Преподаватель XXI век, 2019, № 2. Часть 1

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
С.С. Бойко
И.А. Бубнова
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
Н.Ю. Гвоздецкая
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Лазарева
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
Н.И. Рыжова 
В.А. Славина
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский 
научный журнал  
о мире образования 2

2019

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписной индекс журнала
по Объединенному каталогу

«Пресса России» — 85009

© МПГУ, 2019

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education 
“Moscow Pedagogical State University”

Publisher:  
Moscow Pedagogical State University

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific journals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL

Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow Pedagogical State 
University, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education

Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 

Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MSPU

EDITORIAL 
BOARD
S.S. Boiko
I.A. Bubnova
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
N.Yu. Gvozdetskaya
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Lazareva
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
N.I. Ryzhova
V.A. Slavina
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive 
editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
2

2019

vol. 1

© MSPU, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2019
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Актуальные проблемы образования

Андреев В.В., Гибадулин Р.Я., Жданов Р.И. Формирование 
трансдисциплинарного подхода к научной и педагогической 
деятельности как основная миссия Института перспективных 
исследований .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Подтелкова А.С., Никулин Р.Н., Никулина М.П., Авдеюк О.А. Новые 
Федеральные государственные образовательные стандарты в школе 
и вузе: единые цели и методы реализации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .23
Маршалова Е.С., Рыжова Н.И. Тенденции профессиональной 
подготовки специалиста в области корпоративных маркетинговых 
коммуникаций с учетом конъюнктуры рынка труда и взаимодействия 
с работодателями  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Гапсаламов А.Р., Давыдова М.М., Шарафиева Л.М. Единая 
модель оценки качества образовательного процесса: использование 
конвертора «Tape Line» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .47

Педагогика профессионального образования

Ван Сяотин. Послевузовское образование в научно-исследовательских 
институтах на предприятиях Китая  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .53
Десненко С.И., Кобзарь А.Н. Диагностика мотивационноценностного элемента подготовки к решению задач профессиональной 
деятельности врача студентов медицинского вуза  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66
Некоркина О.А., Шкребко А.Н., Плещёв И.Е., 
Сыромятникова К.А. Основные аспекты научно-исследовательской 
работы со студентами в рамках научного общества 
в медицинском вузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .80

Содержание и технологии образования

Портнова К.И., Бычкова Н.В., Волков В.В. Формирование 
управленческих компетенций будущих специалистов 
профессионального обучения в системе высшего образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .86
Стройкина Л.В. Проблема подготовки будущих педагогов физической 
культуры к решению организационно-управленческих задач  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .92
Козлова Т.Л. Формирование профессиональной компетентности 
учителей химии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101
Осипова О.П., Шклярова О.А. Подготовка менеджеров образования 
в условиях его цифровизации: идеи, подходы, ресурсы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .108

Научные специальности и соответствующие им отрасли науки, по которым издание включено 
в Перечень рецензируемых научных журналов ВАК РФ:

10.02.00 –  Языкознание (10.02.01; 10.02.02; 10.02.03; 10.02.04; 10.02.05; 10.02.19; 10.02.20;   

10.02.22)

07.00.00 –  Исторические науки и археология (07.00.02; 07.00.03; 07.00.06; 07.00.09; 07.00.10; 

07.00.15)

13.00.00 – Педагогические науки (13.00.01; 13.00.02; 13.00.04; 13.00.05; 13.00.08)

2/ 2019
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Москаленко Е.В., Овчаров А.В. Результаты внедрения 
в образовательный процесс средств электронного обучения 
в Алтайском государственном педагогическом университете  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .125
Баженова И.В., Толкач С.Г. Проективная модель электронного курса 
по информатике для бакалавров туристских направлений подготовки  .  .  .  .  .  .  .136
Маслакова М.В., Гракова Е.В., Кряжева М.Ф. Формирование 
информационной культуры обучающихся направления подготовки 
«Библиотечно-информационная деятельность» в контексте жанрового 
курсового проектирования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .146
Чепурных Н.К. Применение современных технологий в преподавании 
технических дисциплин при подготовке судебных экспертов 
по направлению «Инженерно-технические экспертизы»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .155
Молькин А.В. Метод решения ситуационных задач в контексте 
практико-ориентированного обучения в системе дополнительного 
образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .162
Литвинова М.В. Праздничный календарь как система педагогического 
проектирования в творческом вузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169
Нужнова Н.М. Подготовка учителей к решению задач 
духовно-нравственного воспитания в начальном образовании 
с использованием кейс-стади  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Язык и образование

