Формирование направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного подхода в системе дополнительного образования

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

Т. Б. Морозова

ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 

БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

НА ОСНОВЕ БИНАРНО-ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Монография

МПГУ
Москва • 2017

УДК 374(035.3)
ББК 74.200.58+88.415-72
 
М801

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии 
профессионального образования им. академика РАО В. А. Сластёнина 
факультета педагогики и психологии федерального государственного 
бюджетного образовательного учреждения высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет»

Рецензенты:
Н. В. Романенко, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
философии РГПУ им. А. И. Герцена, заслуженный работник высшей школы
Л. И. Лубышева, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
философии и социологии Российского государственного университета 
физической культуры, спорта, молодежи и туризма

 
Морозова, Тамара Борисовна.
М801  
Формирование направленности личности близнеца-подростка 
на основе бинарно-интегративного подхода в системе дополнительного образования : Монография / Т. Б. Морозова. – Москва : МПГУ, 
2017. – 472 с. : ил.
 
ISBN 978-5-4263-0455-0

 
 
В монографии рассматривается формирование направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного подхода в системе дополнительного 
образования. В данном исследовании целесообразно дается определение направленности личности близнеца-подростка, представлена концептуально-теоретическая 
модель педагогической концепции, определены закономерности, принципы, тенденции, социально-педагогические условия и технология формирования направленности 
близнеца-подростка в опытно-экспериментальной деятельности, разработана образовательная программа, предназначенная для научных и практических работников в области образования, а также для студентов педагогических вузов. 

УДК 374(035.3)
ББК 74.200.58+88.415-72

ISBN 978-5-4263-0455-0 
© МПГУ, 2017
 
 
 
© Морозова Т. Б., текст, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Глава 1. Методологические подходы 
к исследованию направленности личности близнеца-подростка 
в системе дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
1.1. Генезис исследования формирования направленности 
личности близнеца-подростка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
1.2. Формирование направленности личности близнеца-подростка 
как социально-педагогическая проблема . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
1.3. Сущность и содержание формирования 
направленности личности близнеца-подростка 
в системе дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
1.4. Теоретико-методологические основы формирования 
направленности личности близнеца-подростка в системе 
дополнительного образования и особенности бинарноинтегративного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
Выводы по главе 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106

Глава 2. Педагогическая концепция формирования 
направленности личности близнеца-подростка 
в системе дополнительного образования на основе 
бинарно-интегративного подхода  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
2.1. Формирование ценностно-смыслового компонента 
в направленности личности близнеца-подростка . . . . . . . . . . . . . . . .108
2.2. Формирование интеллектуально-познавательного компонента 
в направленности личности близнеца-подростка . . . . . . . . . . . . . . . .124
2.3. Формирование эмоционально-волевого компонента 
в направленности личности близнеца-подростка . . . . . . . . . . . . . . . .141
2.4. Формирование рефлексивно-поведенческого компонента 
в направленности личности близнеца-подростка . . . . . . . . . . . . . . . .160
2.5. Концептуально-теоретическая модель формирования 
направленности личности близнеца-подростка 
в системе дополнительного образования 
на основе бинарно-интегративного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
Выводы по главе 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199

Глава 3. Социально-педагогические условия 
формирования направленности личности близнеца-подростка 
в системе дополнительного образования на основе бинарноинтегративного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
3.1. Формирование направленности личности 
близнеца-подростка в условиях функционирования 
Близнецового центра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
3.2. Значение психолого-педагогической службы в формировании 
направленности личности близнеца-подростка . . . . . . . . . . . . . . . . .226
3.3. Роль социального педагога-исследователя в формировании 
направленности личности близнеца-подростка . . . . . . . . . . . . . . . . .245
3.4. Закономерности, тенденции и принципы формирования 
направленности личности близнеца-подростка 
на основе бинарно-интегративного подхода 
в системе дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265
Выводы по главе 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .285

Глава 4. Результаты опытно-экспериментальной работы 
по формированию направленности личности близнеца-подростка 
в системе дополнительного образования на основе бинарноинтегративного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288
4.1. Диагностика сформированности направленности лич ности близнеца-подростка на констатирующем этапе 
педагогического эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288
4.2. Формирование направленности личности близнеца-подростка 
на формирующем этапе педагогического эксперимента . . . . . . . . . .312
4.3. Технология формирования направленности личности 
близнеца-подростка на бинарно-интегративных занятиях 
в Близнецовом центре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .330
4.4. Сформированность направленности личности близнецаподростка на ито говом этапе педагогического эксперимента 
в системе дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .359
Выводы по главе 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .380

