Лекторское мастерство

ЛЕКТОРСКОЕ
МАСТЕРСТВО

А.К. МИХАЛЬСКАЯ

Москва

ИНФРА-М

2021

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»,

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,

44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» 

(квалификация (степень) «магистр»)

УДК 378.12+808(075.8)
ББК 74.58:83.7я73
 
М69

Михальская А.К.

Лекторское мастерство : учебное пособие / А.К. Михальская. —  

Москва : ИНФРА-М, 2021. — 172 с.  — (Высшее образование: Магистра- 
тура) . — 10.12737/textbook_59a40ace261d53.68378151.

ISBN 978-5-16-012997-6 (print)
ISBN 978-5-16-105761-2 (online)
Рассматривается система основных элементов лекторского мастерства, 

приводятся теоретические сведения из области современной риторики и PR, 
необходимые для понимания новейших лекторских технологий, принципов 
построения лекционного курса, даются практические советы, задания и упражнения. В приложении содержится план-тест для самоанализа, самонаблюдения 
и самоконтроля лектора.

Пособие обобщает курс, который автор читала на протяжении двух десяти
летий аспирантам и магистрантам Московского педагогического государственного университета разных специальностей и всех факультетов, в Литературном 
институте им. А.М. Горького — всем аспирантам. Предназначено для аспирантов и магистрантов по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы», 
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного 
стандарта высшего образования последнего поколения. 

Особенность пособия заключается в том, что оно адресовано будущим пре
подавателям вузов всех направлений подготовки, поскольку все они готовятся 
как профессиональные лекторы. Учебное пособие также представляет интерес 
и для широкой аудитории — от лекторов высшей школы разных поколений 
до каждого, перед кем стоит задача прочитать всего одну лекцию — введение 
в некую проблему или обзор своей профессиональной деятельности. Книга будет полезна не только в высшей школе, но и всем, кто хочет научиться управлять вниманием аудитории.

УДК 378.12+808(075.8)

ББК 74.58:83.7я73

Р е ц е н з е н т:

Ткаченко О.Ю., кандидат филологических наук, доцент Литературного ин
ститута им. А.М. Горького

А в т о р:

Михальская Анна Константиновна, доктор педагогических наук, профессор

ISBN 978-5-16-012997-6 (print)
ISBN 978-5-16-105761-2 (online)
© Михальская А.К., 2018

М69

Оглавление

Предисловие...........................................................................................................7

Глава 1. Лекция — высший жанр академического красноречия .............. 10

1.1. 
Лекция: история и современность ..................................................................................................10
1.1.1. 
Лекция как риторический жанр ........................................................................................10
1.1.2. 
У истоков истории университетской лекции ..............................................................10
1.1.3. 
Речевая подготовка к чтению лекций ............................................................................11
1.2. 
Основа лекторской деятельности: концепция общей и педагогической 
риторики ......................................................................................................................................................11
1.2.1. 
Общериторическая концепция .........................................................................................11
1.2.2. 
Риторический идеал и его типология ............................................................................12
1.2.3. 
Риторический идеал, логосфера, культура и социальная модель ...................14
1.2.4. 
Историческая изменчивость общериторического и педагогического 
идеала общества .......................................................................................................................17
1.2.5. 
Культуроспецифичность риторического идеала. Примеры различий 
речевых идеалов в логосферах разных культур .......................................................19
1.2.6. 
Социальная обусловленность риторического идеала ...........................................22
1.3. 
Педагогический речевой идеал ........................................................................................................25
1.3.1. 
Определение ..............................................................................................................................25
1.3.2. 
Типология педагогико-риторического идеала ..........................................................26
1.3.3. 
Первая и вторая бинарные оппозиции в типологии педагогикориторического идеала ...........................................................................................................29
1.3.4. 
Сопоставление педагогико-риторических идеалов, противоположных 
по первой и второй бинарным оппозициям ..............................................................32
1.3.5. 
Третья и четвертая бинарные оппозиции в типологии педагогикориторического идеала ...........................................................................................................38
1.4. 
Эффективность речевого общения. Риторические стратегия, тактика, прием .........40
1.5. 
Нужны ли лекции современной студенческой и массовой аудитории?.......................42
Контрольные вопросы .......................................................................................................................................45
Задания......................................................................................................................................................................46

Глава 2. Лектор в современной массовой аудитории ................................. 49

