Организация и методика исследовательской деятельности в сфере юриспруденции

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования 
«Московский педагогический государственный университет»

А. Я. Минин, А. В. Орлова

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
В СФЕРЕ ЮРИСПРУДЕНЦИИ

Учебное пособие для магистрантов

МПГУ
Москва • 2017

УДК 34(075.8)
ББК 67.0я73
 
М618

Рецензенты:

А. И. Глушков, доктор юридических наук, 
профессор Московского педагогического государственного университета

Л. Б. Проскурякова, доктор педагогических наук, 
доцент Международного юридического института

Авторы:

Минин Анатолий Яковлевич, доктор юридических наук, профессор 

Орлова Анна Владимировна, кандидат философских наук, доцент

 
Минин, Анатолий Яковлевич.
М618  
Организация и методика исследовательской деятельности в сфере 
юриспруденции : Учебное пособие для магистрантов / А. Я. Минин, 
А. В. Орлова ; Под ред. проф. А. Я. Минина. – Москва : МПГУ, 2017. – 128 с.
  
ISBN 978-5-4263-0515-1
В настоящем пособии в доступной форме изложен материал курса «Методология 
исследовательской деятельности в сфере юриспруденции» в соответствии с рабочей 
учебной программой дисциплины магистерской подготовки 40.04.01 Юриспруденция. 
Цели и задачи курса: дать магистранту знания методологических принципов и приемов, 
подходов к научному исследованию, методически подготовить его к научной исследовательской деятельности; сформировать представление о природе научной информации, о специфике научного познания; об уровнях научного исследования – фундаментальном и прикладном; изложить сущность научных технологий и особенности 
применения их в юридической науке.
Для самостоятельной работы студентов магистратуры педагогических и юридических образовательных организаций (учреждений) высшего образования.

УДК 34(075.8)
ББК 67.0я73

ISBN 978-5-4263-0515-1 
© МПГУ, 2017 
 
© Минин А. Я., Орлова А. В., 2017 

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

ВВЕДЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

РАЗДЕЛ 1. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 
НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.1. Особенности научного познания и их характеристики  . . . .11
1.2. Методология научного познания и научного исследования . . . . 23
1.3. Уровни научного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
1.4. Методологическая роль философии и истории 
юридической науки в научном познании и исследовании . . . . . 44

РАЗДЕЛ 2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЮРИСТА 
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА, ИНТЕНСИФИКАЦИИ 
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
2.1. Организация научно-исследовательской работы в России . . . . . 59
2.2. Понятие и этапы научно-исследовательской работы . . . . . .68
2.3. Методология диссертационного исследования . . . . . . . . . . .77
2.4. Методика научных исследований . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

ЛИТЕРАТУРА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109

ГЛОССАРИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114

ПРИЛОЖЕНИЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125

ПРЕДИСЛОВИЕ

В книге «Организация и методика исследовательской деятельности в сфере юриспруденции» описываются методологические аспекты 
научного познания и научного исследования, даются рабочие трактовки ряда понятий (методологический аппарат, научный подход, теория 
и метод, методика исследований, этапы научной работы) с целью помочь обучающимся в магистратуре усвоить знания методологических 
принципов и приемов, современных подходов к научному исследованию, подготовить их к настоящей и будущей научно-педагогической 
и юридической деятельности.
В общественном научном сознании вполне укоренилось разделение 
специалистов на методологов и всех остальных, но знать методологию 
должны не только ученые и/или специалисты-практики, но и обучающиеся, особенно в магистратуре (аспирантуре). Они должны иметь 
как минимум первоначальные представления о ее основах и, главное, 
уметь грамотно пользоваться знанием о системе организующих принципов, способов и приемов научного исследования, об организации 
научной исследовательской работы. Заметим, что специальная литература по данной тематике в основном рассчитана на аспирантов, которые изучают ее в процессе освоения программы подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре, а также на соискателей ученой 
степени при прикреплении к научной или образовательной организации либо при замещении должности научных или педагогических работников по основному месту работы.
Данное пособие ориентировано на студентов магистратуры педагогических и юридических образовательных организаций (учреждений) 
высшего образования, а именно: для информационного обеспечения 
их самостоятельной работы, чтобы помочь им сформировать представление о специфике научного познания, о природе научной информации, об уровнях научного исследования – фундаментальном и прикладном. И главное, дать возможность изучить сущность современных 
научных технологий и специфику применения их в различных отраслях 
права в процессе освоения одной из конкретных программ магистратуры Института социально-гуманитарного образования Московского 
педагогического государственного университета (МПГУ) в рамках 
двух направлений магистерской подготовки (40.04.01 – Юриспруден