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .382

Список литературы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .392

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .428

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящий момент всё острее 
встает вопрос о понимании обществом необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования, во время которого происходит личностное и профессиональное самоопределение 
близнецов-подростков. В связи с этим принят нормативный документ, 
определяющий ос новные направления развития дополнительного образования, – Распоряже ние Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р 
«Об утверждении Концепции раз вития дополнительного образования детей», реализация которой должна осу ществ ляться в два этапа: 
I этап – 2014–2017 гг. (разработка плана мероприятий, создание механизмов ее реализации: управления, финансирования, информационного и научно-методического обеспечения) и II этап – 2018–2020 гг. 
(региональ ные программы, пилотные проекты, модернизация инфраструктуры дополнитель ного образования).
Концепция развития дополнительного образования детей направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования 
как социокультурной практики развития мотивации подрастающих 
поколений к познанию, творчеству, труду и спорту. Превращение 
феномена дополнительного образования в подлинный системный 
интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего 
конкурентоспособность личности, общества и государства. Развитие 
дополнительного образования детей и эффективное использование 
его потенциала предполагает выстраивание государством ответственной поли тики в этой сфере посредством принятия современных, 
научно обоснованных ре шений как в области содержания и технологий, так и в части разработки управ ленческих и экономических моделей [296]. 
Президент В. В. Путин в своем выступлении 21.01.2016 на заседании Совета по науке и образованию при Президенте отметил:
«Совершенствуется и содержание общего образования. Школа 
поэтапно переходит на новые образовательные стандарты, согласно которым результаты образования – это не только предметные знания, но и личностные качества, сформированная гражданская идентичность ученика. Воспитание сегодня проходит красной нитью 
через все виды школьной деятельности: и урочной и внеурочной. 

Т. Б. МОРОЗОВА. ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

Доступность дополнительного образования в последние годы растет, и это касается и дошкольников и школьников. Сегодня доля детей, которые занимаются в кружках и секциях, школах искусств, 
спортивных школах примерно та же, что и была в советские времена – 64 процента. Еще несколько лет назад она не превышала 
60 процентов. Дополнительное образование дети сегодня могут получить не только в специализированных организациях, но и в школах, что особенно важно для сельских населенных пунктов, в музеях, вузах. На ближайшее время у нас две задачи. Во-первых, нам 
нужно активно поддержать негосударственный сектор в сфере дополнительного образования. И помимо упомянутых новых инструментов финансовой поддержки правительство в ближайшее время внесет в Государственную Думу законопроект, расширяющий 
возможности финансирования негосударственных организаций, 
где есть программы дополнительного образования детей. Во-вторых, мы ставим перед собой задачу приобщить больше детей к техническому и инженерному творчеству. Сейчас примерно 10 процентов детей занимаются в технических и естественно-научных 
кружках, в течение нескольких лет мы этот показатель увеличим 
в 2–2,5 раза» [293, с. 2–4].
В России наблюдается тен денция увеличения численного роста 
близнецов (по медико-ста тистическим данным близнецы составляют более 1,5 % населе ния) [359]. Рост численности близ не цов говорит о необходимости создания специализиро ванных близнецовых 
центров, оказы вающих педагогическую помощь близнецам младшего, среднего и стар шего подростко вого возраста для осознания ими 
своих возможно стей в достижении желаемой цели. Формирование 
направ ленности личности близнеца-подростка в условиях дополнительного образования – сложная и непре ходящего значения педагогическая проблема, требующая особого внимания специалистов, работающих с близнецами-подростками. Это актуализирует про блему 
формирования направленности личности близне ца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода. 
Подростковый возраст и особенности близнецовой ситуации определяют формирование взрослеющей личности близнеца-подростка, 
со здают ее цен ностно-смысловое поле, готовность к самореали зации. 