2.1. 
Особенности массового адресата и профессиональная речь преподавателя 
вуза .................................................................................................................................................................49
2.2. 
Влияние СМИ (ТВ и Интернета) на массовую и студенческую аудитории: 
возможности и особенности восприятия устного слова .....................................................50
2.2.1. 
Особенности современного массового адресата. Последствия влияния 
телевидения ................................................................................................................................50
2.2.2. 
Последствия влияния Интернета ......................................................................................52
2.3. 
Манипулятивный характер современного публичного дискурса. 
Воздействие, управление, манипуляция ......................................................................................53
2.3.1. 
Манипулирующий (манипулятивный) дискурс ..........................................................53
2.3.2. 
Полевая структура публичного воздействующего дискурса 
и управление вниманием адресата .................................................................................54
2.3.3. 
Методы создания и оценки воздействующих высказываний 
с использованием фасцинаторов, аттрактантов и репеллентов .......................58

2.3.4. 
Смысловая структура текста публичного воздействующего дискурса. 
Поэтика публичной речи ......................................................................................................62
2.4. 
Специфика современной российской речевой среды и речевое поведение 
лектора ..........................................................................................................................................................65
2.4.1. 
Неоднородность и отсутствие социальной оценки ................................................65
2.4.2. 
Дисгармоничность ...................................................................................................................67
2.4.3. 
Сопротивление нормам ........................................................................................................67
2.4.4. 
Эмоциональная напряженность .......................................................................................67
Контрольные вопросы .......................................................................................................................................69
Задания......................................................................................................................................................................69

Глава 3. Основные модели PR и профессиональная деятельность 
современного преподавателя ......................................................................... 72

3.1. 
PR и риторика ............................................................................................................................................72
3.2. 
PR-методы в преподавательской деятельности .......................................................................73
3.2.1. 
Позиционирование объекта. Имидж и бренд ............................................................73
3.2.2. 
Принципы и техника позиционирования .....................................................................74
3.3. 
Позиционирование себя как преподавателя. Создание собственного имиджа .......76
3.4. 
Типы русской речевой культуры и речевая культура преподавателя: 
выбираем и осваиваем..........................................................................................................................77
3.4.1. 
Типология русской речевой культуры ...........................................................................77
3.4.2. 
Самоанализ и идентификация............................................................................................81
Контрольные вопросы .......................................................................................................................................82
Задания......................................................................................................................................................................82

Глава 4. Элитарное русское произношение и его маркеры ....................... 84

4.1. 
Нужно ли преподавателю-лектору усваивать элитарное русское 
произношение? .........................................................................................................................................84
4.2. 
Как это сделать? ........................................................................................................................................84
4.3. 
Маркеры в области гласных ...............................................................................................................85
4.3.1. 
Особенности произношения гласных: чистота и ясность ....................................86
Задания (произношение гласных) ..................................................................................................................86
4.3.2. 
Особенности произношения гласных: аканье............................................................88
4.4. 
Маркеры в области ударения ............................................................................................................90
4.4.1. 
Динамичность норм ударения ...........................................................................................90
4.4.2. 
Тенденции изменения ударения.......................................................................................91
Задания (усвоение норм ударения и тенденций его изменения в существительных 
мужского рода) .......................................................................................................................................................92
Задания (усвоение норм ударения и тенденций их изменения в глаголах) ................................93
4.5. 
Маркеры в области согласных ..........................................................................................................95
4.5.1. 
Тенденции изменения норм в области произношения согласных ..................95
4.5.2. 
Смягчение групп согласных ................................................................................................95
Задания (усвоение норм произношения согласных и тенденций их изменения) .....................95
4.5.3. 
Изменения произношения групп согласных ..............................................................96
Задания (усвоение норм изменения произношения групп согласных) ..........................................96
4.5.4. 
Произношение сочетания чн .............................................................................................98
Задание (усвоение произношения сочетания чн) ..................................................................................98
4.5.5. 
Г, к, х перед окончаниями и суффиксами .....................................................................98
Задание (усвоение произношения г, к, х перед окончаниями на и). ................................................99
4.5.6. 
Мягкий или твердый перед е? ...........................................................................................99
Задания (усвоение произношения мягких и твердых согласных 
в заимствованных словах) ............................................................................................................................100

4.6. 
Произношение имен и отчеств ......................................................................................................100
Задания (усвоение произношения имен и отчеств). ........................................................................100
Контрольные вопросы ....................................................................................................................................101
Задания  .................................................................................................................................................................101

