Методология исследовательской деятельности в образовании

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»



            А. В. Теремов


            МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ


Учебное пособие










МПГУ
Москва • 2018

УДК 37 (075.8)
ББК 74я73
     Т35



Рецензенты:
В.            П. Викторов, доктор биологических наук, заведующий кафедрой ботаники Института биологии и химии МПГУ
Т. М. Ефимова, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой методики преподавания биологии, химии и экологии МГОУ












      Теремов, Александр Валентинович.
Т35 Методология исследовательской деятельности в образовании : учебное пособие / А. В. Теремов. - Москва : МПГУ, 2018. - 112 с.
         ISBN 978-5-4263-0647-9
         Учебное пособие предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, образовательная программа «Теория и практика преподавания биологии в системе профильного обучения». Оно содержит структурированный конспект занятий по учебной дисциплине «Методология исследовательской деятельности». Учебное пособие целесообразно использовать для организации самостоятельной работы студентов в ходе подготовки к лекционным и практическим занятиям по данной дисциплине. Содержащиеся в учебном пособии материалы помогут студентам овладеть умениями планировать, проводить и оформлять результаты научно-педагогических исследований в области среднего общего и высшего образования.
                                                        УДК 37 (075.8) ББК 74я73




ISBN 978-5-4263-0647-9

                             © МПГУ, 2018
© Теремов А. В., 2018

СОДЕРЖАНИЕ



ПРЕДИСЛОВИЕ ......................................... 5
1. МЕТОДОЛОГИЯ КАК НАУКА О НАУЧНОМ ПОЗНАНИИ ..........7
  1.1. Научное познание как феномен человеческой деятельности .......................... 7
  1.2. Научный метод познания и его этапы .......... 14
  1.3. Значение методологии для научного знания .... 17
  1.4. Критерии научности знания ................... 20
  1.5. Структура научного знания ................... 21
Вопросы и задания ...................................22
2. НАУЧНАЯ РАБОТА И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ ...................24
  2.1. Критерии научной работы ..................... 24
  2.2. Результаты научной работы ................... 25
  2.3. Виды научных исследований ................... 28
  2.4. Этика научного труда ........................ 29
Вопросы и задания ...................................30
3. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ОБ ОБРАЗОВАНИИ ..............31
  3.1. Научное понимание педагогики ................ 31
  3.2. Педагогическая наука и практика ............. 33
  3.3. Единство педагогической науки и практики .... 35
  3.4. Движение педагогической науки и педагогической практики ..........................40
  3.5. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике .......................................41
Вопросы и задания ...................................44
4. УЧИТЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА ...................46
  4.1. Образы современного учителя и его отношение к науке . . .46
  4.2. Теория и практика в деятельности учителя .....47
  4.3. Методологическая культура учителя ........... 52
  4.4. Задачи методической работы в школе .......... 54
Вопросы и задания ...................................55
5. ПЕДАГОГИКА И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ОБЛАСТИ ЗНАНИЯ ......56
  5.1. Педагогика как наука и искусство ............ 56
  5.2. Внешние и внутренние связи педагогики ....... 57
  5.3. Педагогика и философия .......................59

А. В. Теремов. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

  5.4. Педагогика и антропология.......................... 61
  5.5. Педагогика и психология ........................... 63
  5.6. Категориальный аппарат педагогики ..................65
Вопросы и задания .........................................65
6. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПЕДАГОГИКЕ ......................66
  6.1. Основные виды научной деятельности в педагогике ... 66
  6.2. Прикладное педагогическое исследование .............68
  6.3. Методологический аппарат педагогического исследования . . 70
  6.4. Методы педагогического исследования ............... 72
  6.5. Понятия и категории научной деятельности в педагогике . . 79
Вопросы и задания .........................................83
7. ЛОГИКА И ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ............85
  7.1. Постановка научной проблемы ....................... 85
  7.2. Формулировка темы исследования .................... 87
  7.3. Обоснование актуальности исследования ............. 88
  7.4. Выдвижение гипотезы исследования .................. 90
  7.5. Планирование исследования ......................... 91
  7.6. Библиографический поиск и чтение литературных источников ...........................................92
  7.7. Сбор, оценка и фиксация фактологического материала .94
  7.8. Работа над рукописью диссертации .................. 96
  7.9. Публичная защита диссертации ..................... 106
Вопросы и задания ....................................... 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................111