Панов А.В. Особенности формирования металингвистического 
сознания индивида при изучении нескольких иностранных языков  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .192
Камари Д.М. К вопросу об использовании программных продуктов 
при обучении испанскому .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .199
Ивкина М.И. Варианты использования социальных сетей при обучении 
русскому языку как иностранному (на примере Instagram)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .204
Григорьева Е.Я., Рыжова Л.П. Французский этикет: норма и узус  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .211

Образование и музыка

Мариупольская Т.Г. С .В . Рахманинов и его учителя — Н .С . Зверев 
и А .И . Зилоти  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .220

Образование и художественное творчество

Саблина Н.А., Зайцева И.И., Чернышева Е.И. Графический дизайн 
как средство развития коммуникативных способностей студентов вуза  .  .  .  .  .  .229

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Исторические науки (07.00.00)

Гусев Д.А. Отражение книжной реформы патриарха Евфимия 
в произведениях Троицкого монастыря при Сергии 
и Никоне Радонежских  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .243
Новолодский А.С. Образ Ивана Грозного как защитника Руси 
и православного христианства в московском летописании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .253

4

СОДЕРЖАНИЕ

2 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Егизарян Э.М. Теократия в провинции Иуда: миф или реальность . 
К вопросу о форме правления в западных сатрапиях 
Ахеменидской Персии .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .266
Никонов О.А. Правовое регулирование ирано-российских отношений 
в XVIII веке  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .273
Ивочкин Д.А. Смоленская епархия и российское общество 
покровительства животным: из опыта взаимодействия 
в начале XX века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .289
Дробница А.В., Селезнёв О.В. Миссионерское служение 
православных священнослужителей в Хабаровском крае 
в 1988–2012 годах   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .293
Морозов А.А. Изменения в экономике Англии на фоне перемещения 
торговых путей в северо-западную Европу в XVI веке  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .303
Груздинская В.С. Комиссия содействия работам Академии наук 
СССР: опыты «приручения» Академии наук во второй 
половине 1920-х годов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .310

Филологические науки
Языкознание (10.02.00)

Мустафина А.Р., Эделева И.В. Семантический анализ 
причинно-следственной связи в лингвистике сквозь призму 
философской научной мысли  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .325
Мамедов А.Н. Об эллиптических конструкциях в текстах печатной 
рекламы и особенностях их перевода с немецкого языка на русский  .  .  .  .  .  .  .  .335
Самахер Хасан Давуд. Особенности перевода имен собственных 
(на примере русских переводов текста Дж . Толкина 
“The Lord of the Rings”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .342
Баско Н.В. Лингвокультурный концепт «максимализм» в русской 
языковой картине мира .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .346
Логинова П.Г. Анализ лингвокогнитивных особенностей политического 
дискурса Эммануэля Макрона  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .360
Бе Чуньхун, Грязнова А.Т. Передача неодобрения в русских 
глагольных фразеологизмах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .373
Тарусина С.А. Фразеологизмы в тексте (идиомы, коллокации) 
на примере романа С . Моэма “Острие бритвы”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .384
Юй Минсю. Непрямые употребления форм императива 
в произведениях И .С . Тургенева  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .391
Толстова Т.В. Лексические блоки в отраслевом интернет-дискурс 
(на материале блогов в сфере геоинформационных технологий)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .399
Чжан Хао. Реализация речевого акта поздравление в русской речи 
в ситуации праздника  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .411
Агорен Айнур. Названия новых профессий и должностей 
в русском языке .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .418
Минина А.И. Языковая личность сотрудника губернской ученой 
архивной комиссий  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .423

2/ 2019
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Modern Education Issues

Andreev V.V., Gibadulin R.Ya., Zhdanov R.I. Formation 
of Transdisciplinary Approach to Scientific and Pedagogical Activity 
as a Basic Mission of the Institute for Advanced Study  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Podtelkova A.S., Nikulin R.N., Nikulina M.P., Avdeyuk O.A. New Federal 
State Educational Standards in Schools and Universities: Common Goals 
and Methods of Implementation  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .23
Marshalova E.S., Ryzhova N.I. Trends of Professional Training 
in the Field of Corporate Marketing Communications, Taking into Account 
the Conjuncture of the Labour Market and Cooperation with Employers  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Gapsalamov A.R., Davydova M.M., Sharafieva L.M. A Unified Model 
for Quality Assessment of the Educational Process: Using the Tape 
Line Converter  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .47