Глава 5. Типы речевого поведения. Техника коммуникативного 
контакта с аудиторией при публичной речи .............................................. 103

5.1. 
Пространство речевого поведения .............................................................................................103
5.1.1. 
Дискурс лекции и типы речевого поведения преподавателя .........................103
5.1.2. 
Основные оси пространства речевого поведения и выбор речевого 
стиля ............................................................................................................................................104
5.2. 
Лекторский пафос .................................................................................................................................108
5.3. 
Поведенческие паттерны различных типов речевого поведения ...............................112
5.4. 
Техника коммуникативного контакта с аудиторией. Исторические 
изменения лекторских традиций ..................................................................................................117
5.4.1. 
Техники коммуникативного контакта и размер аудитории .............................117
5.4.2. 
Исторические изменения лекторских традиций ...................................................117
5.4.3. 
Техника зрительного контакта ........................................................................................118
5.4.4. 
Техника голосового контакта ..........................................................................................120
5.4.5. 
Техника речевого контакта ..............................................................................................120
5.4.6. 
Кинесический контакт: жестово-мимический и проксемический .................120
5.4.7. 
Проксемический контакт ...................................................................................................122
Контрольные вопросы ....................................................................................................................................122
Задания...................................................................................................................................................................123

Глава 6. Позиционирование лекционного предмета. 
Готовимся к лекции ......................................................................................... 126

6.1. 
Как представить студентам новый лекционный курс? Новую тему? ...........................126
6.2. 
Процесс позиционирования предмета (темы) .......................................................................127
6.2.1. 
Трансформация ......................................................................................................................127
6.2.2. 
Укрупнение ...............................................................................................................................129
6.2.3. 
Перевод ......................................................................................................................................129
6.3. 
Подгототовка к отдельной лекции ...............................................................................................130
6.4. 
Общая структура подготовленной лекции ...............................................................................134
6.5. 
Подготовка и принципы использования демонстрационного материала ...............136
Контрольные вопросы ....................................................................................................................................137
Задания...................................................................................................................................................................137

Глава 7. Продолжаем и заканчиваем подготовку ...................................... 138

7.1. 
Принципы временного распределения подготовленного материала 
в соответствии с техникой исполнения («чтения») лекции ..............................................138
7.2. 
Лекция и классическая структура публичной речи .............................................................139
7.3. 
Логическая и риторическая структуры лекции. Квант публичной речи. 
Продолжительность кванта .............................................................................................................141
7.3.1. 
Квант публичной речи ........................................................................................................141
7.3.2. 
Структура кванта ...................................................................................................................142
7.3.3. 
Типы кванта. Способы подачи материала в кванте. Структура 
индуктивного и дедуктивного кванта .........................................................................142
Контрольные вопросы ....................................................................................................................................143
Задания...................................................................................................................................................................144

Глава 8. Читаем лекцию .................................................................................. 145

8.1. 
Методы чтения лекций и лекторские традиции ....................................................................145
8.2. 
Техника исполнения кванта середины лекции ......................................................................146
8.2.1. 
С чего начать? .........................................................................................................................146
8.2.2. 
Пример исполнения кванта сократического типа ................................................146
8.3. 
Переходы ..................................................................................................................................................147
8.4. 
Техника исполнения начального и конечного квантов .....................................................147
8.4.1. 
Начальный квант ....................................................................................................................147
8.4.2. 
Конечный квант ......................................................................................................................149
Контрольные вопросы ....................................................................................................................................149
Задания...................................................................................................................................................................149

Глава 9. Лекционный курс в целостном дискурсе учебного 
предмета ............................................................................................................ 151

9.1. 
Дискурс учебного предмета как система ..................................................................................151
9.2. 
Лекционный курс как основная единица целостной системы учебного курса .....152
9.3. 
Программа курса (учебного предмета), ее разработка и оформление .....................154
9.3.1. 
Функции программы учебного курса ..........................................................................154
9.3.2. 
Техника составления и оформления программы курса .....................................155
Контрольные вопросы ....................................................................................................................................156
Задания...................................................................................................................................................................156

Глава 10. Лекторские традиции в отечественной высшей школе: 
уроки классического наследия ...................................................................... 157