 ПРЕДИСЛОВИЕ 

ция) – Правозащитная и правоохранительная деятельность в Российской Федерации; Правовое обеспечение политической и общественной деятельности.
Вместе с тем лаконично изложенный материал учебного пособия 
будет полезен аспирантам и магистрантам многих направлений подготовки высококвалифицированных кадров в гуманитарных образовательных организациях (учреждениях) высшего образования.

ВВЕДЕНИЕ 

(в методологию научного познания) 

Учебные вопросы
Наука и знание (познание); наука и методология. Сущность методологии. Методология как предмет познания, орудие теоретической 
и предметно-практической деятельности. Наука и практика. Организация деятельности как предмет методологии. Соотношение научного познания и научного исследования. Роль научной элиты в современном мире.
Цели курса «Методология исследовательской деятельности в сфере 
юриспруденции» – дать магистранту знания методологических принципов и подходов к научному исследованию, методически подготовить 
его к научно-исследовательской деятельности. Задачи учебной дисциплины: получить представление о природе научной информации, 
о специфике научного познания; об уровнях научного исследования – 
фундаментальном и прикладном; изучить сущность научных технологий и особенности применения их в различных отраслях права.
По мнению многих ученых, методология – наука самостоятельная 
(практическая), но при этом одни авторы (В. В. Краевский) рассматривают методологию как способ, средство связи науки и практики, другие (Н. А. Масюкова) – как средство помощи науки практике 1. Более 
того, существуют разные трактовки и самого термина «методология»:
 
 система организующих принципов, способов и приемов научного 
исследования;
 
 учение (об этой системе, об организации деятельности) о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности;
 
 учение о методе (общая теория метода) научного познания и преобразования мира.
Методология как общая теория метода формировалась в связи с необходимостью обобщения и разработки тех методов, средств и приемов, которые были открыты в философской, научной и других формах 
продуктивной деятельности людей.
Методология науки – научная дисциплина, дающая достаточно 
полное и пригодное для использования знание о свойствах, структу
1 
Новиков А. М. Методология образования. – 2-е изд. – М.: Эгвес, 2006. – 488 с. – С. 19; Новиков А. М., Новиков Д. А. [Электронный ресурс] www.methodolog.ru/method.htm (дата обращения 23.03.2017).

ВВЕДЕНИЕ

рах, закономерностях возникновения, функционировании и развитии 
систем научного знания, а также об их взаимосвязях и применениях.
Наука – это исключительно сложное и разностороннее, многоуровневое явление:
 
 это и форма человеческих знаний, составная часть духовной 
культуры общества;
 
 и форма общественного сознания, отображения действительности в общественном сознании;
 
 и особая сфера целенаправленной человеческой деятельности, 
которая включает ученых с их знаниями, способностями и особенностями, научные сообщества (организации) и ставит задачу исследовать 
на основе определенных методов познания объективные законы развития природы, общества и мышления для предвидения и преобразования действительности в интересах общества;
 
 определенный вид общественной деятельности людей, который 
сформировался в процессе длительного исторического развития и направлен на познание законов действительности в интересах практики;
 
 система понятий о явлениях и законах действительности окружающего мира;
 
 система всех проверенных практикой знаний, которые являются 
общим продуктом развития общества;
 
 опыт человечества в концентрированном виде, элементы его духовной культуры, многих исторических эпох и классов, а также способ 
предвидения и активного осмысления с помощью теоретического анализа явлений объективно существующей реальности для последующего использования полученных результатов на практике;
 