Profession Education Pedagogy

Wang Xiaoting. Post-University Education in Research Institutes at Chinese 
Enterprises .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .53
Desnenko S.I., Kobzar A.N. Diagnostics of Motivational Value Element 
of Preparation for Solving Professional Tasks of Medical Higher Educational 
Institution Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66
Nekorkina O.A., Shkrebko A.N., Pleschev I.E., Syromjatnikova K.A.
Main Aspects of Research Work with Students within a Scientific Society 
at the Medical University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .80

Education Topics and Techniques

Portnova K.I., Bychkova N.V., Volkov V.V. Formation of Management 
Competences of Future Professional Training Specialists in the Higher 
Education System  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .86
Stroikina L.V. The Problem of Training Future Teachers of Physical 
Education to Meet Organizational and Management Tasks  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .92
Kozlova T.L. Formation of Professional Competence of Chemistry Teachers  .  .  .  .  .101
Osipova O.P., Shklyarova O.A. Training of Education Managers 
in the Conditions of Digitalization of Education: Ideas, Approaches, Resources  .  .  .  .108

6

2 / 2019
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Moskalenko E.V., Ovcharov A.V. Dynamics of Improving the Efficiency 
of Professional Training of Students of The Pedagogical University .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .125
Bazhenova I.V., Tolkach S.G. The Projective Model of E-Course 
on Informatics for Bachelors of Tourism  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .136
Maslakova M.V., Grakova E.V., Kryazheva M.F. Formation of Information 
Culture of Students Specializing in “Library and Information Work” 
in the Context of Course Design  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .146
Chepurnykh N.K. The Use of Modern Technologies in Teaching Technical 
Disciplines while Preparing Forensic Experts in the Field of Engineering 
and Technical Expertise  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .155
Molkin A.V. Method of Solving Situational Problems in the Context 
of Practice-Oriented Training in the System of Additional Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .162
Litvinova M.V. Holiday Calendar as a System of Pedagogical Planning 
in the Creative University .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169
Nuzhnova N.M. Training Teachers to Solving the Problems of Spiritual 
and Moral Education in Primary School Using The Case Stage .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Education and Language

Panov A.V. Features of Forming Metalinguistic Awareness of the Individual 
when Studying Several Foreign Languages  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .192
Kamari D.M. On the Use of Software Products when Teaching Spanish  .  .  .  .  .  .  .  .  .199
Ivkina M.I. Cases of Using Social Networks When Teaching Russian 
as a Foreign Language (On the Example of Instagram) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .204
Grigoryeva E.Ya., Ryzhova L.P. French Etiquette: Norma and Uzus  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .211

Education and Music

Mariupolkaya T.G. Sergei Rachmaninov and his teachers — N .S . Zverev 
and A .I . Ziloti  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .220

Education and Art

Sablina N.A., Zaitseva I.I., Chernysheva E.I. Graphic Design 
as a Developing Tool for Communicative Abilities of University Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .229

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS 

History

Gusev D.A. Reflection of the Book Reform of Patriarch Evfimiy in the Book 
Works of The Trinity Monastery Under Sergiy and Nikon of Radonezh  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .243
Novolodsky A.S. The Image of Ivan the Terrible as a Defender of Russia 
and Orthodox Christianity in Moscow Chronicles  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .253

2/ 2019

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Egizaryan E.M. Theocracy in the Province of Judah: a Myth or Reality . 
On the Form of Government in Western Satrapy of Achaemenid Persia  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .266
Nikonov O.A. Iran-Russia Law Regulation in XVIII Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .273
Ivochkin D.A. The Smolensk Diocese and the Russian Animal Welfare 
Society: From the Experience of Interaction in Early 20th Century .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .289
Drobnitsa A.V., Seleznyov O.V. Missionary Service of Orthodox Clergy 
in the Khabarovsk Territory in 1988–2012  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .293
Morozov А.А. Changes in the Economy of England against the Background 
of Moving the Trade Ways to Northwestern Europe in the XVI Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .303
Gruzdinskaya V.S. Commission of Assistance to the Work of the Academy 
of Sciences of the USSR: Exercises of the “Domestication” of the Academy 
of Sciences in the Second Half of the 1920s  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .310