10.1. Особая роль описания как типа речи в лекции .....................................................................157
10.2. Общее и особенное в описании (по текстам лекций В.О. Ключевского 
и Б.И. Пуришева) ....................................................................................................................................157
10.2.1. В.О. Ключевский .....................................................................................................................157
10.2.2. Б.И. Пуришев ............................................................................................................................158
10.3. Техника и мастерство описания ....................................................................................................159
10.3.1. Техника описания: ИДЕЯ и ВЗГЛЯД ................................................................................159
10.3.2. Режиссура описания ............................................................................................................159
Контрольные вопросы ....................................................................................................................................161
Задания...................................................................................................................................................................161

Заключение ........................................................................................................ 163

Рекомендуемая литература ........................................................................... 165

Библиографический список ........................................................................... 166

Приложение. Анализ лекции как речевого события:
план-тест для наблюдения, самооценки и самоконтроля ........................ 169

Предисловие

Преподавателям слово дано не для того,
чтобы усыплять свою мысль,
а чтобы будить чужую.

Василий Осипович Ключевский

«Они должны сказать больше, чем есть во мне! Вот тогда я припаду к этому. Понимаете?» — так определила суть произведений подлинного искусства Президент ГМИИ им. А.С. Пушкина Ирина Антонова [49, с. 2]. Этими словами можно выразить и причину неодолимой притягательности настоящей лекции и талантливого 
преподавателя-лектора. Почему, из каких глубин рождается интерес 
к предмету? Как пробудить этот интерес? Как сказать больше, чем 
есть в слушателе, как заставить его сознание «расшириться» и «припасть» к новому, неизведанному и неизвестному?
Мы разработали систему практических речевых техник, основанных на комплексном методологическом фундаменте. Они направлены на наблюдение, анализ и обучение гармонизирующему 
речевому поведению в различных сферах общения. Они же ведут 
по ступеням лекторского мастерства к настоящему лекторскому 
искусству. Последовательно и системно мы рассмотрим их в этом 
учебном пособии. Оно адресовано в первую очередь будущим преподавателям вузов — аспирантам и магистрантам. С помощью этого 
пособия приобретаются профессиональные речевые и методические компетенции. В результате изучения курса слушатели 
должны:
знать
 
• основные модели речевого воздействия, типологию речи, истоки 
русского и зарубежного публичного лекторского красноречия и их 
специфику (ОК-6);
уметь
 
• использовать в собственном тексте лекции, а также находить 
и определять в тексте лекций других преподавателей наиболее 
типичные приемы, используемые в целях воздействия на аудиторию и управления ее вниманием (ОК-7); 
 
• анализировать, контролировать и совершенствовать свое профессиональное речевое поведение (ОК-7);
 
• управлять поведением аудитории (ОК-7); 

владеть
 
• основными риторическими стратегиями, тактиками и приемами 
создания текста  лекции, ее презентации, управления вниманием 
аудитории;
 
• академическим стилем устной речи, эффективным профессиональным речевым поведением в дискурсе лекции; 
 
• методами и приемами планирования и подготовки к лекции;
 
• методами и приемами разработки и подготовки лекционного 
курса;
 
• способностью и готовностью к осуществлению педагогической, 
воспитательной и образовательной деятельности в образовательных учреждениях и других сферах публичной жизни (ПК-36);
 
• способностью и готовностью к внедрению в преподавание новейших достижений в области содержания и методики профессиональной лекторской  деятельности и мастерства (ПК-3).
Каковы же методологические источники нашей системы?
Она опирается на поведенческий метод оперантного научения 
(Б. Скиннер — К. Прайор), исследования поведения человека (М. Аргайл и др.), нейролингвистическое программирование (Р. Бендлер, 
Дж. Гриндер, Г. Бейтсон и др.), дискурс-анализ (Т. Ван Дейк, 
Д. Таннен, Р. Лакофф и др.). Эти крупные научно-практические направления XX в., а также риторические системы античной классики 
(ирония и майевтика Сократа, выраженные в диалогах Платона; «Риторика» Аристотеля и трактаты Цицерона) (здесь, в частности, — 
лекторские традиции отечественной высшей школы) выявляют один 
обобщающий принцип успешного общения — принцип гармонизации поведения участников коммуникации. Это единство дает возможность синтеза названных источников — древних и новейших, 
теоретических и практических — и формирования нового подхода 
к практическому обучению речевому мастерству. На основе этого 
подхода мы выделяем и основные элементы лекторской деятельности, обучаемся их системе. В целом наш метод обучения эффективной речевой коммуникации мы назвали методом дискурсивной 
когерентности (discourse coherence).
Моя судьба сложилась так, что я получила два высших образования — естественнонаучное и филологическое — и соответственно 
возможность слушать лекции выдающихся преподавателей МГУ 
и МПГУ: А.Ф. Лосева (греческий и латинский языки, сравнительноисторическое языкознание индоевропейских языков), Б.И. Пуришева (литература средних веков и Возрождения), М.В. Панова 
(спецкурс по языку русской поэзии XVIII в.), Я.Я. Рогинского (антропология), К.В. Беклемишева (зоология беспозвоночных), 