ПРЕДИСЛОВИЕ



   Дисциплина «Методология исследовательской деятельности» относится к базовой части обязательных дисциплин учебного плана (Б1.Б.1.2) магистерской подготовки по направлению 44.04.01 Педагогическое образование. Полученные при освоении данной дисциплины знания, умения, способы деятельности и установки студенты в дальнейшем используют для изучения дисциплин «Педагогика общего среднего образования», «Психология общего среднего образования», «Современные проблемы обучения биологии и экологии в средней школе», «Теория и методика обучения биологии в профильных классах».
   Основная цель изучения данной дисциплины - овладение студентами теоретико-методологическими основами организации и проведения педагогического исследования в области теории и методики обучения и воспитания биологии, а также приобретение проектировочных и исследовательских навыков, обеспечивающих выполнение квалификационной работы - магистерской диссертации. Без методологической культуры, без ясного представления о фундаменте научно-педагогических исследований и без умения использовать их результаты в интересах образовательной практики невозможно стать хорошим педагогом.
   В результате изучения данной дисциплины студент должен: знать: требования к проведению и оформлению научно-педагогического исследования в области теории и методики обучения и воспитания биологии; сущность и содержание этапов научной работы; методы проведения научно-педагогического исследования; методологический аппарат магистерской диссертации, основные ее параметры как выпускной квалификационной работы;
   уметь: использовать исследовательскую среду организаций высшего и общего образования (понимать контекст проводимого исследования, соблюдать нормы поведения относительно прав других исследователей; следовать стандартам исследовательской практики, здорового образа жизни, хорошей работоспособности); управлять научно-педагогическим исследованием (применять проектный менеджмент, сочетать текущие

5

А. В. Теремов. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

и приоритетные виды деятельности; получать и сравнивать информацию, находить и оценивать соответствующие источники информации; правильно использовать информационные технологии);
   владеть: исследовательскими навыками и техниками (способностью видеть и устанавливать актуальность проблемы исследования; развивать независимое и критическое мышление; воплощать на практике теоретические идеи и выбирать адекватную методологию педагогического исследования).
   Основные формы обучения по данной дисциплине - лекции, практические занятия и самостоятельная работа. Содержание лекции записывается в произвольной форме (своими словами), однако приоритет отдается структурированному конспекту, приведенному в данном пособии. Проведение практических занятий предполагает вариативность используемых форм и методов (образовательных технологий). Однако следует учитывать, что их выбор напрямую зависит от уровня подготовки студентов, желания преподавателя полнее раскрыть их творческие способности, внести в образовательный процесс элемент новизны. Самостоятельная работа - средство организации самообразования и самовоспитания, нацелена на формирование у студентов умения осуществлять планирование своей деятельности, рационально организовывать свое рабочее место и время. В ходе такой деятельности происходит поиск студентами ответов на проблемные и спорные вопросы, поднятые на лекциях. Самостоятельная работа в структуре данной дисциплины призвана, прежде всего, выполнять информационно-обучающую, стимулирующую и развивающую функции. Она служит средством подготовки студентов к практическому занятию, обеспечивает углубленное и расширенное изучение учебного материала, полученного в ходе лекций.
   Приведенные в учебном пособии материалы помогут студентам овладеть умениями планировать и оформлять результаты научно-педагогических исследований в области среднего общего и высшего образования.

1. МЕТОДОЛОГИЯ КАК НАУКА О НАУЧНОМ ПОЗНАНИИ




        1.1. Научное познание как феномен человеческой деятельности

  В самом общем виде под познанием понимают процесс использования отдельным индивидом и человеческим обществом имеющихся знаний для получения новых знаний, т. е. познание - особый вид мыслительной деятельности человека, приводящий к увеличению количества знаний.

  Как особый вид человеческой деятельности познание всегда включает в себя следующие компоненты:
  •    объект и субъект познания (что или кто познается и тот, кто познает);
  •    средства и методы познания (с помощью чего осуществляется познание);
  •    результат познания (знание, полученное в результате познания);
  •    оценку знания (отношение к знанию со стороны познающего субъекта).
                               (По В. А. Лекторскому, 1980)

  Принято различать несколько форм человеческого познания:
  •    обыденное познание (повседневный опыт, житейские знания);
  •    мифологическое познание (сверхзнания, религиозное откровение);
  •    естественно-научное познание (субъект-объектные отношения);
  •   гуманитарное познание (субъект-субъектные отношения);
  •    художественное познание (ценностно-смысловые отношения).

  Три области познания всегда привлекали внимание человека: 1) природа; 2) социум; 3) внутренний мир человека. Этим


7

А. В. Теремов. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

областям соответствуют три познавательных феномена: объяснение, понимание и рефлексия, которые различаются между собой по способам мыслительной работы и фиксируемым результатам познавательной деятельности.

