Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

Е. А. Вахтомина
И. П. Сапего

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ 
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ
Практикум

МПГУ
Москва • 2018

УДК 37.015.3+331.548(076.5)
ББК 88.4+74.2я7
 
В226

Рецензенты:
М. Л. Субочева, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой 
технологии и профессионального обучения Института физики, 
технологии и информационных систем МПГУ

В. Н. Мельникова, кандидат педагогических наук, методист Государственного автономного профессионального образовательного учреждения 
города Москвы «Московский образовательный комплекс 
имени Виктора Талалихина»

 
 
Вахтомина, Елена Афанасьевна.  
В226  
Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников : практикум / Е. А. Вахтомина, 
И. П. Сапего. – Москва : МПГУ, 2018. – 112 с. 
 
 
ISBN 978-5-4263-0707-0

Практикум составлен в соответствии с образовательной программой по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование. В нем раскрыты общие вопросы организации деятельности образовательных организаций 
по профессиональному самоопределению школьников. Большое внимание уделено практическим заданиям. Практикум может быть полезен студентам в процессе прохождения педагогической практики и учителям общеобразовательной 
школы; материалы практикума могут применяться в рамках профориентационной работы в системе дополнительного образования.

УДК 37.015.3+331.548(076.5)
ББК 88.4+74.2я7 

ISBN 978-5-4263-0707-0
© МПГУ, 2018
© Вахтомина Е. А., 
    Сапего И. П., текст, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Глава 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ 
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПОДСИСТЕМА 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Принципы, формы и методы профессионального 
самоопределения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.2. Основные этапы и содержание системы 
профессионального самоопределения школьников  . . . . . . . .15
Задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

Глава 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ 
ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
2.1. Формирование самооценки 
как одна из задач профессионального самоопределения 
школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
2.2. Задания для изучения индивидуальных особенностей 
обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. 
Текст опросника Айзенка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Приложение 2.
Характерологические проявления 
и пути коррекции различных типов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
Приложение 3.
Тест «Коммуникативные и организаторские 
склонности» (КОС-2)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Приложение 4. 
Текст опросника «Карта интересов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые читатели! 
Перед вами – практикум по профессиональному самоопределению школьников. В практикуме представлены разнообразные подходы к решению проблемы профессионального выбора, 
определения подростком будущего образовательного маршрута 
на пути к осознанному профессиональному самоопределению 
и самореализации. 
В практикуме наряду с общетеоретическими положениями 
в области профессионального самоопределения представлены 
важные аспекты профессионального консультирования (технологии, принципы, шаги профконсультативной работы), а в приложении содержится подобранный инструментарий (тесты и методики) для проведения профориентационной работы в условиях 
образовательного учреждения. 
Отдельная глава практикума посвящена диагностике психологических особенностей личности как основе деятельности по профессиональному самоопределению. 
Практикум предназначен для организации и проведения полного цикла профконсультационной работы при выборе школьником профиля обучения или будущей профессии. Данный практикум может заинтересовать как психологов, так и педагогов, 
занимающихся проблемами профессионального самоопределения и профессионального консультирования.
При подготовке практикума авторы опирались на работы ученых и практиков, разрабатывающих теоретические и методические основы деятельности по профессиональному самоопределению школьников, а также на собственный профессиональный 
опыт.

Глава 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ 
ШКОЛЬНИКОВ КАК ПОДСИСТЕМА 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Принципы, формы и методы профессионального 
самоопределения

В настоящее время перед молодыми людьми ставятся новые 
задачи в плане поддержания собственной конкурентоспособности 
и мобильности в трудоустройстве на протяжении всей жизни. 
Для реализации своих профессиональных планов выпускникам школы, средних и высших учебных заведений необходимо обладать знаниями и умениями, которые помогли бы им быстро переориентироваться в случаях изменения ситуации на рынке труда 
или потери работы. 
Новые требования к профессиональному развитию подрастающего поколения привели к переосмыслению деятельности 
по профориентации, которая должна не просто помогать молодым людям выбрать профессию, а научить самостоятельно выстраивать профессиональную карьеру, принимать ответственные решения в течение всей трудовой жизни. 
Прежде чем характеризовать объект и принципы профориентационной деятельности, ее цель и задачи, остановимся на определении основных понятий. 
Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодежи личностно ориентированной помощи в выявлении и развитии 
способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу 
с учащимися.
Профориентация – это «ориентирование» школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится 

Е. А. ВАХТОМИНА, И. П. САПЕГО. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ. ПРАКТИКУМ

с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли 
субъекта самоопределения [9, 23]. Сущность профессионального 
самоопределения – поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой 
деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе 
самоопределения [15, 17].
Профессиональное самоопределение является многомерным 
и многоступенчатым процессом, который можно рассматривать 
под разными углами зрения: 
• как серию задач, которые ставит общество перед личностью – 
социологический подход; 
• как процесс поэтапного принятия решений, посредством 
которых индивид формирует баланс между собственными 
предпочтениями и потребностями системы разделения труда 
в обществе – социально-психологический подход; 
• как процесс формирования индивидуального стиля жизни, 
частью которого является профессиональная деятельность – 
дифференциально-психологический подход.
Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов.
Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, 
которыми необходимо руководствоваться при организации данного вида деятельности:
• систематичности и преемственности – профориентационная деятельность не должна ограничиваться работой только 
со старшеклассниками: она должна вестись с первого по выпускной класс и продолжаться в системе профессионального 
образования;
• дифференциации и индивидуализации, предусматривающий опору на дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, учитывающий возраст, социальный статус, 
уровень сформированности интересов, различий в ценност