Linguistics

Edeleva I.V., Mustafina A.R. Semantic Analysis of Cause-Effect Relation 
in Linguistics in the Context of Philosophical Scientific Thought .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .325
Mamedov A.N. On Elliptic Constructions in Printed Advertising Texts 
and Peculiarities of Their Translation from German into Russian  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .335
Samacher Hassan Davud. Peculiarities of Translating Proper Names 
(On the Example of Russian Translations of the Text by J . Tolkin 
“The Lord of the Rings”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .342
Basko N.V. The Linguocultural Concept “Maximalism” in the Russian 
Linguistic Picture of the World .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .346
Loginova P.G. Overview of The Peculiarities of Emmanuel Macron’s 
Political Discourse  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .360
Bie Chunhong, Gryaznova A.T. Transmission of Disapproval in Russian 
Verbal Phraseological Units .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .373
Tarusina S.A. Phraseological Units in the Text (Idioms, Collocations) Based 
on the Novel by S . Maugham “The Razor’s Edge”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .384
Mingxiu Yu. Indirect Use of Imperative Forms in I .S . Turgenev’s Works .  .  .  .  .  .  .  .  .  .391
Tolstova T.V. Lexical Chunks in Industry Based Internet Discourse 
(A Case of Blogs in Geographic Information Systems) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .399
Zhang Hao. The Implementation of the Speech Act of Congratulation
in the Situation of Festivals in Russian Speech  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .411
Aynur Agoren. New Names of Professions and Job Titles in Russian .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .418
Minina A.I. Linguistic Personality of the Employee of Provincial Academic 
Archival Commission  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .423

2 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

УДК 378.4
ББК 74.489

ФОРМИРОВАНИЕ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНОГО 
ПОДХОДА К НАУЧНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВНАЯ МИССИЯ 
ИНСТИТУТА ПЕРСПЕКТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ*

В.В. Андреев, Р.Я. Гибадулин, Р.И. Жданов

Аннотация. Междисциплинарность подразумевает простое заимствование техник, методик и алгоритмов из других научных дисциплин. Однако во многих случаях требуется более глубокое осмысление 
законов природы и общества по сравнению с тем, чего можно достичь 
пользуюсь дисциплинарным или междисциплинарным подходами. Поэтому начиная с 1970-х годов получил развитие так называемый 
трансдисциплинарный подход в научных исследованиях, не предполагающий наличия строгих границ между дисциплинами. Трансдисциплинарность подразумевает, прежде всего, использование методов исследования целостного единого окружающего мира и общества. Она разрушает узкие границы отдельных дисциплин при выявлении, структурировании и анализе проблем. Во всем мире университетами, а 
также отдельными группами исследователей активно разрабатываются и внедряются методики и алгоритмы для более широкого применения трансдисциплинарного подхода как в учебном процессе в вузах, так и в научных исследованиях. Одной из форм подготовки преподавательских и научных кадров, владеющих методологией трансдисциплинарности, является деятельность Института перспективных 
исследований Московского педагогического государственного университета. Он обеспечивает лауреатов всеми необходимыми условиями, достаточными для формирования у них навыков трансдисциплинарного 
подхода в научной и педагогической деятельности.

Ключевые слова: трансдисциплинарный подход, Институт перспективных исследований, устойчивое развитие, информация, знания, 
технологии, трансдисциплинарность в образовании, формирование 
навыков трансдисциплинарности.

* Исследование поддержано международной программой научных грантов Института пер
спективных исследований Московского педагогического государственного университета. Тема 
проекта: «Разработка и развитие математических методов анализа динамики социально- экономических процессов и систем». Работа выполнена за счет средств субсидии, выделенной 
Казанскому федеральному университету, для выполнения государственного задания в сфере 
научной деятельности № 19.9777.2017/8.9.

/ 2019

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

Т

рансдисциплинарность как методология. Информация, зна
ния и технологии становятся главными движущими факторами развития современного общества. Объeм 
всех накапливаемых в мире данных 
с каждым годом возрастает. По прогнозу, сделанному в докладе «Data 
Age 2025» аналитической фирмы 
IDC, в 2025 году этот объeм составит 
163 ЗБ (зеттабайт ЗБ равен 1021

байт), что в 10 раз превышает весь 
имевшийся в мире общий объeм данных по состоянию на 2016 год [1]. 