   Объяснение - дедуктивное умозаключение об отношении между познаваемым объектом и уже известными науке законами, теориями. Объяснение как познавательный феномен характерен в основном для естественных наук. Результаты объяснения фиксируются в знаниях, т. е. в фактах, понятиях, категориях, законах, правилах, теориях и др.
   Понимание - познавательная процедура, направленная на выявление смыслов в познаваемом. Используется тогда, когда объектом познания становятся явления культуры - философские и литературные тексты, правовые нормы, произведения духовной жизни, т. е. все то, что выражено в языках обществознания, искусства и религии. Понимание свойственно в основном гуманитарным и социальным наукам. Результатом понимания становятся мнения и суждения.
   Рефлексия - размышление, направленное на анализ человеком собственных мыслей и переживаний, связанных с познанием. Рефлексия встречается во всех областях познания, т. е. в обыденном, естественно-научном, гуманитарном, художественном, мифологическом и др.

   Два крайних представления о мире господствуют в умах людей - материализм и идеализм. Наиболее отчетливо неестественность разделения знания выразил русский философ Н. Ф. Фёдоров: «С тех пор, как знание отделилось от богословия, которое раньше объединяло его, и само знание, естественно, стало распадаться, а то, что было единством знания, что служило объединением ему, составило особый, отдельный факультет или даже особое учреждение, академию (духовную) как что-то противоположное университету (т. е. знанию); точно так же университет, вообще светская наука стали противоположны академиям и богословию» [15].
   Во второй половине ХХ в. попытку преодолеть разобщенность сфер гуманитарного и естественно-научного познания предприняли основоположники структурализма - К. Леви-Стросс, М. Фуко

8

1. Методология как наука о научном познании

и Р. Барт. Отправным пунктом их научного анализа стали социально-культурные структуры, закодированные в традициях, культурных текстах, языках и т. п. Эти достаточно стабильные образования сохраняют инвариантность при всех происходящих временных и пространственных изменениях. Организующим началом жизни человека, согласно структуралистским воззрениям, выступают те или иные социально-культурные структуры. Вычление этих структур возможно только при условии соблюдения обязательного синтеза художественной интуиции со строго научными теоретическими и практическими методами познания.
   В настоящее время идеи структурализма развиваются. Так, О. Е. Баксанский в работе, посвященной методологии естествознания, пишет, что знания о мире появляются в сознании человека в абстрагированной форме, в виде структур [1]. В ходе предшествующего сознанию пошагового преобразования первичных данных от органов чувств в структуры какая-то часть информации неизбежно теряется, поскольку создание структур есть не что иное, как избирательное разрушение информации. Следовательно, сознание не получает доступа к полному объему данных о мире, оно не может ни отражать, ни конструировать реальность. Вместо этого реальность предстает перед сознанием в виде структур, полученных путем трансформации первичных данных о мире. Данный процесс носит иерархический характер, так как избирательное разрушение информации приводит к формированию «более сильных» структур из «более слабых». Любой набор первичных данных о мире обретает смысл только после того, как в ходе подобных операций он преобразуется в нечто конгруэнтное сильным структурам, уже существующим в нашем сознании. Значит, согласно идеям структурализма, нет фундаментального противопоставления сознания и реальности. Воспринимая мир, человек осуществляет в своем сознании индуктивные преобразования, через которые строит его знаково-символические модели и образные карты. Затем с помощью дедуктивных преобразований соотносит эти модели и карты с уже имеющимися в своем сознании.

   Высшая форма существования познания - научное познание. Причем естественно-научное познание противостоит гуманитарному познанию, отсюда разделение научного познания на две

9

А. В. Теремов. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

сферы (см. табл. 1). На основе этого обособления оформились две научные культуры как формы существования общественного сознания:
    1)     естественно-научная культура (объектные науки, т. е. науки о природе);
    2)     гуманитарная культура (субъектные науки, т. е. науки о культуре, искусстве, литературе, религии).
(по Ч. П.Сноу, 1973)