 система знаний, в которой мировоззренческие, философские 
основания и выводы являются неотъемлемым, обязательным структурным элементом.
Поэтому изучается она всесторонне, с разных точек зрения, и стала 
предметом научного исследования в ряде научных специальных дисциплин, таких, как науковедение; методология науки; история, логика 
и философия науки; психология, социология и этика науки; теория организации и экономика науки. Методология науки как теория научного 
знания и познания занимает важное место в этом ряду.
В силу ряда причин в специальной литературе зачастую давались 
упрощенные трактовки методологии, наблюдались многозначность или 
ограниченность (точнее, сужение), неопределенность предмета методологии. Известны противоречивые попытки соединить в предмете 

А. Я. МИНИН, А. В. ОРЛОВА. 
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ЮРИСПРУДЕНЦИИ

методологии сознание и деятельность, свести методологию к методике 
или к стратегии (в программировании игр).
Современная методология – наиболее стойкая и сопротивляющаяся 
изменениям сфера. Независимо от того, насколько осознают данную 
ситуацию сами методологи, в целом вся теоретико-концептуальная 
конструкция методологии базируется на принятии научного знания 
как принципиально интерсубъективного и деперсонифицированного 2. 
Методы, которые она изучает и обобщает, рассчитаны на фиксацию 
данного без примесей субъективных наслоений. В современной методологии наиболее сильна абстракция (отвлечение) или демаркация 
(разграничение) от индивидуальных, психологических, коллективистских или исторических и культурных условий.
Считается (В. П. Кохановский), что сфера методологии – достаточно 
устойчивая среда с готовым к применению арсеналом средств и методов, принципов и ориентаций, который не создается для каждого 
случая специально. Поэтому и возникли трактовки методологии, отождествляющие ее с предельной рационализацией мировоззрения.
В методологии науки ХХ в. видные ученые 3 выделяли четыре 
следующих уровня: философский, общенаучный, конкретно научный 
и технологический (то есть конкретные методики и техники исследования). Многоуровневая концепция методологического знания, как 
и сама необходимость развития методологии, считается общепризнанной и связана с тем, что исследователь зачастую сталкивается со сложными познавательными конструкциями и ситуациями. В специальной 
литературе отмечают и тенденцию усиления методологических изысканий внутри самой науки. На этом основании в науковедении ХХ в. 
определили внутрифилософскую и профессиональную по существу 
методологии.
Методология науки, методология научного исследования и научной 
деятельности, методология иной человеческой деятельности, практической в том числе, конечно, отличаются по содержанию исследований, но по общим основам, принципам и методам понятие методологии едино, и его, по сути, распространяют на все виды деятельности. 
Научная же деятельность – один из специфических видов человече
2 
Интерсубъективный и деперсонифици́рованный (безличностный), то есть имеющий общий 
для всех индивидов протокольный язык. Кохановский В. П., Лешкевич Т. Г. и др. Философия 
для аспирантов: Учеб. пособие. – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 448 с. (Серия «Высшее образование.) [Электронный ресурс] http://dshesterin.narod.ru/articles/Kohanovsky.htm 
(дата обращения 23.03.2017)
3 
Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978; Методологические проблемы современной науки. – М.: Наука, 1978. 

