Лучшие практики в образовании и профориентации Президентской академии. Выпуск 5
Покупка
Тематика:
Общая педагогика
Издательство:
Дело (РАНХиГС)
Науч. ред.:
Газиева Инна Александровна
Год издания: 2019
Кол-во страниц: 202
Дополнительно
Вид издания:
Сборник
Уровень образования:
ВО - Магистратура
ISBN: 978-5-85006-218-7
Артикул: 757907.01.99
Доступ онлайн
149 ₽
В корзину
В сборнике представлены работы победителей общеакадемического конкурса лучших практик, проведенного в 2019 г. Институтом организационного развития и стратегических инициатив Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В статьях сборника аккумулирован лучший опыт преподавателей и сотрудников академии в сфере развития и интеграции в процесс обучения инновационных образовательных технологий, а также технологий профессиональной ориентации абитуриентов, студентов и выпускников академии. Сборник адресован преподавателям и сотрудникам Президентской академии в целях внедрения новых проектных подходов в образовательный процесс.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Лучшие практики в образовании и профориентации Президентской академии С В 5 | И ДЕЛО | Москва | 2020
УДК 378.147
ББК 74.58
Л87
Научный редактор
канд. соц. наук И.А. Газиева
Лучшие практики в образовании и профориентации Прези
дентской академии: сборник методических материалов и статей / науч. ред. канд. соц. наук И. А. Газиева. Выпуск 5. — М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2019. — 202 с. ISBN 978-5-85006-218-7
В сборнике представлены работы победителей общеакадемического
конкурса лучших практик, проведенного в 2019 г. Институтом организационного развития и стратегических инициатив Российской
академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. В статьях сборника аккумулирован лучший опыт преподавателей и сотрудников академии в сфере развития и интеграции
в процесс обучения инновационных образовательных технологий,
а также технологий профессиональной ориентации абитуриентов,
студентов и выпускников академии.
Сборник адресован преподавателям и сотрудникам Президентской академии в целях внедрения новых проектных подходов в образовательный процесс.
УДК 378.147
ББК 74.58
ISBN 978-5-85006-218-7
© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства
и государственной службы при Президенте
Российской Федерации», 2020
Л87
Содержание Комплементарность искусственного и социального интеллекта в формировании и оценке управленческих компетенций как фактор профессионального развития студенческой молодежи Газиева И. А., Шоптенко В. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Раздел 1. Профессионалы будущего . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Платформа реального проектного погружения «Студератор.NET» Попова А. С., Мещеряков И. С. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Роль конкурса лидеров нового поколения «Лидер.ПРО» в формировании кадрового резерва России Саркисян Ю. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Профессиональная проба: юридические профессии в деталях Краснослободцева Н. К., Анапольская А. И., Алехина О. М. . . . . . . . 28 Школа волонтеров Pro bono: финансовое просвещение Анохина Л. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Профориентационная деловая игра «Учебный судебный процесс» как средство повышения юридической и социальной грамотности старшеклассников Андерс-Намжилова К.Ю., Ганифаев А. С. . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Лидерская программа для школьников «Будь в тренде» Соловьева Н. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Раздел 2. Инновации в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Годовая стажировка Нелюба К. С., Потапова Е. Н. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Программа «Вариативное игровое решение трудных учебнообразовательных задач (ВИРТУОЗ)» Вылкова Е. С. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Цифровая лаборатория БЖД Поляков Е. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Жилищная компетентность Черняева К. О., Потапова Е. Н., Черняева Т. И. . . . . . . . . . . . . . 82 Преподаватель глазами студентов Осипов Д. А., Штефан А. Н. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Электронная система обучения и МООС Брянского филиала РАНХиГС как креатор диджитализации современной образовательной среды Рябцовский Г. В., Лактюшина О. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Развитие подвижного интеллекта студента в инновационном проекте «Школа “Управляй”». Методика «think diff erent» Первухина И. Ю. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Раздел 3. Интерактивные технологии в обучении . . . . . . . . .127 Внедрение интерактивных технологий для обучения анализу рынка «зеленых» технологий Муравский Д. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 Дебатный клуб «Полемика» Амелян В. В. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 Кейс-практикум по дисциплине «экономика организации» Клычкова Н. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138 Перезагрузка будущих чиновников на основе технологии проектного управления: ПРОЕКТОпогружение в действии Голишевский М. Б., Соловьева Н. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 Деловая игра «Пользуйся банковской картой безопасно!» (практикоориентированный проект по развитию навыков предотвращения случаев финансового мошенничества) Филатова Н. Г. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153
Деловая игра «Импульс роста» (проектное решение проблем социально-экономического развития муниципального образования) Головина А. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Раздел 4. Эффективность образования. . . . . . . . . . . . . . . .168 Деятельность студенческого научного общества как инструмент формирования профессиональных и надпрофессиональных компетенций выпускников вузов Маркина Н. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 Пенсионный ПРОсвет Черняева К. О., Потапова Е. Н., Черняева Т. И. . . . . . . . . . . . . .179 Клиентоориентированность института на 360° Кривошеева Т. Д. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188 Раздел 5. «Коммерциализация РИД» . . . . . . . . . . . . . . . . .195 Программа для ЭВМ «Прогнозирование показателей социальноэкономического развития муниципальных образований Новосибирской области на среднесрочный период» Заикин Н. Н., Пилипец А. А. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195
Комплементарность искусственного и социального интеллекта в формировании и оценке управленческих компетенций как фактор профессионального развития студенческой молодежи Газиева И. А., Газиева И. А., директор Центра общеакадемических директор Центра общеакадемических образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, канд. соц. наук, доцент канд. соц. наук, доцент Шоптенко В. В., Шоптенко В. В., директор Института организационного развития директор Института организационного развития и стратегических инициатив РАНХиГС и стратегических инициатив РАНХиГС Постоянно трансформирующееся образовательное Постоянно трансформирующееся образовательное пространство порождает все новые образовательпространство порождает все новые образовательные инструменты и технологии, которые все чаще ные инструменты и технологии, которые все чаще основываются на искусственном интеллекте. основываются на искусственном интеллекте. Как научное исследовательское направление изКак научное исследовательское направление из учение искусственного интеллекта сформировалось учение искусственного интеллекта сформировалось в конце 1950-х — начале 1960-х гг. В то же время отв конце 1950-х — начале 1960-х гг. В то же время отдельные попытки создать механизмы, по возмождельные попытки создать механизмы, по возможностям не уступающие разуму человека, предприностям не уступающие разуму человека, предпринимались гораздо раньше. нимались гораздо раньше. Остановимся для начала на определении того, Остановимся для начала на определении того, что такое искусственный интеллект. Исходя из аначто такое искусственный интеллект. Исходя из анализа различных подходов к его определению, можлиза различных подходов к его определению, можно сказать, что термин «искусственный интеллект» но сказать, что термин «искусственный интеллект» имеет, по крайней мере, три взаимосвязанных знаимеет, по крайней мере, три взаимосвязанных значения. Во-первых, искусственным интеллектом начения. Во-первых, искусственным интеллектом называют направление научных исследований, целью зывают направление научных исследований, целью которых является «интеллектуализация» вычисликоторых является «интеллектуализация» вычисли
