Учебное пособие по подготовке и проведению учебных занятий

 

 

 

Я.В. МОЧАЛОВА 
Е.П. ДРУЖНИКОВА 
Н.А. ГЕРАСИМОВА 
Ю.Б. ГОЛИКОВА 
И.Б. КОНДРАШОВ 
 

 

 
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ  
ПО ПОДГОТОВКЕ  
И ПРОВЕДЕНИЮ 
УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ 

 

 

Учебное пособие 

 

 

 

 

 

 

Москва 

ИНФРА-М 

2021 

УДК 378(075.8) 
ББК 74.5я73 
М86 
 
Авторы: 
Я.В. Мочалова, кандидат экономических наук, доцент, доцент Белгородского 
государственного национального исследовательского университета; 
Е.П. Дружникова, кандидат экономических наук, доцент, доцент Белгородского 
государственного национального исследовательского университета; 
Н.А. Герасимова, кандидат экономических наук, доцент, доцент Белгородского 
государственного национального исследовательского института; 
Ю.Б. Голикова, кандидат экономических наук, доцент Гжельского государственного 
университета; 
И.Б. Кондрашов, кандидат экономических наук, доцент Гжельского государственного 
университета 
 
Мочалова Я.В.  
М86 
 
Учебное пособие по подготовке и проведению учебных занятий : 
учебное 
пособие 
/ 
Я.В. 
Мочалова, 
Е.П. 
Дружникова,  
Н.А. Герасимова, Ю.Б. Голикова, И.Б. Кондрашов. — Москва :  
ИНФРА-М, 2021. — 40 с. 
 
ISBN 978-5-16-109537-9 (online) 

 

В учебном пособии рассмотрены различные методики и формы проведения 
лекционных и семинарских занятий по различным дисциплинам профиля. Данные 
рекомендации являются универсальными, так как могут использоваться для ведения 
дисциплин экономического и неэкономического характера. 
В списке использованной литературы представлены основные ссылки на 
источники, которые были использованы при написании данных методических 
указаний. 
Предназначено 
для 
педагогов, 
аспирантов, 
занимающихся 
научной 
деятельностью, а также специалистов, читающих лекции и ведущих семинарские 
занятия. 
 
 
УДК 378(075.8) 
ББК 74.5я73 
 
 
 
ISBN 978-5-16-109537-9 (online) 
© Мочалова Я.В., Дружникова Е.П.,  
     Герасимова Н.А., Голикова Ю.Б.,  
     Кондрашов И.Б., 2021 

ФЗ 

№ 436-ФЗ 

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1 

ГЛАВА 1.  
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРИОРИТЕТЫ СОВРЕМЕННОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 
 

Российские университеты в последнее время делают ставку на 
формирование стратегии инновационного развития, включающую в себя 
современные средства обучения, наличие соответствующих учебных и 
образовательных 
программ, 
критерии 
для 
приема 
профессорскопреподавательского состава и учащихся, а также ресурсы для проведения 
научных исследований и открытия изобретений. 
Конкуренция на образовательном рынке создает мощные стимулы 
для мотивации. Использование в концепции образования европейского 
стандарта позволяет выйти на новый передовой уровень развития. 
Основной целью получения такого образования является концепция 
повышения качества и эффективности. Качество образования должно 
основываться не только на применяемых стандартах, но и включать в себя 
механизмы управления системой образования, создавать условия для 
мобильности, доступности и привлекательности самой системы. 
Мобильность системы образования является важным условием для 
формирования 
образа 
современного 
университета. 
Это 
позволяет 
расширить границы получения образования, устранить пространственные 
ограничения и добиться положительных результатов при обмене опытом и 
знаниями между его участниками. 
Привлекательность системы заключается в доступности изучаемых 
программ, в том числе на иностранных языках, наличии условий для 
академической мобильности студентов, доброжелательном сервисе со 
стороны университета и т.д. 
Все перечисленные факторы и условия обновленного образования 
согласуются с основными принципами и стратегией развития высшего 
образования в России. 
Современное образование выдвигает определенные требования к 
форме и структуре проведения лекционных и семинарских занятий. 
 