Таблица 1

Оппозиционность двух сфер научного познания

        Естественно-научное                     Гуманитарное            
              познание                            познание              
Познаются объекты реальной дей-      Познается сфера символов, нормы    
ствительности, в том числе сущест-   морали, установки, т. е. мыслительвующие вне человека и социума        ные конструкции, существующие      
                                     внутри человека и социума          
Рациональное действие. Основа        Эмоциональное действие. Основа     
действия - мысли                     действия - чувства                 
Процедура познания фиксируется       Процедура познания отражена        
в виде протокола (опыта, экспе-      в виде созданных текстов, произве- 
римента)                             дений искусства                    
Мышление на основе первичных         Мышление на основе образных        
данных, полученных от органов        представлений, созданных корой     
чувств                               головного мозга                    
Основные методы познания эмпи-       Методы познания разнообразны, в том
рические - наблюдение и экспе-       числе значительна роль воображения,
римент                               фантазии, вкуса                    
Знания всегда добываются субъек-     Знания могут присваиваться субъек- 
том в ходе последовательных эта-     том, возникают на основе договоренпов применения научного метода       ности (конвенциональность знаний)  
Язык знания легко поддается          Язык с трудом поддается матема-    
математизации, формализации          тизации. Формализация и абстра-    
и абстрагированию. Создаются         гирование бессмысленны. Моделей    
модели знания                        знания нет                         
Результат познания - объективное     Результат познания - субъективное  
знание, подвергаемое верификации,    мнение (много мнений, количество   
т. е. проверке на истинность (истина мнений может быть равно числу      
всегда одна)                         субъектов высказываний)            
Основной познавательный феномен -    Основной познавательный феномен -  
объяснение                           понимание                          

10

1. Методология как наука о научном познании

   Между различными формами человеческого познания наблюдаются следующие интегративные тенденции.

   1. Интеграция обыденного и научного познания.
   Обыденное познание предшествовало науке, то же самое происходит и в процессе обучения человека. Каждый индивид в онтогенезе сначала овладевает формами обыденного познания, а уж потом познавательным инструментарием наук. Предпосылки обыденного познания коренятся в многообразных формах деятельности людей, которая регламентируется обычаями, обрядами, нравственно-этическими нормами и т. п. Они служат средством приобщения людей к социальному опыту, регулируют их отношения, выступают в роли «неявного знания» (термин М. Полани), или предпосылочного. Эмпирическим базисом такого знания являются неосознанные восприятия и ощущения человека. Благодаря тому, что информация, проходящая через наши органы чувств, значительно богаче той, что проходит через наше сознание, мы знаем больше, чем можем сказать. Неявное знание имеет личностный характер, т. е. любое наше понятие о действительности всегда нагружено неявным знанием, несет не только объективное значение, но и личностный смысл. Основным механизмом трансляции знания, наработанного обыденным познанием, в научное является установление аналогий между той областью реальности, из которой извлечен житейский опыт, и объектами научного познания, т. е. его интерпретация.

   2. Интеграция естественно-научного и гуманитарного познания.
   Важнейшая тенденция интеграции научных знаний - математизация наук, т. е. процесс проникновения математических методов и приемов мышления в самые различные сферы естественно-научного и гуманитарного познания. Интегрирующая функция математики стала той основой, на которой сложились системный подход, методы моделирования, абстрагирования, приводящие к формализации понятий, концептуальных идей, теорий во многих научных направлениях. В наибольшей степени интегративные процессы затронули научные методы познания, используемые в естественных науках. Они все чаще допускают в состав своих теорий понятия, являющиеся

11

А. В. Теремов. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

исключительной прерогативой гуманитарного знания, в том числе понятия истории, цели, смысла, значимости, ценности и т. п. Наблюдаемая тенденция обозначается как гуманитаризация естествознания, т. е. природа в естественных науках начала XXI в. обнаруживает черты, близкие человеку, а научная картина мира начинает включать в себя и природу, и человека, и культуру как органически взаимосвязанные части единого целого. В научных теориях должны быть выражены не только объективированные рассуждения, но и сам ход индуктивного поиска. Так, в содержании естественно-научных предметов должны быть шире представлены социально-культурные основания науки: личностное начало в познании, субъективация научного знания, психология научного творчества и т. п.
   Претерпевает изменения научное познание в гуманитарных науках. Например, метод математического моделирования ведет к объективации гуманитарного познания. Кроме того, сейчас формируется новая парадигма обществознания, где дисциплины зависят теперь не столько от своих предметов и методов, сколько от проблематики жизни и деятельности людей, выходящей за рамки частных научных интересов. Предметность отдельных социально-гуманитарных наук в значительной степени сейчас диктуется теми проблемами, которые возникают в конфликтах повседневности. Решая разные проблемы, человек задействует различные сферы культуры, выступает субъектом интеграции, что ведет к проблематиза-ции сферы гуманитарного знания. Важнейшей особенностью гуманитарного знания является то, что появление научной его формы не отменило и не упразднило вненаучной. Обыденное знание, приобретаемое в ходе повседневной жизни человека, составляет тот пласт вненаучного знания, который гуманитарные науки отбросить не могут. В отличие от естествознания, где объектом познания является природа, гуманитарные науки всегда имеют дело с субъектом, ведущим к субъективации познания.

   3. Интеграция научного и мифологического познания.
   Появление в современном обществе антисциентистских настроений и распространение в СМИ упрощенных, а иногда и ложных сведений о том, что в действительности происходит

12