Л 8 тельных машин, моделирование процессов познания и мышлетельных машин, моделирование процессов познания и мышления и т. п. [7]. ния и т. п. [7]. Второе значение термина «искусственный интеллект» как раз Второе значение термина «искусственный интеллект» как раз объединяет различные устройства, механизмы, программы, котообъединяет различные устройства, механизмы, программы, которые могут быть названы по тем или иным критериям интеллектурые могут быть названы по тем или иным критериям интеллектуальными [2]. Можно сказать, что в третьем значении искусственальными [2]. Можно сказать, что в третьем значении искусственный интеллект есть некоторая мифологема, лежащая в основе ный интеллект есть некоторая мифологема, лежащая в основе этих исследований и отражающая важные черты современной этих исследований и отражающая важные черты современной культуры (мировоззрения, взгляда на мир) [4]. культуры (мировоззрения, взгляда на мир) [4]. В данной статье речь пойдет об использовании искусственного В данной статье речь пойдет об использовании искусственного интеллекта в его второй интерпретации — в образовании и оценинтеллекта в его второй интерпретации — в образовании и оценке сформированных управленческих компетенций, когда во взаке сформированных управленческих компетенций, когда во взаимосвязи с социальным интеллектом он дает дополнительную имосвязи с социальным интеллектом он дает дополнительную возможность для развития активных методов обучения. возможность для развития активных методов обучения. Первые методологические подходы к разработке активных Первые методологические подходы к разработке активных методов обучения были осуществлены еще в начале ХХ в. америметодов обучения были осуществлены еще в начале ХХ в. американским философом и педагогом Джоном Дьюи (John Dewey). Он канским философом и педагогом Джоном Дьюи (John Dewey). Он утверждал, что традиционной системе образования, основанной утверждал, что традиционной системе образования, основанной на приобретении и усвоении знаний, нужно противопоставить на приобретении и усвоении знаний, нужно противопоставить обучение «путем делания», чтобы новые знания извлекались чеобучение «путем делания», чтобы новые знания извлекались человеком из практической деятельности и личного опыта. Дьюи ловеком из практической деятельности и личного опыта. Дьюи писал: «Я полагаю, что единственное истинное образование приписал: «Я полагаю, что единственное истинное образование приходит через стимулирование способностей ребенка требованиходит через стимулирование способностей ребенка требованиями социальных ситуаций, в которых он находится. Благодаря ями социальных ситуаций, в которых он находится. Благодаря этим требованиям он побуждается действовать как член общеэтим требованиям он побуждается действовать как член общества, выходить из своей изначальной узости действия и чувства ства, выходить из своей изначальной узости действия и чувства и мыслить себя с точки зрения благополучия группы, к которой и мыслить себя с точки зрения благополучия группы, к которой он принадлежит» [1]. он принадлежит» [1]. В 1950–1960-х гг. подобные идеи активно развивались и в итоге В 1950–1960-х гг. подобные идеи активно развивались и в итоге оформились две концепции: «конус опыта Эдгара Дейла» (Dale’s оформились две концепции: «конус опыта Эдгара Дейла» (Dale’s cone of experience) и «пирамида обучения» (learning pyramid). cone of experience) и «пирамида обучения» (learning pyramid). «Конус опыта» американского педагога Эдгара Дейла (Edgar «Конус опыта» американского педагога Эдгара Дейла (Edgar Dale) наглядно иллюстрирует, каких разных образовательных Dale) наглядно иллюстрирует, каких разных образовательных результатов можно добиться, используя различные средства или результатов можно добиться, используя различные средства или «носители» (media) содержания обучения. «носители» (media) содержания обучения. К концу 1970-х гг. по результатам исследования Национальной К концу 1970-х гг. по результатам исследования Национальной тренинговой лаборатории США (the National Teaching Laboratory тренинговой лаборатории США (the National Teaching Laboratory Institute at their Bethel) была сформулирована так называемая Institute at their Bethel) была сформулирована так называемая