 

ГЛАВА 2. 
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ 
 

Качество образования во многом зависит от того насколько 
преподаватель хорошо знает свой предмет, какие он применяет 
технологии и инструменты преподнесения данного материала, а также 
литературы 
которую 
он 
использует 
для 
подготовки. 
Методика 
преподнесения материала преподавателем не должна осуществляться по 
шаблону. Она должна быть гибкой и меняться в зависимости от 
требований рынка образования. Читая курс лекций, преподаватель должен 
привлечь внимание студентов к изучаемой дисциплине, заинтересовать их 
и побудить желание ее изучать. С этой целью необходимо использовать 
дифференцированный подход к аудитории, вести диалог со студентами, 
приводить практические примеры из жизни. 
Ценность лекции играет огромную роль в формировании знаний 
студентов. Она является базовым инструментов всего дальнейшего 
процесса обучения. 
В этой связи преподавателю необходимо очень тщательно 
готовиться к ее проведению. Разрабатывать конспекты лекций, определять 
ее тематику, цель и задачи. При составлении конспекта лекций 
необходимо 
руководствоваться 
современными 
литературными 
источниками, в том числе и зарубежными. 
Важное значение играет техника прочтения лекции преподавателем 
(ораторское искусство, применяемые жесты, мимика и т.д.).  
Умение управлять аудиторией и способность вызывать интерес у 
обучающихся - главная задача преподавателя при чтении лекционного 
материала. 
Лекция должна начинаться с краткого вступительного слова, с 
обозначением ее основной цели и рассматриваемых задач. Рекомендуется 
во вступительном слове указать место изучаемой темы в структуре курса. 
Используя такую установку, лектор должен установить эмоциональную 
готовность к слушанию материала и  установлению взаимодействия с 
аудиторией. 
Следует отметить, что интересный материал вызовет интерес и 
удовольствие у студентов, а, следовательно, будет хорошо им усвоен. 
Речь преподавателя должна быть яркой, живой и эмоциональной. 
Имеет значение тембр голоса, создающий намерение и интерес для 
изучения темы. Слишком спокойный тембр может повлечь за собой 
пассивность со стороны аудитории. Наоборот, слишком живой и громкий 
голос будет вызывать у аудитории психическую напряженность. 

Существует 
определенный 
порядок 
изложения 
лекционного 
материала. При чтении лекции должна быть доступность и ясность 
понятий, убедительность выводов и утверждений. Кроме того, более 
сложные вопросы лекции необходимо разбирать детально с остановкой на 
отдельных моментах. 
Основными правилами чтения лекции для преподавателя являются: 
1) правильно выбранный тембр голоса; 
2) грамотность речи, хорошая постановка и формирование предложений; 
3) умеренный темп чтения лекционного материала (он не должен быть 
слишком медленным или слишком быстрым); 
4) соблюдение последовательности изложения лекционного материала; 
5) манера держаться (необходимо избегать слишком большого количества 
жестов, движений, которые отвлекают внимание слушателей). 
Соблюдение 
данных 
простых 
правил 
поможет 
получить 
удовлетворение от ее проведения, как самому преподавателю, так и 
студентам. 
 Для того чтобы лекция преподавателя была живой и интересной он 
должен использовать разнообразные формы ее осуществления и 
использовать новые элементы при ее чтении аудитории. 
Развитие современного образовательного пространства требует 
новых форм и методов к построению самого процесса получения знаний и 
его управлению. 
К основным распространенным формам проведения лекционных 
занятий относятся: лекция-беседа, лекция с эвристическими элементами, 
лекция 
с 
элементами 
обратной 
связи, 
лекция 
с 
решением 
производственных и конструктивных задач, лекция с элементами 
самостоятельной работы студентов, лекция с рассмотрением конкретных 
ситуаций, лекция с применением коллективных исследований, групповая 
консультация. 

Одним 
из 
популярных 
инструментов 
в 
образовательной 

деятельности при проведении лекций является презентация. Информация, 
содержащаяся на слайдах, в которых, изложены основные детали 
разбираемого вопроса (тексты, схемы, рисунки) представляются на экране 
в красочной форме, и сопровождается объяснением. Такое использование 
можно применять при изучении нового материала или при закреплении 
изученного материала. Это позволяет преподавателю не только экономить 
время, но и более наглядно представить материал. 