ВВЕДЕНИЕ

ской деятельности, наряду с философией 4, искусством и религией. 
Все остальные профессиональные виды действий человека-деятеля, 
как правило, относят к практической деятельности.
Концептуализация современной методологии доказывает, что за ней 
закреплена функция определения стратегии научного познания. Для методологии вообще характерно изучение не только методов, но и прочих средств, обеспечивающих исследование, к которым можно отнести 
принципы, регулятивы, ориентации, а также категории и понятия.
Для современной методологии характерна и проблема экспликации эмпирического и теоретического (лат. explicatio – объяснение, 
развертывание). Развитие научного познания показало, что изменения в теоретическом аппарате совершаются и без прямой стимуляции 
со стороны эмпирии, и даже наоборот, теории могут стимулировать 
эмпирические исследования, подсказывать, где искать, что наблюдать 
и фиксировать. Значит, не всегда эмпирический уровень исследования 
обладает безусловной первичностью; его базисность не есть необходимый и обязательный признак развития научного знания 5.
Так, по мнению ряда ученых (Е. Н. Ярковой, например), научное 
знание – это знание опытное и рефлексивное, доказательное и критическое, опирающееся на разумно-рассудочные стратегии мышления 
которые могут отливаться в форму интеллектуальной интуиции 6.
Значит, и в ХХI в. решающая роль принадлежит научной элите – 
носительнице научной рациональности, то есть разумно-рассудочного 
мышления, основанного на опыте и рефлексивных, ориентированных 
на формирование освобожденных от конкретики, обобщающих и опирающихся на доказательства построениях. От нее зависит успешность 
«выведения» новых продуктивных теорий и идей.
Заметим, что отдельные отечественные исследователи (Д. Диденко) 
рассматривают интеллигенцию как часть интеллектуального слоя общества, продукт его усложнения, дифференциации, отличая ее от элиты интеллектуальной, на том основании, что научная элита – генератор 
идеей, а интеллигенция – их транслятор.
Обнаружение пределов в развитии общества и современной цивилизации побуждает нас пересмотреть ценность научного рационализма 

4 
Заметим, что философия – вид деятельности и отрасль науки, что позволяет распространить 
на нее методологию научной деятельности наряду с методологией философской деятельности. 
5 
Кохановский В. П., Лешкевич Т. Г. и др. Философия для аспирантов: Учеб. пособие. – 
2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. –  С. 372.
6 
См.: Яркова Е. Н. История и методология юридической науки: Учеб. пособие. – Тюмень: Изд-во 
Тюменского гос. ун-та, 2012. – 354 с. – С. 12.

А. Я. МИНИН, А. В. ОРЛОВА. 
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ЮРИСПРУДЕНЦИИ

и характерной для науки научной рациональности как типа мышления 
и соответствующего ему продукта. Негативизм по отношению к науке, 
разуму и культивированию рационального начала связаны главным 
образом с отрицательными последствиями технического и/или техногенного развития.
Новейший тип научной рациональности – фундаментальной ценности современной культуры – явно включает в себя гуманистические 
ориентиры и ценности. Поэтому современное российское общество 
нуждается в уточнении приоритетов своей научно-технологической 
и социальной деятельности. И огромную роль в решении этих проблем продолжают играть наука, юридическая в том числе, и система образования в Российской Федерации.

РАЗДЕЛ 1

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ 
ИНСТРУМЕНТАРИЙ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1. ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Учебные вопросы
Наука как форма общественного сознания и социокультурный 
феномен. Задачи и цели научного познания. Ориентация науки 
на практическое применение. Научное познание в гносеологическом 
плане как противоречивый процесс воспроизводства знаний. Методологический инструментарий научного познания. Специфические 
различия в исследовании естественно-научных и социально-правовых явлений. Социальные функции и исследовательские признаки 
науки. Классификация специальностей научных работников (юридические науки).
Современная наука развивается очень быстрыми темпами, в настоящее время объем научных знаний удваивается практически каждые 
10–15 лет. Познание – обусловленный общественно-исторической 
практикой процесс приобретения и развития знания, его постоянного 
углубления, расширения и совершенствования. Наука – основная 
форма человеческого познания и главная причина повсеместного 
внедрения 
информационно-телекоммуникационных 
технологий, 
переноса знаний в электронную форму, удобную для хранения, систематизации, поиска и обработки. Наука не была бы продуктивной, 
если бы не имела присущую ей развитую систему методов, принципов и императивов познания. В мире существует порядка 15 тысяч 
наук, и каждая из них имеет свои специфические методы и предмет 
исследования. Вместе с тем все эти методы находятся в диалектической связи с общенаучными методами, которые они (науки), как 
правило, содержат в различных сочетаниях и со всеобщим, диалектическим методом.
Изучением тенденций и путей развития научного познания, его структуры и методов исследования занимается и наука «о наиболее общих 
закономерностях бытия и развития мира» – философия, рассматривая 
их через призму своих категорий, законов и принципов. А. Эйнштейн