Г И.А., Ш В.В. К ... концепция «пирамиды обучения» [3]. Она также демонстрирует концепция «пирамиды обучения» [3]. Она также демонстрирует зависимость между методами обучения и степенью усвоения мазависимость между методами обучения и степенью усвоения материала. Становится очевидно, что классическая лекция (монолог териала. Становится очевидно, что классическая лекция (монолог преподавателя, который не сопровождается слайдами и другими преподавателя, который не сопровождается слайдами и другими иллюстрациями) — наименее эффективный метод обучения: он иллюстрациями) — наименее эффективный метод обучения: он обеспечивает освоение в среднем 5% содержания. В то же время обеспечивает освоение в среднем 5% содержания. В то же время «активное обучение» (вовлечение участников образовательного «активное обучение» (вовлечение участников образовательного процесса в различные виды активной деятельности) позволяет процесса в различные виды активной деятельности) позволяет добиться значительно лучших результатов. добиться значительно лучших результатов. Итак, имитация является одним из наиболее эффективных Итак, имитация является одним из наиболее эффективных методов обучения, поскольку, проектируя развитие ситуации, методов обучения, поскольку, проектируя развитие ситуации, анализируя данные, участник имитационной деятельности полуанализируя данные, участник имитационной деятельности получает возможность освоить способ выполнения соответствующих чает возможность освоить способ выполнения соответствующих работ. работ. И здесь как раз находит место искусственный интеллект, котоИ здесь как раз находит место искусственный интеллект, кото рый является основным элементом современных образовательрый является основным элементом современных образовательных симуляторов. ных симуляторов. В более ранних трудах мы писали об использовании исВ более ранних трудах мы писали об использовании ис кусственного интеллекта в рамках образовательного проекта кусственного интеллекта в рамках образовательного проекта Business Battle, который, включая соревновательную составляюBusiness Battle, который, включая соревновательную составляющую, направляет участников на получение новых знаний и форщую, направляет участников на получение новых знаний и формирование новых компетенций [5, 6]. мирование новых компетенций [5, 6]. Исходя из данных более ранних исследований, можно говорить Исходя из данных более ранних исследований, можно говорить о том, что образовательный эффект Business Battle достаточно вео том, что образовательный эффект Business Battle достаточно велик. Кроме того, проект является весьма удобным инструментом лик. Кроме того, проект является весьма удобным инструментом оценки hard skills. Однако soft skills данным инструментарием заоценки hard skills. Однако soft skills данным инструментарием замерить невозможно. В связи с этим был разработан еще один промерить невозможно. В связи с этим был разработан еще один проект, являющийся своеобразной надстройкой над Business Battle ект, являющийся своеобразной надстройкой над Business Battle именно в части организации дополнительной оценки управленименно в части организации дополнительной оценки управленческих компетенций и использующий в механике оценки соцических компетенций и использующий в механике оценки социальный интеллект. Речь идет о кубке по менеджменту среди стуальный интеллект. Речь идет о кубке по менеджменту среди студентов «Управляй». Организация данного кубка стала ответом дентов «Управляй». Организация данного кубка стала ответом на запрос образовательной среды, с одной стороны, и рынка труна запрос образовательной среды, с одной стороны, и рынка труда — с другой, поскольку оценка сформированности управленчеда — с другой, поскольку оценка сформированности управленческих компетенций в первую очередь востребована здесь. ских компетенций в первую очередь востребована здесь. Сегодня рынок труда, как и любой живой социальный оргаСегодня рынок труда, как и любой живой социальный орга низм, находится под воздействием современных трендов общенизм, находится под воздействием современных трендов общественного и экономического развития. А эти тренды таковы: ственного и экономического развития. А эти тренды таковы:
Л 10 с каждым днем все больше усложняются требования к компетенс каждым днем все больше усложняются требования к компетенциям молодых специалистов в части не только сформированных циям молодых специалистов в части не только сформированных в ходе образовательного процесса hard skills, но и soft skills. И вмев ходе образовательного процесса hard skills, но и soft skills. И вместе с тем актуализируется проблема оценки и hard, и soft skills. сте с тем актуализируется проблема оценки и hard, и soft skills. В качестве инструментов замера сформированных hard skills В качестве инструментов замера сформированных hard skills чаще всего используются кейсы, тесты или какие-либо практичаще всего используются кейсы, тесты или какие-либо практические задания, которые зачастую не дают полной комплексной ческие задания, которые зачастую не дают полной комплексной