Эти данные включают в себя весь 
спектр генерируемой человечеством 
информации — научные статьи по 
всем отраслям наук, патенты, базы 
первичных данных научных исследований, разнообразные статистические данные, литературные художественные произведения, кинофильмы и т.д. В результате возникает необходимая инфраструктура, обеспечивающая членам общества возможность доступа к интересующим их 
данным и создающая условия для 
взаимодействия отдельных индиви
FORMATION OF TRANSDISCIPLINARY APPROACH 
TO SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL ACTIVITY 
AS A BASIC MISSION OF THE INSTITUTE FOR ADVANCED STUDY

V.V. Andreev, R.Ya. Gibadulin, R.I. Zhdanov

Abstract. Interdisciplinarity means simple borrowing techniques, methods, 
and algorithms from other scientific disciplines. However, in many cases, a 
deeper understanding of the laws of nature and society is required compared 
to what can be achieved using disciplinary or interdisciplinary approaches. 
Therefore, since the 1970s, the so-called transdisciplinary approach to research has developed, without imposing strict boundaries between disciplines. Transdisciplinarity implies, first of all, the use of research methods 
of a holistic, unified surrounding world and society. It destroys the narrow 
boundaries of individual disciplines in identifying, structuring and analyzing problems. All over the world, universities, as well as individual groups 
of researchers, are actively developing and introducing methods and algorithms for a broader application of the transdisciplinary approach both in 
the educational process in universities and in scientific research. One of the 
forms of training teaching and research personnel who are familiar with the 
methodology of transdisciplinarity is the activity of the Institute for Advanced Studies of the Moscow Pedagogical State University. The Institute 
provides the laureates with all the necessary conditions sufficient to develop 
their skills of a transdisciplinary approach in scientific and educational 
activities.

Keywords: transdisciplinary approach, Russian Institute for Advanced 
Study, sustainable development, information, knowledge, technology, transdisciplinarity in education, formation of transdisciplinary skills.

2 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

дов между собой. Эта инфраструктура включает в себя, с одной стороны, 
глобальное информационное пространство в виде всемирной сети Интернет, телевизионные и радиовещательные сети, сети мобильной связи, 
технологии создания и распространения бумажной печатной продукции и многое другое. С другой стороны, в состав инфраструктуры входят 
средства индивидуального (например, телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры и т.д.) и коллективного (телевизоры, радиоприeмные 
устройства и т.д.) доступа к глобальным 
информационным 
ресурсам 

(следует 
отметить, 
что 
деление 

средств доступа на индивидуальные 
и коллективные несколько условно).

Быстрое возрастание объeма раз
нообразной информации, потребляемой человечеством, создаeт предпосылки для роста в таком же быстром 
темпе современных технологий. Эти 
технологии должны удовлетворять 
спрос современного общества на эффективные, 
дешeвые 
и 
удобные 

устройства, предназначенные для 
доступа к мировым информационным ресурсам и всеобъемлющего 
удовлетворения своих потребностей 
в информационных продуктах и услугах как для досуга, так и в профессиональных целях. Следует отметить, что технический прогресс сопровождает 
наблюдаемый 
рост 

объeма накапливаемой в мире информации. Показательным является 
закон Мура (Moore’s law), сформулированный в 1965 году Гордоном Муром на основе эмпирического наблюдения. Этот закон гласит, что количество транзисторов, размещаемых в 
микропроцессоре, удваивается каждые два года [2]. Чем больше транзи
сторов в микропроцессоре, тем выше 
его производительность и быстродействие. В настоящее время в производстве 
микросхем 
развернулась 

«битва за нанометры» и разрабатываются технологические процессы 
изготовления отдельных транзисторов размером менее 10 нм [3]. Одновременно происходит накопление 
новых знаний в различных отраслях 
науки, расширяются инновации [4].

Анализ проблемы научного ис
следования во многих случаях требует междисциплинарного подхода [5]. 
В то же время междисциплинарность в научных исследованиях зачастую подразумевает простое заимствование техник, методик и алгоритмов из других научных дисциплин. Однако на современном этапе 
развития науки и технологий требуется более глубокое осмысление законов природы и общества по сравнению с тем, чего можно достичь 
пользуюсь 
дисциплинарным 
или 

междисциплинарным 
подходами. 

Поэтому в последние десятилетия 
получил развитие так называемый 
трансдисциплинарный подход в научных исследованиях, который не 
предполагает наличие строгих границ между дисциплинами. Термин 
«трансдисциплинарность» был предложен швейцарским психологом и 
философом Жаном Пиаже в начале 
1970-х годов.

Трансдисциплинарность, исполь
зующая при решении сложных проблем реального мира различные методики и технологии для понимания 
взаимосвязи «объект — знание», выходит за рамки междисциплинарности. Трансдисциплинарный подход 
заключается в учeте всей многомерной сложности анализируемой про

/ 2019

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

блемы. Трансдисциплинарность — 
это, прежде всего, новая методология 
исследований 
целостного 
единого 

окружающего мира. Она разрушает 
узкие границы отдельных дисциплин 
при выявлении, структурировании и 
анализе проблем в исследованиях. 
Так, в работе [6] утверждается, что основная идея трансдисциплинарности 
состоит в совместном применении 
разных академических дисциплин с 
практиками для решения реальных 
проблем. При этом происходит совместное создание новых знаний исследователями, 
сотрудничающими 

на равноправной основе.

