наряду с «успехами классного 
учения», умением учащихся «говорить на иностранных языках», по 
его мнению, важен воспитательный 
процесс и его нравственная составляющая — «добрые нравы воспитанников» [20, с. 190]. Поэтому для любого учебного заведения нужно иметь 
не только высококвалифицированных учителей и преподавателей, но 
профессиональных надзирателей, за 
которыми 
закреплялись 
функции 

воспитательного надзора. По С.Т. Аксакову, образовательный процесс дол
жен быть неотделим от воспитания. 
Сегодня педагогические идеи С.Т. Аксакова особенно актуальны, потому 
что реформы 1990-х годов увеличили 
риск утраты традиций воспитания в 
образовании. Хочется верить, что в 
современное время мы медленно, но 
все-таки возвращаемся к этим аксаковским педагогическим принципам: 
на государственном уровне Федеральным законом «Об образовании в 
Российской Федерации» № 273-ФЗ 
поставлена задача о единстве образовательного и воспитательного процессов, где «образование — единый 
целенаправленный процесс воспитания и обучения» [21]. Итак, нравственные аспекты были основополагающими 
в 
системе 
воспитания 

С.Т. Аксакова, которая неотъемлемо 
была связана с образованием молодого поколения, именно эти педагогические подходы позволили ему воспитать глубоких, граждански ответственных мыслителей, какими были 
К.С. и И.С. Аксаковы.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
Путин, В.В. Приветствие участникам международных мероприятий, приуроченных к 
100-летию Российской революции 1917 года. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/
letters/55993 (дата обращения: 15.06.2019).

2. 
Воронкова, С.В., Цимбаев, Н.И. История России 1801–1917. М.: Аспект Пресс, 2007. 

3. 
Беседа журналиста А. Фефелова и историка Александра Пыжикова. Истоки языкознания // 
Завтра. 2019. № 22 (1329). 

4. 
Хомяков, В. Время славянофилов // Культура. URL: http://portal-kultura.ru/articles/
obozrevatel/42145-vremya-slavyanofilov/ (дата обращения: 15.06.2019).

5. 
Анненкова, Е.И. Россия и Запад как русская тема в концепции К.С. Аксакова // Известия 
РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2016. № 179. 

6. 
Анненкова, Е.И. Мировосприятие Константина Аксакова. Становление и самовыражение 
славянофила. СПб.: Русская литература, 2016. 

7. 
Дмитриев, А.П. Неопубликованные произведения К.С. Аксакова периода Крымской войны, 
Крымская война в истории России и в жизни славянофильского семейства: Переписка Веры 
Аксаковой и Марии Карташевской. 1853–1856. СПб.: ИРЛИ РАН., Росток, 2016. 

8. 
Лубков, А.В. Михаил Катков: молодые годы. М.: МПГУ, 2018. 

/ 2019

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

9. 
Манн, Ю.В. Гнезда русской культуры: кружок и семья. М.: Новое литературное обозрение, 
2016. 

10. Цимбаев, Н.И. Славянофильство: из истории русской общественно-политической мысли 

XIX века. М.: Государственная публичная историческая библиотека, 2013. 

11. Аксаков, С.Т. Собрание сочинений в четырех томах. М.: Государственное издательство ху
дожественной литературы, 1955. Т. 3. 810 с. 

12. Апухтин, А.Л. Очерк истории Константиновского межевого института с 1779 по 1879 год. 

СПб.: Тип. В.С. Балашева, 1879.

13. Машинский, С.И. С.Т. Аксаков. Жизнь и творчество. М.: Художественная литература, 1973. 
14. Аксаков, С.Т. Письмо в Витебск Г.И. Карташевскому // Молва. 1832. № 48.
15. Аксаковы: Сергей Тимофеевич (1791–1859), писатель; его сыновья — Константин Сергее
вич (1817–1860), публицист, критик, поэт, лингвист, историк; Иван Сергеевич (1823–1886), 
публицист, поэт, общественный деятель, журналист-издатель. Институт русской литературы 
(Пушкинский Дом) Российской Академии наук. Рукописный отдел. Ф. 3: Опись 13. 

16. Апухтин, А.Л. Очерк истории Константиновского межевого института с 1779 по 1879 год. 

М.: Государственный университет по землеустройству, 2009. 

17. Канцелярия Главного директора межевого корпуса и управление межевой частью Мини
стерства юстиции (1832–1918). Российский государственный архив древних актов. Ф. 1295. 
Опись 1 

18. Аксаковы. Российская государственная библиотека. Научно-исследовательский отдел руко
писей. Ф. 3. Опись 3. 

19. Аксаков, С.Т. Экзамен в пансионе М.Г. Павлова // Молва. 1832. № 53. 
20. Аксаков, С.Т. Биография М.Н. Загоскина // Москвитянин. 1853. № 1. 
21. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. 

URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.06.2019).

REFERENCES

1. 
Aksakov S.T. Biografija M.N. Zagoskina. Zurnal Moskvitjanin. 1853, No. 1. (in Russian).

2. 
Aksakov S.T. Èkzamen v pansione M.G. Pavlova. Gazeta Molva. 1832, No. 53. (in Russian).

3. 
Aksakov S.T. Pismo v Vitebsk G.I. Kartasevskomu. Gazeta Molva, 1832, No. 48. (in Russian).

4. 
Aksakov S.T. Sobranie socinenij v cetyreh tomah. Moscow, Gosudarstvennoe izdatelstvo hudozestvennoj literatury, 1955, T. 3, 810 p. (in Russian).

5. 
Aksakovy. Rossijskaja gosudarstvennaja biblioteka. Naucno-issledovatelskij otdel rukopisej, F. 3, 
Opis 3. (in Russian).

6. 
Aksakovy: Sergej Timofeevic (1791–1859), pisatel; ego synovja — Konstantin Sergeevic (1817–
1860), publicist, kritik, poèt, lingvist, istorik; Ivan Sergeevic (1823–1886), publicist, poèt, 
obŝestvennyj dejatel, zurnalist-izdatel. Institut russkoj literatury (Puskinskij Dom) Rossijskoj Akademii nauk. Rukopisnyj otdel. F. 3: Opis 13. (accessed: 15.06.2019) (in Russian).

7. 
Annenkova E.I. Mirovosprijatie Konstantina Aksakova. Stanovlenie i samovyrazenie slavjanofila. 
Saint-Petersburg, Russkaja literatura, 2016. (in Russian).

8. 
Annenkova E.I. Rossija i Zapad kak russkaja tema v koncepcii K.S. Aksakova, Izvestija RGPU im. 
A.I. Gercena. Saint-Petersburg, 2016, No. 179. (in Russian).

9. 
Apuhtin A.L. Ocerk istorii Konstantinovskogo mezevogo instituta s 1779 po 1879 god. Saint-Petersburg, Tip. V.S. Balaseva, 1879. (in Russian).