ВВЕДЕНИЕ

Близнец-подросток в близнецовой паре – уникальная личность и часть 
не коего целого.  Может обнаружиться, что правила, установ ленные 
для обоих близнецов, подходят только одному из них. Необходимо обращать самое пристальное вни мание на потребности, инте ресы и стремления близнецов и, расширяя образовательное пространство, создавать 
условия для полноценной самореализа ции каждой личности.
Формирование направленности личности близнеца-подростка в системе дополни тельного обра зования на основе бинарноинтегра тивного подхода – это актуальный вопрос современной 
российской педаго гики и си стемы образования в целом, до сих пор 
не получивший фундаменталь ного осмыс ления в педагогической 
теории и практике.
Степень разработанности проблемы. Феномен формирования 
направленности личности близнеца-подростка получил широкую 
трактовку как в отечественной, так и в зарубежной науке. Сущность, 
особенности и специфика формирования направленности личности 
описаны в трудах К. А. Абульхановой, Б. Г. Ананьева, О. А. Аникеевой, 
Е. И. Артамоновой, Р. М. Асадуллина, С. Г. Вершлов ского, М. Я. Виленского, Е. В. Воробьёвой, С. Н. Иконниковой, Е. П. Ипполитовой, 
В. В. Краевского, С. Л. Кузьмина, Н. В. Кузьминой, И. А. Ларионовой, 
Д. С. Лихачёва, Л. И. Лубышевой, Э. Ю. Майковой, Л. А. Микешиной, 
Н. Д. Никандрова, Е. А. Омельченко, Я. С. Охман, В. А. Петровского, К. Д. Радина, Т. А. Ромма, В. С. Селиванова, В. А. Сластёнина, 
В. А. Сухомлинского, Д. И. Фельдштейн, Л. Ф. Чертова, Т. И. Шамовой, С. Т. Шацкого, С. В. Яковлева и др.
Проблема фор мирования личности в педагогике и психологии обоснована в трудах С. А. Гапоновой, Ж. Ю. Кара, Ф. И. Кевля, В. В. Коврова, Д. В. Корнева, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, А. В. Мудрика, В. С. Мухиной, М. И. Мухина, С. А. Пакулиной, 
С. Л. Рубинштейна, В. Г. Сиваковой, А. Н. Тесленко, Д. И. Фельдштейна, З. Фрейда, Г. И. Щукиной и др.
Формирование ценностных ориентаций подростков отражено 
в работах П. Г. Аверьянова, Г. У. Акгезовой, Ж. П. Асматдиновой, 
А. Н. Бражниковой, А. Э. Гетер, М. Г. Казакиной, А. В. Кирьяковой, 
В. В. Коврова, М. В. Коротковой, М. Г. Курносовой, Н. Д. Никандрова, В. Я. Лыковой, Г. З. Праздниковой, Н. В. Сухой, М. А. Титовой, 
Г. М. Тулибаевой, О. В. Тулуповой, С. В. Чистяковой и др.

Т. Б. МОРОЗОВА. ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

Опыт работы с близнецами-подростками в системе дополнительного образования изложен в ис следованиях М. И. Алиевой, 
А. В. Богданова, Л. Н. Буйловой, Т. П. Воробьёвой, М. М. Востриковой, В. И. Гладилиной, Т. К. Говорушиной, Н. И. Голавской, И. Ф. Головановой, В. А. Горского, В. К. Григоровой, Т. В. Егоровой, С. А. Заставенко, Л. Н. Ивановой, М. В. Игнатенко, Л. П. Илларионовой, 
Н. В. Касаниной, Т. А. Касимова, З. А. Каргиной, Б. В. Куприянова, 
С. С. Лазарян, Л. Г. Логиновой, А. В. Пономарёвой, Л. П. Сакович, 
О. А. Сизовой, В. С. Собкина, Л. В. Степановой, Л. Ф. Суржиковой, 
О. Г. Тавстухи, Е. Б. Фалалеевой, Л. В. Фалеевой, И. А. Фархшитовой, 
Н. Е. Фетисовой, М. Н. Филатовой и др.
О повышении профессиональной культуры педагогов речь идет 
в работах Е. И. Ар тамо новой, И. С. Батраковой, И. А. Колесниковой, 
М. И. Кряхтунова, Н. В. Кузьминой, Е. А. Ле вановой, Л. С. Подымовой, С. Б. Серяковой, В. А. Сластёнина, Н. П. Тропниковой и др. Существуют работы по подготовке социальных педагогов Н. Ю. Борисо вой, 
М. Я. Ви лен ского, М. А. Галагузовой, Р. Х. Исхакова, Г. П. Новиковой, С. А. Расчетиной, Н. Г. Санникова, В. П. Сморчко вой, В. А. Сластёнина, П. А. Шептенко, Т. Т. Щелиной и др.
Слабо разрабатываются вопросы целостного подхода к формированию направленности личности близнеца-подростка, обусловленного 
близнецовой ситуацией лидера и ведомого, недостаточно раскрываются научно обоснованные пути учебно-познавательной и практической 
деятельности. 
В связи с этим возникает комплекс противоречий:
• между ориентацией политики государства на формирование 
направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования, сохранение и укрепление ее здоровья, оказанием индивидуальной помощи личности близнеца-подростка и недостаточностью профессиональных кадров 
и специализирован ных центров, способных оказывать адресную помощь близнецам-подросткам в диагностике, консультации, коррекции направленности личности; 
• необходимостью непрерыв ного дополнительного образования личности близнеца-подростка и неразработанно стью методологических технологических основ, закономерностей, тенденций, принципов, условий, обеспечивающих эффективность 