Неуклонный рост объeма накап
ливаемых в мире данных различной 
природы влечeт за собой увеличение 
количества людей-специалистов, занятых в сфере производства, передачи, хранения и защиты информационных продуктов и данных, а также в 
области инфокоммуникационных технологий [7]. Эти специалисты должны 
иметь трансдисциплинарные навыки 
для того, чтобы правильно понимать 
сущность и степень ценности тех или 
иных данных. В частности, для работы с данными различного происхождения, объeма и характера программные продукты должны разрабатываться с учeтом специфики использования данных в каждой конкретной 
предметной области. Вообще, информация и данные играют ключевые 
роли в развитии современных технологий, а также в процессе получения 
новых знаний.

Методы формирования транс
дисциплинарных навыков в разных 
научных дисциплинах обладают как 
общими, так и специфическими чертами. В частности, в науках об устойчивом развитии трансдисциплинар
ность становится ключевой концепцией. Вопросы подготовки в вузах 
экспертов в области устойчивого развития с применением методов и 
форм трансдисциплинарного подхода рассмотрены в работе [8]. Проанализирован курс «Глобальное полевое 
занятие (Global Field Exercise)», по 
которому студенты проходят обучение с выездом на места (т.е. в полевых условиях) в рамках программы 
«Graduate Program in Sustainability 
Science — Global Leadership Ini tiative» в Токийском университете. Для 
исследования в полевых условиях 
была выбрана тема: «Местная еда и 
принадлежность к месту проживания». В результате был обнаружен 
альтернативный механизм передачи 
знаний между различными поколениями населения посредством местных праздников и занятий в школе. 
Полевой курс предоставил уникальные возможности для приобретения:

● способности коллективного ос
воения ключевых компетенций;

● навыков междисциплинарного 

мышления с целью учeта множества 
возможных взглядов по теме исследования;

● навыков трансдисциплинарно
го мышления при обсуждении результатов исследования с местными;

● способности быть чутким к 

опыту людей.

Авторами исследования сделан 

вывод, что полевой подход играет 
важную роль в развитии трансдисциплинарных, 
межличностных 
и 

нормативных компетенций.

В работе [9] исследованы подхо
ды к вовлечению заинтересованных 
сторон к коллективным процессам 
решения проблем агропродовольственного сектора. Отмечено, что лю

2 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

бые преобразования требуют при 
принятии определенных решений 
вовлечения в процесс обсуждения 
множества действующих лиц и объединения их знаний и видений решения проблем. При этом вовлеченные 
заинтересованные стороны объединяет чувство принадлежности к «сообществу судьбы», заставляющее чувствовать себя не только индивидуально «затронутыми», но и коллективно «привязанными» к общей проблеме и, возможно, к общему будущему. Проанализированы мотивация действий участников и еe трансформация с течением времени.

В работе [10] исследована взаи
мосвязь между сложной проблемой 
пространственной памяти и трансдисциплинарностью в архитектуре, 
которая в течение продолжительного времени была относительно замкнутой областью знаний. Вследствие 
того, что архитектура переплетена с 
социальной памятью, будучи еe материальным выражением, в ассоциируемых с памятью объектах архитектуры новые тенденции и явления 
проявляются раньше, чем в других 
видах архитектуры. В исследовании 
отмечено, что архитектура развивается в направлении трансдисциплинарности и происходит еe переосмысление по отношению к другим 
областям знаний. В архитектуре, являющейся потенциальным контейнером памяти, переплетены интересы множества областей знаний: истории, теории искусства, психологии, 
социологии и других. Выявлению 
особенностей трансдисциплинарного 
подхода в информационных системах и улучшению управления в информационных технологиях посвящена работа [11]. Основное внима
ние в ней уделено управлению информационными технологиями в области оцифровки в организациях 
здравоохранения.

Трансдисциплинарные 
исследо
вания. Несмотря на большое число 
исследований трансдисциплинарности, имеется немного научных публикаций в рецензируемых журналах, акцентирующих внимание на 
социальных и научных результатах 
и преимуществах трансдисциплинарных процессов [12]. Так, в работе 
[13] проанализирован процесс превращения проекта Национального 
исследовательского фонда ЮАР по 
истории в трансдисциплинарное исследование в результате отхода от 
строгого предметно-ориентированного исследования. В проекте совместные исследования проводились с 
участием магистров и исследователей из пяти южноафриканских университетов. В работе также исследована эпистемологическая ценность 
трансдисциплинарных 
исследова
ний как методологии создания знаний в контексте потребности на деколонизированную 
учебную 
про
грамму в Южной Африке.