2.1. Лекция-беседа 
 
Данная форма проведения знаний предполагает непосредственный 
прямой контакт с аудиторией. В процессе проведения лекции-беседы 
преподаватель напрямую взаимодействует с аудиторией. В процессе 
прослушивания лекции студенты могут задавать вопросы, вступать в 
диалог с преподавателем. Это позволяет: обмениваться мнениями в 
процессе проведения беседы, выражать свое мнение, а также выявлять 
проблемные места в процессе рассмотрения материала. 
Участие слушателей в данной лекции достигается путем применения 
вопросно-ответной беседы с аудиторией. Порядок проведения такой 
лекции заключается в преподнесении лекционного материала. После 
окончания лекции преподаватель задает вопросы слушателям, стараясь 
заострить внимание на отдельных темах или вопросах. Затем студенты 
задают вопросы преподавателю и обсуждают вместе с ним проблемные 
вопросы. 
Продумывая ответ, студенты должны тщательно изучить теорию, 
прийти к самостоятельным выводам и обобщениям. 
Вопросы 
могут 
быть 
элементарными 
и 
более 
сложными. 
Преподавателю необходимо следить за тем, что вопросы не оставались без 
ответа и внимания. Каждый вопрос должен быть разобран и должны быть 
найдены ответы. 
 
2.2. Лекция с эвристическими элементами 
 
Данная форма проведения лекции предполагает наличие элементов 
научной новизны. Исходя из этого, перед студентами ставится задача и 
цели изучения лекции, исходя из которых, они должны найти 
индивидуальное (коллективное) решение, сделать самостоятельные 
выводы и принять логические обоснованное решение. 
Основной упор в данной лекции должен быть сделан на применении 
новых методик преподнесения материала, рассмотрении новых явлений и 
процессов. Преподаватель заранее должен подготовиться к проведению 
такой лекции (разработать методики ее проведения, подобрать материал 
иллюстрационный, графический), выделить  новые знания, которые будут 
получены слушателями в процессе ее проведения. 
 
2.3. Лекция с элементами обратной связи 
 
При проведении данной лекции предполагается использование 
учебного лекционного материала и применение знаний по смежным 

дисциплинам. Обратная связь заключается в том, что по ходу проведения 
такой лекции студенты активно участвуют в ее обсуждении. То есть во 
время ее проведения студенты задают вопросы и получают на них ответы. 
Для того чтобы преподавателю удостовериться в том, что лекционный 
материал усвоен, ему необходимо задать встречные вопросы студентам. 
Если студенты уверенно отвечают на все вопросы преподавателя, можно 
перейти к следующему разделу лекции или вопросу. Если же ответы не 
удовлетворяют преподавателя, то следует вернуться к рассмотрению 
конкретного вопроса или темы лекции. После объяснения материала 
преподаватель снова должен задать вопросы студентам и определить 
уровень усвоения материала. Если же вновь наблюдается низкий уровень 
знаний, тогда необходимо пересмотреть саму методику преподнесения 
лекционного материала. 

 
2.4. Лекция с решением производственных и конструктивных задач 
 

Проведение такой лекции предназначено по специальным предметам 
или дисциплинам. Производственная задача предполагает постановку 
проблемы, для решения которой требуется объем знаний полученных по 
другим предметам и дисциплинам. Решение конструктивных задач 
представляет собой сложный процесс, зависящий не только от владения 
теоретическими знаниями, но и творческого подхода к их решению на 
практике. Лекция с решением производственных и конструктивных задач 
предполагает  совершенствование знаний и навыков, а также их развития 
путем осуществления поиска необходимой информации. Плюсом такой 
лекции 
также 
использование 
навыков 
логического 
мышления 
и 
креативного рассуждения. 
 

2.5. Лекция с элементами самостоятельной работы студентов 
 

Данный вид лекции предполагает после прочтения ее теоретической 
части закрепление полученных знаний на практике. Это достигается 
путем самостоятельной работы студентов. В данном случае студентам 
может быть предложено, выполнить различные виды заданий. Перед 
учащимися ставятся конкретные цели и задачи. В ходе их выполнения 
преподаватель должен отслеживать возможные ошибки и учитывать их 
при работе над слабыми местами. Чаще всего такой вид лекции 
применяется при проведении специальных дисциплин. 
 