З.Н. Кишкиной (математический анализ, аналитическая геометрия), 
Д.В. Белова (механика и другие разделы физики), З.Н. Литвиной 
(старославянский язык, историческая грамматика), В.А. Лукова (зарубежная литература), Е.В. Жаринова (история искусства кино) 
и многих других — тех, чей голос живет в памяти учеников. Таким 
образом накопился обширный и разнообразный материал для обобщения — превосходные лекции по самым разным вузовским дисциплинам.
Назову и еще один источник — преподавательская, и в первую 
очередь — именно лекторская, работа нескольких поколений семьи 
автора. Моя бабушка — дефектолог Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, 
дед моего мужа — зоолог Н.П. Наумов, моя мать — литературовед 
Н.П. Михальская, мой отец — математик К.А. Михальский, чьи 
лекции я слушала в детстве и в студенческие годы, я сама — лингвист 
и зоолог, мои сыновья — психолог А.В. Михальский и зоолог 
Н.А. Поярков — «начитали» в разных вузах, от МГУ им. М.В. Ломоносова до ТСХА им. К.А. Тимирязева и Литературного института 
им. А.М. Горького, в разные исторические эпохи лекторский стаж, 
составляющий в совокупности около 250 учебных лет. Почти три века 
просвещения! Первую лекцию матери по зарубежной литературе 
в МПГУ (тогда МГПИ) я слушала в пять лет, продолжаю читать свои 
и сегодня, когда мне уже за 60.
Феномен лекции — профессор на кафедре, студенческая аудитория в зале, особая магия голоса, взглядов, напряженнос ть внимания — все это было для меня всегда и родным, привычным, и волшебным, завораживающе интересным делом. Эту книгу я посвящаю 
членам моей семьи — преподавателям, лекторам.

Глава 1
ЛЕКЦИЯ — ВЫСШИЙ ЖАНР
АКАДЕМИЧЕСКОГО КРАСНОРЕЧИЯ

1.1. ЛЕКЦИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

1.1.1. Лекция как риторический жанр
Лекция (от лат. lectio — чтение) — это и форма учебного занятия 
в вузе (в российских вузах продолжительность академической 
лекции — 1 ч 30 мин, а сама лекция — не только единица целостного 
лекционного курса, но и особый жанр академической риторики), 
и (второе значение слова) — публичное выступление на определенную 
тему; в последнем случае лекция единична, длится, как правило, 
около 30–45 мин и носит ознакомительный, обзорный, вводный характер (введение в некую проблемную область; изложение особой 
концепции; обзор «положения дел» в той или иной сфере; знакомство с отдельно взятой темой, не предполагающее регулярного 
продолжения). По сути дела такая «лекция» — доклад и имеет все 
черты этого жанра. Наше практическое руководство подготовит читателя к обоим видам лекций — академическим и публичным.

1.1.2. У истоков истории университетской лекции
К лекциям и методам их чтения еще в средневековых университетах относились с особым вниманием. Вот какое исследование различных методик (вполне актуальное и сегодня) описано в «Статуте 
Парижского университета о методах чтения лекций» (1355):
«Были использованы два метода чтения лекций по свободным 
искусствам. При первом методе магистры философии говорят со 
своих кафедр, так что ум слушателей может воспринять эти речи, 
но рука не может записать их. При втором методе магистры говорят 
медленно. При тщательной проверке и при взаимных сравнениях 
этих двух способов первый был признан лучшим... Поэтому мы все, 
как читающие лекции, так и не читающие их, будучи созваны
1. специально для этой цели, постановляем: все лекторы должны 
следовать первому методу чтения в целях наиболее полного развития 
способностей студентов, т.е. излагая указанным способом, хотя бы 
никто не мог записать за ними в их присутствии. В соответствии 

с этим методом должны происходить беседы и обсуждения в университете...» [21, с. 91, 92].
Постановление сопровождается «оргвыводами»: замеченным 
в применении отвергнутой методы — «надиктовывании» материала — грозит отстранение от лекторской работы на годы. Видим, 
что предпочтительной признана свободная речь преподавателя 
в темпе, соответствующем естественному.