ВВЕДЕНИЕ

формирования направ ленности личности в системе дополнительного образования;
• востребованностью формирования направленности личности 
близнеца-подростка в системе дополнительного образования 
на основе бинарно-ин тегративного подхода и неразработанностью его дидактического обеспечения.
Анализ научной литературы и образовательной практики, выявление вышеуказанных противоречий позволили определить наличие 
и разрешение научной проблемы: формирование направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования 
на основе бинарно-интегративного подхода.
Актуальность и значимость выявленной проблемы, а также потребности педагогической теории и практики формирования направленности личности в системе дополнительного образования 
на основе бинарно-интегративного подхода обусловили выбор темы 
исследования «Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования».
Цель исследования – теоретико-методологическое изучение 
и обоснование формирования направленности личности близнецаподростка в системе дополни тельного образования на основе бинарно-интегративного подхода, а также экспериментальная проверка социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективность 
решения проблемы.
Объект исследования – формирование направленности личности 
близнеца-подростка в системе дополнительного образования. 
Предмет исследования – формирование направленности личности 
близ неца-подростка в системе дополни тельного обра зования на основе бинарно-инте гративного подхода. 
Гипотеза исследования основана на идее о том, что результативность формирования направ ленности личности близнеца-подростка 
в системе дополнительного образования повысится, если будет обеспечен комплекс условий:
• представлен генезис исследования формирования направленности лич ности близнеца-подростка в системе дополнительного 
образования на основе бинарно-интегративного подхода и определены его периоды в истории педагогики;

Т. Б. МОРОЗОВА. ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

• определены теоретико-методологические основы формирования 
направленности лично сти близнеца-под ростка и особенности 
бинарно-интегративного подхода в системе дополнительного 
образования;
• выявлены сущность и содержание формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополни тельного 
образования на основе бинарно-интегративного подхода в близнецовой паре (лидера и ведомого);
• разработана и апробирована концептуально-теоретическая модель формирования направ лен ности личности близнеца-подростка в си стеме дополнительного обра зования на основе 
бинарно-интегративного под хода;
• определены социально-педагоги ческие условия формирования 
направ лен ности личности близнеца-подростка у лидера и ведомого в системе дополни тельного об разова ния на основе бинарно-интегративного подхода;
• выявлены и обоснованы закономерности, тенденции и принципы 
формирования направ лен ности личности близнеца-подростка 
в си стеме дополнительного обра зования на основе бинарно-интегративного подхода;
• разработано и реализовано в опытно-экспериментальной 
деятельности технологическое и методическое обеспечение 
(методиче ские рекомендации социальному педагогу-исследователю, образовательная программа, маршрутная карта и глоссарий) поэтапного формирования направлен ности личности 
близнеца-подростка в системе дополнительного обра зования 
на основе бинарно-интегративного подхода. 
В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования бы ли сформулированы следующие задачи:
1. Пред ставить генезис исследования формирования направленности лич ности близ неца-подростка.
2. Определить теоретико-методологические основы формирования 
направленности лично сти близнеца-под ростка и особенности 
бинарно-интегративного подхода в системе дополнительного 
образования.
3. Выявить сущность и содержание формирования направленности лично сти близ неца-под ростка в системе дополни