2.6. Лекция с рассмотрением конкретных ситуаций 
 

Лекция с рассмотрением конкретных ситуаций предполагает разбор 
и анализ конкретных ситуаций (микроситуации и ситуации-проблемы). 
Микроситуация включает в себя анализ проблемы с подробным 
обозначением факторов, обстоятельств и причин возникновения. Она 
требует от студентов самостоятельных выводов, обобщения конкретных 
ситуаций. Часто в качестве примера микроситуации используется 
ситуации, возникшие во время проведения лекционных занятий. 
Ситуации-проблемы представляют собой ситуации, в которых 
студентам необходимо принять обоснованное решение, то есть решить 
ситуационную задачу с детальным описанием средств и инструментов для 
ее реализации. 
Преподаватель должен четко сформулировать ряд вопросов, на 
которые студенты должны дать ответы: 
1) в чем заключается суть рассматриваемой проблемы? 
2) можно ли ее решить? 
3) с помощью, каких инструментов и средств можно решить данную 
проблему? 
Важно отметить, что ситуационная задача требует творческого 
подхода к ее решению в процессе движения от теоретического 
исследования к практическим выводам. 
 
 
2.7. Лекция с применением коллективных исследований 
 

Данный тип лекции основан на применении коллективного участия 
студентов в обсуждении результатов исследования. Студенты могут 
высказывать свои мнения, предлагать пути решения проблемы. Все 
участники процесса наделены равными правами. В конце лекции 
подводится итог и принимается коллективное решение. Коллективное 
исследование повышает эффективность процесса принятия решений и 
способствует развитию творческого мышления у его участников. 
 

2.8. Групповая консультация 
 

Групповая консультация проводится в случае необходимости, а 
именно: 

1) когда существует потребность в рассмотрении практических вопросов, 
которые, остались недостаточно, освещены или непонятны студентам; 
2) когда необходимо оказать помощь студентам в написании рефератов, 
проектов, курсовых работ, выполнения творческих заданий по теме 
исследования; 
3) в практике проведения заочных занятий, когда студентам требуются 
консультации по изучаемым предметам; 
4) при самостоятельном изучении дисциплин с целью собственного 
познания и развития, и т.д. 
Проведение групповых консультаций используется при проведении 
практических, 
семинарских 
и 
лабораторных 
занятий. 
Групповая 
консультация поможет экономить время и в тоже время сделать процесс 
обучения эффективным. Контролем проведения такого занятия может 
служить промежуточная аттестация студентов. Она предполагает собой 
выполнения курсовых работ, прохождение тестов по предмету, а также 
выполнение индивидуальных заданий и проектов. 
Перед проведением промежуточной аттестации студентам заранее 
должны быть выданы вопросы и задания для подготовки. Кроме того, 
непосредственно перед проведением самой промежуточной аттестации 
также могут быть организованы групповые консультации по предмету. 
 
2.9. Проблемная лекция 
 

Проведение проблемной лекции в вузе основано на использовании 
нетрадиционных форм обучения. Проблемная лекция представляет собой 
процесс организации обучения посредством преподнесения лекционного 
материала и его изучения по основным проблемным вопросам. Такая 
лекция способствует более активному вовлечению участников в диалог с 
преподавателем. Процесс активного взаимодействия с аудиторией 
осуществляется путем использования следующих основных приемов: 
1) вопросы к аудитории (в процессе чтения лекции преподавателем могут 
быть заданы вопросы по проблемным моментам для контролируемости 
усвоения знаний, а также осведомленности студентов в данной теме); 
2) использование коллективного мышления (в процессе чтения лекции 
преподаватель может адресовать вопросы и разбор отдельных моментов к 
аудитории, тем самым побуждая студентов к коллективному мышлению). 
Проблемная лекция направлена на достижение следующих основных 
результатов: 
1) углубление студентами знаний по рассматриваемой проблеме; 
2) систематизация полученных знаний по дисциплине; 

3) развитие мышления в ходе коллективного обсуждения вопросов и 
материала лекции, развитие интеллектуальных навыков; 
4) повышение интереса со стороны студентов. 
При проведении такой лекции требует наличие хотя бы минимальных 
знаний со стороны студентов. Поэтому перед проведением лекции в таком 
формате преподавателю следует заранее осведомить студентов с 
тематикой ее проведения, целями и задачами, а также предоставить 
основную 
и 
дополнительную 
литературу 
для 
самостоятельной 
подготовки.