1.1.3. Речевая подготовка к чтению лекций
Профессиональная подготовка преподавателей в любом учебном 
заведении средней и высшей ступеней образования в зарубежных 
странах (в Западной Европе, США, Канаде, Японии и др.) предполагает и специальное обучение профессиональному речевому мастерству. Это может быть более или менее полная система лингвистически фундированных и закрепившихся в практике вузовского преподавания курсов, в которой так или иначе представлены мастерство 
публичной речи, профессиональное деловое общение (преимущественно именно речевые аспекты последнего) и несколько специальных профессионально ориентированных курсов — от общих, 
таких как педагогическая лингвистика или элементы анализа педагогического дискурса (т.е. речевого поведения и его результатов), 
до частных, но важных, как, например, техника педагогического 
вопроса.
Специальная речевая подготовка преподавателя особенно необходима для чтения лекций — исполнения самого трудного, самого 
интересного и требующего самой высокой профессиональной компетенции жанра академического красноречия.

1.2. ОСНОВА ЛЕКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: КОНЦЕПЦИЯ ОБЩЕЙ 
И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКИ

1.2.1. Общериторическая концепция
Эта книга — не только руководство к лекторскому мастерству. 
Любая речевая техника предполагает глубокое понимание смысла 
осуществляемой деятельности. В книге инновационная система подготовки лектора базируется на авторской концепции современной 
общей и педагогической риторики. В ее основу была положена система общериторических идей и понятий, разработанная автором 
и получившая отражение в ряде моих публикаций 1990, 1992, 1998 гг. 
[21], [25], [22]. Данная концепция получила название «концепция 
гармонизирующего диалога».

1.2.2. Риторический идеал и его типология
Ключевое положение в системе понятий концепции принадлежит 
категории риторического идеала. Впервые о риторическом идеале 
как об образе и образце прекрасной речи, существую щем в сознании 
ритора, говорится в диалоге Платона «Горгий».
Термин «риторический идеал» означает исторически сложившуюся 
иерархически организованную систему наиболее общих требований 
к речевому произведению и речевому поведению, т.е. парадигму риторических категорий, отражающих парадигму категорий общеэстетических и этических, характерную для той культуры, в которой 
данный риторический идеал сформировался и функционирует.
Исходя из аристотелевского определения риторики как науки находить способы убеждения, мы соответ ственно типологизируем риторический идеал по различиям способов убеждения, доминирующим в разнообразных европейских культурах. В общих чертах типы 
риторических идеалов в разных обществах могут быть описаны с использованием следующей триады оппозиций:
1) агональный (гармонизирующий);
2) релятивистский (онтологический);
3) монологический (диалогический).
Первая оппозиция отражает характерный для того или иного речевого идеала тип взаимодействия между субъектами речевого общения. Так, риторика античных софистов получила название агональной риторики, или риторики борьбы, именно по признаку состязательности: риторический софистический идеал предполагает 
прежде всего борьбу и победу в споре. Речевое общение мыслится 
как словесный турнир, риторический идеал описывается в терминах 
военного искусства (откуда современное «завоевать аудиторию»; «победить в споре» и пр.).
Основы противоположного типа риторического идеала, утверждающего принципы убеждения на основе гармонизации отношений субъектов общения (сейчас мы сказали бы — на основе поисков «консенсуса»), заложены педагогико-риторической деятельностью Сократа, отчасти восприняты Цицероном, затем — ранним 
христианством и были в значительной степени развиты впоследствии 
в отечественной православной культуре. Именно гармонизирующий 
эвристический диалог, устанавливающий равную активность говорящего и слушающего в поисках истины, и положен в основу современной педагогической речи и педагогического общения будущего.
Вторая оппозиция характеризует в основном отношение субъекта 
речи к истинности предмета речи. Так, риторика софистов может 
быть описана как крайне релятивистская: в данном риторическом 