Общепризнано, что трансдисци
плинарные исследования и совместная работа представляют собой важные составляющие успеха для ориентированных на получение необходимого результата подходов при решении таких сложных вызовов устойчивого развития, как утрата биоразнообразия, 
загрязнение 
окружающей 

среды и связанные с климатом опасности [14]. В этом контексте участие 
городских 
органов 
управления 
в 

трансдисциплинарности 
является 

ключевым фактором трансформации 
общества в сторону устойчивого раз

/ 2019

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

вития. В работе [14] представлена самооценка совместного исследовательского проекта по сервису экосистем и 
планированию адаптации к изменению климата, выполненного четырьмя университетами и семью шведскими муниципалитетами.

Причиной возникновения транс
дисциплинарности во второй половине ХХ века стали недостатки формирования знаний узко специализированными 
дисциплинами 
стан
дартных учебных планов, включая 
моральные и этические проблемы 
[15]. Трансдисциплинарность бурно 
начала развиваться в 1990-х годах в 
ответ на неотложные вызовы, связанные с решением сложных глобальных проблем, касающихся, в 
частности, изменения климата и 
устойчивого развития. Трансдисциплинарный подход распространился 
на многие области науки, технологий, социальной сферы, политики, 
образования и искусства. Его особенность состоит в сосредоточении внимания на острых злободневных проблемах, требующих творческих решений, опоры на участие заинтересованных сторон и социально-ответственной науки.

Трансдисциплинарные исследо
вания являются не просто интеллектуальным упражненим, а этической 
инициативой, конечная цель которой заключается в содействии общему благу [16]. Автором работы [16] 
сделан вывод, что важнейший аспект 
концепции трансдисциплинарности 
заключается в еe связи с областью 
информации 
и 
информационных 

процессов. В исследовании [17] подчеркивается существование информации в трeх основных формах: «в 
себе», «для себя» и регенерирован
ной, содержащей первые два. На основе этих трeх форм развивается 
четвертая форма — социальная информация. В онтологической структуре мира информация играет центральную роль в подходе к знаниям 
без классического разделения на отдельные академические дисциплины. Концепции информации и информационных процессов составляют основу теоретического подхода к 
глобальному устойчивому информационному обществу.

Предлагались различные спосо
бы трансдисциплинарного описания 
познания и коммуникации в материальном мире [18]. Первый подход состоит в информационно-механической обработке с материей-энергией 
и объективной информацией в качестве основного компонента мира, к 
которому могут быть сведены все 
формы познания и коммуникации 
[19]. Однако в этом случае не учитывается в качестве причины приобретаемых навыков сознательный наблюдатель, 
способный 
расставить 

приоритеты. 
Коммуникация 
рас
смат ривается как передача объективно измеряемых битов информации. Второй подход, названный социально-конструктивистским, основан на эмпирических человеческих 
существах, конструирующих модели 
смысла и реальности, но не признающие реализм для релятивизма. 
Следовательно, первый и второй 
подходы несовместимы. Третий подход заключается в попытке решения 
проблемы с помощью теории систем 
с привлечением общесистемной и 
кибернетической точек зрения с теорией эмердже́нтности. Суть его состоит в применении системного кибернетического взгляда на самоорга

2 / 2019
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

низацию с учeтом того, что свойства 
целой системы не сводятся к сумме 
свойств отдельных еe частей.

Исследования в области информа
ции столкнулись с трудностями из-за 
проблем, связанных с еe целью, функцией, реферированием, ценностью и 
т.д. В исследовании [20] отмечено, что 
пан-информационализм рассматривает информацию как некий само собой 
разумеющийся основной компонент 
космоса, априори обладающий оп ределeнными физическими характеристиками. С этой точки зрения информация сводится к некоторому аксессуару, характеристики которого измеряются количественно. Трансдисциплинарный подход рассматривает информацию как объект с множеством уровней и измерений, которые не сводятся 
только к дополнению друг друга. При 
этом невозможно математически преобразовать друг в друга различные 
уровни и размерности информации, 
но все они необходимы для еe понимания. Взаимные трансформации между уровнями и размерностями осуществляются в результате перспективных преобразований типа переключения Гештальта.