оценки сформированных компетенций, как не дают такой оценоценки сформированных компетенций, как не дают такой оценки и любые другие оценочные инструменты, ориентированные ки и любые другие оценочные инструменты, ориентированные на замер soft skills. на замер soft skills. С целью решения данной проблемы коллективом Института С целью решения данной проблемы коллективом Института организационного развития и стратегических инициатив (the организационного развития и стратегических инициатив (the Institute of organizational development and strategic initiatives) Institute of organizational development and strategic initiatives) РАНХиГС под руководством и при участии авторов была разрабоРАНХиГС под руководством и при участии авторов была разработана методология комплексной оценки компетенций, которыми тана методология комплексной оценки компетенций, которыми должны обладать перед выпуском из вуза студенты, обучающиеся должны обладать перед выпуском из вуза студенты, обучающиеся по укрупненным группам направлений подготовки бакалавриата по укрупненным группам направлений подготовки бакалавриата 38.00.00 «Экономика и управление». 38.00.00 «Экономика и управление». Данный методологический подход, основанный на комплеменДанный методологический подход, основанный на комплемен тарности искусственного и социального интеллекта, реализуется тарности искусственного и социального интеллекта, реализуется в форме соревновательного мероприятия — кубка «Управляй», в форме соревновательного мероприятия — кубка «Управляй», целью которого является комплексная оценка сформированности целью которого является комплексная оценка сформированности управленческих компетенций у студентов вузов и их готовности управленческих компетенций у студентов вузов и их готовности к осуществлению организационно-управленческой, информацик осуществлению организационно-управленческой, информационно-аналитической и предпринимательской деятельности. Кроонно-аналитической и предпринимательской деятельности. Кроме того, кубок нацелен на выявление и последующую поддержку ме того, кубок нацелен на выявление и последующую поддержку молодежи с управленческим потенциалом, содействие в их адапмолодежи с управленческим потенциалом, содействие в их адаптации на рынке труда и на этапе начала карьеры, на формироватации на рынке труда и на этапе начала карьеры, на формирование у студентов востребованных рынком труда компетенций. ние у студентов востребованных рынком труда компетенций. Первый кубок по менеджменту среди студентов «Управляй» Первый кубок по менеджменту среди студентов «Управляй» в рамках открытой платформы «Россия — страна возможностей» в рамках открытой платформы «Россия — страна возможностей» проводился РАНХиГС в период с 16 октября 2017 г. по 12 марта проводился РАНХиГС в период с 16 октября 2017 г. по 12 марта 2018 г. На портале кубка зарегистрировались более 16 500 студен2018 г. На портале кубка зарегистрировались более 16 500 студентов вузов и колледжей из большинства регионов России. По итотов вузов и колледжей из большинства регионов России. По итогам отборочного онлайн-этапа в 18 очных полуфиналах во всех гам отборочного онлайн-этапа в 18 очных полуфиналах во всех федеральных округах и городах федерального значения приняфедеральных округах и городах федерального значения приняли участие свыше 800 студентов. Второй сезон реализовывался ли участие свыше 800 студентов. Второй сезон реализовывался с 12 декабря 2018 г. по 22 марта 2019 г. (соревнования с 1 марта). с 12 декабря 2018 г. по 22 марта 2019 г. (соревнования с 1 марта).
Г И.А., Ш В.В. К ... Свыше 30 тыс. заявок, около 850 полуфиналистов на 15 площадСвыше 30 тыс. заявок, около 850 полуфиналистов на 15 площадках, 150 финалистов. ках, 150 финалистов. В финал второго сезона кубка вышли 150 студентов из 45 региВ финал второго сезона кубка вышли 150 студентов из 45 реги онов России (в прошлом году — из 43 регионов), из 67 вузов и фионов России (в прошлом году — из 43 регионов), из 67 вузов и филиалов (в прошлом году — из 58), показавшие наилучшие резульлиалов (в прошлом году — из 58), показавшие наилучшие результаты в очных полуфиналах. Победители кубка — 10 студентов, таты в очных полуфиналах. Победители кубка — 10 студентов, которые получили гранты на обучение в магистратуре в ведущих которые получили гранты на обучение в магистратуре в ведущих вузах страны. Победители, занявшие первые пять мест, стали вузах страны. Победители, занявшие первые пять мест, стали членами сборной команды