идеале принципиально не важны смысловая устремленность речевого произведения, адекватность реальности мнения, выражаемого 
в нем, соответствие того, в чем говорящий стремится убедить адресата, внутреннему убеждению первого.
Иной риторический идеал провозглашен, развит и утвержден Сократом, формально воспринят Аристотелем (вспомним, что принцип 
«говори истину» занимает важное место среди основных требований 
к хорошей речи в аристотелевской «Риторике»). Именно этот риторический идеал принят в отечественной педагогической речевой 
культуре. Таким образом, в риторическом идеале релятивистского 
образца царствует мнение; в онтологическом же (эвристическом) 
главенствует истина, а структурообразующими его принципами выступают смысл и поиски смысла; истина и поиски истины.
Третья оппозиция описывает отраженные в речевом идеале отношения между субъектами речевого общения по степени выраженности иерархичности этих отношений. Риторический идеал монологического типа предполагает высокую степень иерархизации 
участников общения, фиксирует субъект-объектный характер их отношений. Крайнюю степень выражения он получает при тоталитарной социальной модели. «Право на власть» — это, как известно, 
и «право на речь» [43], [48]; допустимые и рекомендуемые риторическим идеалом той или иной культуры и эпохи формы речевого взаимодействия, степень их монологизированности или диалогизированности нередко с очевидностью отражают характер господствующей 
в обществе социальной модели.
То же справедливо и для модели гносеологической — познавательной, что может быть наиболее ярко продемонстрировано на примере анализа философской и риторической деятельности Сократа: 
именно этот великий грек, основатель эвристического (направленного на поиски и нахождение истины) диалога недаром считается 
основателем субъект-субъектного, подлинно диалогического принципа 
познания и общения, основой гуманистической и гуманной эффективной педагогики.
Итак, тип риторического идеала, господствующего в обществе, 
может быть описан с помощью комбинаций признаков трех указанных 
бинарных оппозиций. Нужно думать, что на такие комбинации накладываются определенные ограничения, и реально существующие или 
некогда существовавшие риторические образцы отражают несвободные комбинации этих признаков: последние обнаруживают 
«сцепленный характер». Так, вполне естественно сочетание в риторическом идеале, провозглашенном деятельностью Сократа, признаков «гармонизирующий», «онтологический (эвристический)», 

«диалогический». Точно так же понятно, почему именно этот тип 
речевого образца представляется нам риторическим идеалом будущего и почему именно он имеет столь существенное значение как 
общериторический образец, определяющий современный отечественный педагогико-риторический идеал. Именно он и положен 
в основу чтения лекций как структурообразующий принцип этой 
сложнейшей профессиональной деятельности.
Рассмотрим теперь основные категории нашей концепции подробнее и на конкретных примерах.

1.2.3. Риторический идеал, логосфера, культура 
и социальная модель
Впервые понятие «риторический идеал» вырисовывается в диалоге Платона «Горгий», где Сократ рассуждает о том, что ритор, мастер хорошей речи, говорит не просто так, но всегда держит в голове 
некоторый «образ», «образец», eidos — идею прекрасной речи. В этом 
смысле его деятельность ничем не отличается от деятельности любого ремесленника — мастера изготовлять, скажем, горшки или 
строить корабли.
Теперь можно уточнить, что риторический идеал — это «образ прекрасной речи», существующий не только в сознании ритора, 
но и в сознании слушателя, в голове любого носителя данной культуры; это система наиболее общих ожиданий и требований к хорошей речи.
Риторический идеал, идея хорошей речи, — это, во-первых, существенный элемент самой культуры, общий принцип организации 
ее логосферы — совокупности текстов, хранящихся, используемых, 
воспроизводимых и непрерывно создаваемых в той или иной культуре. Во-вторых, это некая иерархия ценностей — требований к речи 
и к речевому поведению людей — носителей данной культуры.
Так, например, в культуре античной Греции существовали одновременно во времена софистов и Сократа два таких идеала, причем 
существовали вовсе не мирно, а в напряженной борьбе друг с другом. 
Сократический идеал — речь «по Сократу» — предполагал, что 
условия подлинно хорошей речи — это, во-первых, ее истинность; 
во-вторых, ее нравственность, причем нравственность понималась 
как польза для общественного, а не для личного блага; в-третьих, 
строгая упорядоченность речи в смысловом и формальном (словесном) отношениях.
Идеал софистов был иным. Первым требованием к речи у софистов была ее «подчиняющая», манипулирующая сила; вторым — 
ее формальная, словесная красота и изящество; третьим — ее логи