ВВЕДЕНИЕ

тельного образования на основе бинарно-интегративного 
подхода.
4. Разработать и апробировать концептуально-теоретическую 
модель формирования направленности личности близ нецапод ростка в системе дополнительного образования на основе 
бинарно-интегратив ного подхода.
5. Определить социально-педагогические условия формирования направлен ности личности близнеца-подростка в системе 
дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода.
6. Выявить и обосновать закономерности, тенденции и прин ципы 
формиро вания направленности личности близнеца-подростка 
в системе дополнительного образования на основе би нарноинтегратив ного подхода.
7. Разработать и реализовать в опытно-экспериментальной деятельности технологическое и методическое обеспечение (методические 
рекомендации 
социальному 
педагогу-исследователю, 
образовательную программу «Бинарно-интегративный  подход 
в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования», маршрутная карта 
и глоссарий) поэтапного форми рова ния направ ленности личности близнеца-подростка в системе до полнительного обра зования 
на основе бинарно-интегратив ного подхода.
Методологическая основа исследования составляет комплекс 
подходов, которые позволили выявить сущность, структуру и содержание, определить цели, условия и средства формирования направленности личности близнеца-подростка в системе до полнительного 
обра зования на основе бинарно-интегративного подхода. Исследование опирается на ряд методологических подходов: 
• бинарно-интегративный подход (С. В. Богдан, С. В. Бортновский, Е. А. Емелина, О. П. Иванчук, Д. М. Калманова, Ш. О. Мендалиева, В. А. Овчаренко, А. А. Оспенников, В. Прилука, Г. И. Репринцева, Н. В. Ходякова, Т. А. Хрузина, С. Г. Шуралёв и др.;
• системный подход (Б. Г. Ана ньев, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, В. В. Краевский, Н. В. Кузь мина, Н. В. Ро маненко и др.); 
• аксиологический подход в образо вании (П. Г. Аверьянова, М. П. Андросова, Е. И. Артамонова, С. Б. Бурбаева, 

Т. Б. МОРОЗОВА. ФОРМИРОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

А. С. Запесоцкий, С. Н. Иконникова, М. Г. Казакина, В. Н. Клепиков, М. Д. Цыремпило ва, С. В. Яковлев и др.); 
• деятельностный подход (К. А. Абульханова, С. Б. Бурбаева, 
С. В. Галицын, Л. К. Гребенкина, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, О. Г. Хомерика и др.); 
• ан тропологический подход (Б. Г. Ананьев, Б. А. Никитюк, 
П. Ф. Лесгафт, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушин ский и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
• положения отечественных и зарубежных авторов по проблеме формирования направленности личности  близнецовподростков (А. П. Борисов, И. А. Воронин, Е. Д. Гиндина, 
Ю. А. Давыдо ва, С. В. Дьяченко, М. С. Егорова, И. И. Канаев, Д. С. Корнеенко, А. В. Куражова, О. Н. Лабути на, С. Г. Левит, А. Р. Лурия, С. Б. Ма лых, Т. Б. Морозова, В. С. Мухина, 
Е. С. Низамова, И. С. Осипова, И. В. Равич-Щербо, В. В. Семёнов, Е. А. Сергиенко,  А. Г. Смир нов, Г. В. Соболева, О. М. Тутунджян, Г. К. Ушаков, В. Фридрих, В. М. Целуйко, Д. Н. Чернов, В. Б. Шварц, M. Capinska, K. C. Jacobson, J. Lacina, J. Smith, 
M. Sztark, A. P. Villatoro, C. Wragg, R. Zazzo) и др.;
• работы по проблеме коллективного воспитания близнецовподростков (И. С. Батракова, М. Г. Казакина, Т. Е. Конникова, 
Е. А. Леванова, Д. С. Лихачёв, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, 
Л. И. Новикова, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий);
• работы по интегративности теории и практики педагогической 
науки (И. Э. Алекберова, Б. В. Ахлибинский, Е. Г. Безруких, 
В. С. Безрукова, Н. Ю. Борисова, В. Ш. Габазова, А. Г. Залялов, 
С. Б. Игнатов, М. В. Лазарева, А. Н. Лямин, Л. В. Мардахаев, 
В. А. Сластёнин, Г. Ф. Федорец, А. А. Харунжев, Н. К. Чапаев, 
А. А. Ярулов и др.); 
• работы по формированию направленности личности близнецов-подростков в педагогике (О. В. Алиева, А. В. Бердыган, 
Г. П. Вилисова, М. А. Виниченко, А. А. Волков, Ю. В. Доноева, 
А. В. Иващенко, О. В. Исаакян, О. А. Калимуллина, Л. А. Крапивина, О. В. Лишин, М. С. Неймарк, И. В. Овчинникова, И. В. Попова, Н. Ю. Спиридонова, Н. В. Сухой, М. Д. Цыремпилова).
Для решения поставленных в исследовании задач использовались 
следующие методы исследования: методы теоретического анализа