кубка «Управляй» и получили право членами сборной команды кубка «Управляй» и получили право состязаться в Национальном финале чемпионата по стратегии состязаться в Национальном финале чемпионата по стратегии и управлению бизнесом Global Management Challenge с действуи управлению бизнесом Global Management Challenge с действующими профессионалами за право участия от России в мировом ющими профессионалами за право участия от России в мировом финале чемпионата (оба финала в Екатеринбурге). Победители финале чемпионата (оба финала в Екатеринбурге). Победители кубка, занявшие 6–10-е места, сформируют сборную для участия кубка, занявшие 6–10-е места, сформируют сборную для участия в студенческой лиге Global Management Challenge, соревнуясь в студенческой лиге Global Management Challenge, соревнуясь с лучшими командами вузов. с лучшими командами вузов. Хочется отметить, что появлению кубка «Управляй» как стуХочется отметить, что появлению кубка «Управляй» как сту денческой версии конкурса «Лидеры России» для участников денческой версии конкурса «Лидеры России» для участников в возрасте 18–25 лет предшествовали более 10 лет развития в возрасте 18–25 лет предшествовали более 10 лет развития в академии практики применения инновационных (интерактивв академии практики применения инновационных (интерактивных и практикоориентированных) образовательных технологий, ных и практикоориентированных) образовательных технологий, а также успешное проведение российского этапа международноа также успешное проведение российского этапа международного чемпионата Global Management Challenge. го чемпионата Global Management Challenge. Технология оценки и развития управленческих компетенций, Технология оценки и развития управленческих компетенций, которая заложена в модель кубка, многократно использовалась которая заложена в модель кубка, многократно использовалась для формирования корпоративных кадровых резервов и даже для формирования корпоративных кадровых резервов и даже для оценки управленческого потенциала государственных слудля оценки управленческого потенциала государственных служащих. Академия сама активно использовала возможности кубка жащих. Академия сама активно использовала возможности кубка для оценки потенциала своих студентов в качестве «компетентдля оценки потенциала своих студентов в качестве «компетентностного экзамена» по менеджменту. ностного экзамена» по менеджменту. Сегодня у проекта есть три составляющие, которые можно счиСегодня у проекта есть три составляющие, которые можно счи тать не только факторами профессионального развития, но и сотать не только факторами профессионального развития, но и социальным лифтом: дальнейшее обучение (в магистратуре или циальным лифтом: дальнейшее обучение (в магистратуре или MBA); начало карьеры — стажировка и трудоустройство; возможMBA); начало карьеры — стажировка и трудоустройство; возможность поработать с наставником из числа победителей конкурса ность поработать с наставником из числа победителей конкурса «Лидеры России». «Лидеры России». Необходимо отметить, что наиболее интересным для студенНеобходимо отметить, что наиболее интересным для студен тов шагом после участия в кубке является возможность дальтов шагом после участия в кубке является возможность даль
Л 12 нейшего обучения, а отнюдь не стажировка и трудоустройство нейшего обучения, а отнюдь не стажировка и трудоустройство (начало карьеры). Это свидетельствует и о том, что возможность (начало карьеры). Это свидетельствует и о том, что возможность получить наставника для дальнейшего личностного развития получить наставника для дальнейшего личностного развития также может вызывать большой интерес у студентов. также может вызывать большой интерес у студентов. В целом на основе проведенных компетентностных замеров В целом на основе проведенных компетентностных замеров можно выявить ряд преимуществ описанного выше методоломожно выявить ряд преимуществ описанного выше методологического подхода к оценке сформированности управленческих гического подхода к оценке сформированности управленческих компетенций по сравнению с традиционными методами: компетенций по сравнению с традиционными методами: во-первых, такой подход позволяет оценивать целый комплекс во-первых, такой подход позволяет оценивать целый комплекс навыков и знаний — от тайм-менеджмента до умения работать навыков и знаний — от тайм-менеджмента до умения работать с большим массивом данных (профессиональные и личностные с большим массивом данных (профессиональные и личностные навыки); навыки); во-вторых, данный подход является беспристрастным; во-вторых, данный подход является беспристрастным; в-третьих, он интерактивен; в-третьих, он интерактивен; в-четвертых, его использование позволяет провести оценку в-четвертых, его использование позволяет провести оценку большого количества участников. большого количества участников. Обратим внимание на то, что успех использования описанного Обратим внимание на то, что успех использования описанного выше подхода кроется в тесной связке искусственного и социальвыше подхода кроется в тесной связке искусственного и социального интеллекта. ного интеллекта. На сегодняшний день в образовательной среде остается актуНа сегодняшний день в образовательной среде остается акту альной проблема формирования прикладных компетенций, с одальной проблема формирования прикладных компетенций, с одной стороны, и разработки инструментария по оценке уже сфорной стороны, и разработки инструментария по оценке уже сформированных компетенций — с другой. Безусловно, существует мированных компетенций — с другой. Безусловно, существует целый ряд трудностей на пути создания таких технологий. Как мы целый ряд трудностей на пути создания таких технологий. Как мы видим, в образовательном пространстве искусственный интелвидим, в образовательном пространстве искусственный интеллект может быть использован в том числе в форме компьютерных лект может быть использован в том числе в форме компьютерных симуляторов, которые могут иметь не только образовательную, симуляторов, которые могут иметь не только образовательную, но и оценочную функцию, однако без человеческой экспертизы но и оценочную функцию, однако без человеческой экспертизы его использование будет недостаточно эффективным. его использование будет недостаточно эффективным. Литература 1. 1. Dewey J. Dewey J. My Pedagogic Creed // The School Journal. Vol. LIV. My Pedagogic Creed // The School Journal. Vol. LIV. Numb. 3 (January 16, 1897). Numb. 3 (January 16, 1897). 2. 2. Michie D., Johnston R. Michie D., Johnston R. The creative computer: machine intelli The creative computer: machine intelli gence and human knowledge: Penguin Books, 1985. gence and human knowledge: Penguin Books, 1985. 3. 3. Hunsinger, Deborah van Deusen Hunsinger, Deborah van Deusen. Pray without Ceasing: Revital. Pray without Ceasing: Revital izing Pastoral Care. Eerdmans, 2006. izing Pastoral Care. Eerdmans, 2006.
Г И.А., Ш В.В. К ... 4. Будущее искусственного интеллекта / под ред. К. Е. Левити4. Будущее искусственного интеллекта / под ред. К. Е. Левити на, Д. А. Поспелова. М.: Наука, 1991. на, Д. А. Поспелова. М.: Наука, 1991. 5. 5. Газиева И. А., Шоптенко В. В Газиева И. А., Шоптенко В. В. Компьютерный бизнес-симуля. Компьютерный бизнес-симуля тор как образовательная технология и инструмент оценки сфортор как образовательная технология и инструмент оценки сформированных управленческих компетенций // Лучшие практики мированных управленческих компетенций // Лучшие практики в образовании и профориентации Президентской академии: сб. в образовании и профориентации Президентской академии: сб. методич. материалов и статей / под науч. ред. канд. соц. наук методич. материалов и статей / под науч. ред. канд. соц. наук И. А. Газиевой. Вып. 4. М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, И. А. Газиевой. Вып. 4. М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2019. 2019. 6. 6. Газиева И. А Газиева И. А. Современные методологические подходы к . Современные методологические подходы к оценке сформированности управленческих hard skills и soft skills оценке сформированности управленческих hard skills и soft skills выпускников вузов // Лучшие практики в образовании и провыпускников вузов // Лучшие практики в образовании и профориентации Президентской академии: сб. метод. материалов фориентации Президентской академии: сб. метод. материалов и статей / под науч. ред. канд. соц. наук И. А. Газиевой. Вып. 3. М.: и статей / под науч. ред. канд. соц. наук И. А. Газиевой. Вып. 3. М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2018. 7. 7. Петрунин Ю. Ю Петрунин Ю. Ю. Искусственный интеллект как феномен со. Искусственный интеллект как феномен со временной культуры: доклады Научного совета по методологии временной культуры: доклады Научного совета по методологии искусственного интеллекта. https://iphras.ru/page21850328.htm искусственного интеллекта. https://iphras.ru/page21850328.htm
Доступ онлайн
149 ₽
В корзину