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 
КАК ПОДСИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ных ориентациях и жизненных планах, уровень успеваемости и состояние здоровья;
• оптимизации в сочетании массовых, групповых, индивидуальных и практических форм профориентационной работы 
с учащимися и родителями;
• взаимосвязи школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров занятости, органов по труду и социальной 
защите, общественных молодежных организаций, средств 
массовой информации;
• учета потребностей экономики, бизнеса и общества в квалифицированных рабочих кадрах.
В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные направления, формы и методы 
профориентационной работы с учащимися.
Цель профориентационной деятельности: 
• оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; 
• выработка у школьников сознательного отношения к труду, 
профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачами профориентационной деятельности являются:
• оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; 
• получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения; 
• обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных 
форм и методов, применяемых на уроках, элективных курсах 
и в воспитательной работе; 
• дополнительная поддержка некоторых групп школьников, 
у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства; 

Е. А. ВАХТОМИНА, И. П. САПЕГО. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ. ПРАКТИКУМ

• выработка гибкой системы кооперации старшей ступени 
школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона 
[9, 32].
Основными задачами деятельности образовательных учреждений по профессиональному самоопределению школьников являются: 
• помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка; 
• формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации; 
• формирование готовности к внутренним компромиссам 
на пути к успеху, формирование ценностно-смыслового ядра 
самоопределяющейся личности; 
• подготовка самоопределяющегося человека к достойному 
поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса.
В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, педагогический, медико-физиологический аспекты.
Экономический аспект – это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).
Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентаций молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы. Также социальный аспект 
профориентации связан с выявлением общественного мнения, 
касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий.  
Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).
Педагогический аспект профориентации предполагает поиск 
решения воспитательных задач, путей и методов ее проведения.

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 
КАК ПОДСИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Медико-физиологический аспект профориентации связан 
с определением психофизиологических особенностей человека, 
состояния его здоровья, позволяющим выполнять определенную 
профессиональную деятельность.
Многофакторный характер профессиональной ориентации 
предполагает координацию деятельности всех подразделений 
школы, родителей и внешкольных учреждений. 
Деятельность по профессиональному самоопределению имеет 
основные направления: профессиональное просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональное воспитание. Каждое направление деятельности 
по профессиональному самоопределению имеет особенности 
форм и методов организации.
Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям 
личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Профпропаганда способствует формированию положительной мотивации к профессиям, 
в которых общество испытывает необходимость.
Формы и методы профессионального просвещения: беседы, 
классные часы, диспуты, лекции профориентационной тематики, 
экскурсии (на предприятия, организации, учреждения, профессиональные учебные заведения), рефераты по предмету, в которых используется информация о профессиях, производстве, профессиональные пробы, мастер-классы, встречи с руководителями 
предприятий и молодыми специалистами.
Профессиография – одно из направлений профориентации. Это 
описание профессий, включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Результатом профессиографии 
являются профессиограммы и психограммы. Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной 
профессии, ее характеристика, включающая сведения об условиях 

Е. А. ВАХТОМИНА, И. П. САПЕГО. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ. ПРАКТИКУМ

труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых 
для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках.
Профориентационная диагностика – система применения диагностических и профориентационных методик для выявления 
профессиональных интересов и склонностей, изучения личности подростков, процесса роста, формирования качеств, способностей, профессиональной направленности. Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться 
различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных дисциплин до использования различных 
анкет, опросников, традиционных и модифицированных методик 
по самоопределению учащихся. 
Методы профессиональной диагностики: профориентационные опросы и анкетирование, психодиагностическое тестирование, составление профориентационных карт.
Профориентационная консультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику 
в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее 
возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора. 
Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной. Методы профессионального консультирования: наблюдение 
за деятельностью и развитием обучающегося, изучение результатов учебной и внеучебной деятельности, анкетирование, тестирование и другие виды диагностики (изучение профессиональных 
планов обучающихся), тренинги.
Профессиональное воспитание – система мер по формированию 
профессиональных интересов и развитию склонностей и способностей обучающихся через вовлечение их в разнообразные виды 
внеучебной общественно-полезной деятельности, стимулирование их познавательных возможностей, самопознания, саморазвития и самовоспитания. 

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ 
КАК ПОДСИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для того чтобы правильно построить работу по профессиональному воспитанию, необходимо четко представлять, какие задачи 
стоят перед педагогом при реализации данного вида деятельности. К основным задачам профессионального воспитания и психологической подготовки к выбору профессии следует отнести:
• формирование внутренней потребности в правильном выборе профессии и понимания значения для человека правильного выбора профессии;
• формирование потребности занять внутреннюю позицию 
взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, 
определить себя в мире, свое место и назначение в жизни;
• воспитание равного уважения к различным видам труда;
• формирование устойчивых профессиональных интересов, 
намерений и перспектив;
• формирование психологии трудящегося человека (потребность в труде, владение трудовыми умениями и навыками, 
позволяющими включиться в производственную деятельность, осуществляя ее на творческих началах);
• воспитание чувства долга перед будущей профессией;
• формирование готовности к самоотдаче при реализации 
жизненных целей;
• выработка общественно значимых мотивов выбора профессии.
Все формы профессионального воспитания можно объединить в три группы: индивидуальные, групповые, массовые. Это 
могут быть тематические родительские собрания, спецкурсы, 
элективные и факультативные занятия, социальные и профессиональные пробы, тематические вечера, вовлечение обучающихся в работу по оформлению кабинета профориентации, стендов, плакатов.
Методы профессионального воспитания можно также объединить в три группы: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта 
общественного поведения; методы стимулирования поведения 
и деятельности. Выбор форм и методов в профориентационной 
работе зависит от специфики конкретного образовательного учреждения.