В результате любых онтологиче
ских попыток создания беспристрастных теорий информации получаются 
концепции, не содержащие в себе 
сути и опыта, которые воплощены 
путeм анализа живых и социальных 
систем [21]. В указанном исследовании подчeркнуто, что в настоящее 
время не имеется убедительных доказательств того, что окружающая реальность по своей природе является 
чисто математической, логической 
или вычислительной. Поэтому для 
информации необходимо включать 
интерпретацию, точный смысл и зна
чащую конструкцию в трансдисциплинарные 
рамки. 
Информация 

представляет собой один из основных 
аспектов реальности наряду с физическим, химическим и молекулярнобиологическим. Автором работы [21] 
предложена теория информации, основанная на семиотике из базовых 
отношений содержательного познания живых систем и коммуникации.

Трансдисциплинарность в обра
зовании. Таким образом, исследовательскими группами в университетах по всему миру активно разрабатываются и внедряются методики и 
алгоритмы для более широкого применения трансдисциплинарного подхода не только в научных исследованиях, но и в учебном процессе в вузах. Важное значение придаeтся 
подготовке преподавателей и научных работников, на высоком уровне 
владеющих методологией трансдисциплинарного подхода. Трансдисциплинарный подход в учебном процессе в вузах способствует раскрытию творческого потенциала студентов и освоению на более высоком качественном уровне дисциплин учебного плана по выбранному направлению подготовки. Так, трансдисциплинарность в процессе обучения 
является фактором, способствующим 
формированию у обучающихся единого целостного восприятия всего реализуемого вузом для конкретного 
направления подготовки учебного 
плана, а не в виде некоторой совокупности изолированных друг от 
друга учебных дисциплин. При подготовке высококвалифицированных 
специалистов должен быть реализован не просто междисциплинарный 
подход, когда компетенции, сформированные в результате освоения от

/ 2019

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА

дельных дисциплин учебного плана, 
складываются в итоговый перечень 
компетенций выпускника вуза. Например, при подготовке студентов по 
техническим направлениям математика не должна преподаваться сама 
по себе изолированно от других дисциплин. Математические понятия 
целесообразно вводить по мере возникновения потребности в них в ходе 
освоения других дисциплин. Это позволит обучающимся глубже понять 
математику как инструмент описания практически всех процессов и 
явлений нашего мира. Аналогичный 
подход к изучению всех остальных 
дисциплин учебного плана позволит 
сформировать понимание целостности процесса познания как естественной, так и искусственно созданной окружающей среды. Ключевым 
аспектом трансдисциплинарного подхода является то, что одновременно 
изучаемые разделы различных дисциплин должны быть взаимодополняющими и способствующими, таким образом, лучшему формированию компетенций. Компетенции выпускника вуза, сформированные при 
трансдисциплинарном подходе, составляют не просто некоторый их 
перечень, а систему с внутренней 
структурой, сформировавшейся как 
результат осмысления и понимания 
всей многомерной сложности и единства окружающего мира.

Российский Институт перспек
тивных исследований RIAS. Очевидно, что реализация трансдисциплинарного подхода в обучении студентов вузов требует подготовки преподавательских кадров, способных осуществлять преподавание с учeтом 
данного аспекта. Одной из форм подготовки преподавательских и науч
ных кадров, владеющих методологией трансдисциплинарности, является деятельность Института перспективных исследований Московского 
педагогического 
государственного 

университета (ИПИ МПГУ) [5; 2225]. Это научное подразделение в составе МПГУ предоставляет возможности для реализации перспективных научно-исследовательских проектов учeным со всего мира, отбираемым на основе международного конкурса на выделение грантов для 
проведения 
научно-исследователь
ских работ. Ежегодный конкурс охватывает следующие научные направления, предполагающие трансдисциплинарный синтез [22].

Междисциплинарные исследова
ния в области общественных и гуманитарных наук, в том числе институциональный анализ, политэкономические исследования, исследование 
процессов формирования персональной и групповой идентичности, исследование социальных коммуникаций, комплексные политические, правовые, социологические, экономические и исторические исследования, 
российское образование, социальная 
безопасность в правовом государстве, 
самоопределение и социализация лиц 
с умственной отсталостью.

Исследования в области социаль
ного компьютинга и других направлений синтеза социо-гуманитарных и 
компьютерных наук, в том числе исследования высокотехнологичных социальных сетей, киберпсихолгия, киберполитика, компьютерная лингвистика, распознавание образов, искусственный интеллект, информационные технологии в образовании, информационные системы управления, 
новые медиа и медийные среды.