Креативно ориентированная методика как фактор развития профессионального мышления будущего учителя русского языка

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»


О. В. Гордиенко



КРЕАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ
МЕТОДИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Под научной редакцией А. Д. Дейкиной









МПГУ
Москва • 2017

УДК 37(075.8)
ББК 74.268.141р30я73
     Г682

Рецензенты:
Г. М. Кулаева, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой языкознания и методики преподавания русского языка ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»
В. Д. Янченко, доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания русского языка Института филологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

Под научной редакцией А. Д. Дейкиной, доктора педагогических наук, профессора, профессора кафедры методики преподавания русского языка Института филологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

     Гордиенко, Оксана Викторовна.
Г682 Креативно ориентированная методика как фактор развития профессионального мышления будущего учителя русского языка / О. В. Гордиенко ; под ред. А. Д. Дейкиной. - Москва : МПГУ 2017. - 164 с.
         ISBN 978-5-4263-0552-6
         Книга посвящена актуальному вопросу, связанному с реализацией креативного подхода к лингвометодической подготовке современного учителя русского языка. В ней содержится анализ наиболее известных в современной отечественной и зарубежной педагогической науке трудов по вопросам когнитивного подхода в образовании и творческой составляющей методической подготовки учителя.
         Данное издание адресовано в первую очередь студентам, обучающимся по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, изучающим такие дисциплины, как «Креативно ориентированная методика обучения русскому языку» (магистерская программа «Актуальные процессы в филологическом образовании») и «Современные проблемы науки и образования» (магистерская программа «Методика обучения русскому языку в поликультурной среде»), также его можно рекомендовать всем интересующимся проблемами креативного подхода к лингвометодической подготовке учителя русского языка.

УДК 37(075.8)
ББК 74.268.141р30я73

ISBN 978-5-4263-0552-6                          © МПГУ, 2017
© Гордиенко О. В., текст, 2017

СОДЕРЖАНИЕ





ОТ АВТОРА ......................................................... 4
ГЛАВА 1.
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОГНИТИВНОГО
МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА ................................. 6
   1.1. Природа и структурные компоненты мышления по данным когнитивной психологии в преломлении идей лингвометодической подготовки учителя ............................................. 6
   1.2. Концепции когнитивной лингвистики и их влияние
   на процесс формирования профессионально-когнитивного мышления будущего учителя русского языка ...................... 37
   1.3. Воззрения на понятие «профессиональное мышление»
   в современной психологии и их лингвометодическая интерпретация .56
ГЛАВА 2.
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КРЕАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИКИ В НАУЧНОМ
ОСВЕЩЕНИИ ........................................................ 88
   2.1. Креативность и творчество: общее и различное ............. 88
   2.2. Психологическое обоснование особенностей развития профессиональной креативной личности .......................... 93
   2.3. Формирование профессионально-когнитивного мышления на основе креативно ориентированной методики .. 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................... 146
ЛИТЕРАТУРА ....................................... 147

                ОТ АВТОРА






   В современных документах, например «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года ("Стратегия 2020")», Национальная доктрина образования РФ (2000-2025 гг.), Национальный образовательный проект «Наша новая школа», настойчиво говорится, что в новых условиях развития страны необходимы творческие личности. В «Стратегии 2020» даже зафиксировано понятие «креативный класс», под которым подразумеваются «люди творческого труда, создающие инновации уже в ходе своей обычной работы»¹. И далее: «Именно они будут обеспечивать решающие конкурентные преимущества в соревновании экономик XXI века»².
   Особо творческая составляющая в деятельности учителя отмечается в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где прямо говорится, что педагогические работники обязаны развивать у обучающихся творческие способности, а в Национальном образовательном проекте «Наша новая школа» подчеркивается, что ключевая особенность школы будущего состоит в формировании нового типа учителя, открытого ко всему новому, способного к развитию творческих способностей учеников. И это неслучайно. В обыденном сознании профессия учителя всегда сопряжена с «зоной повышенной ответственности», повышенными требованиями к его профессионализму и личности.
   Чтобы соответствовать всем условиям, предъявляемым обществом современному учителю, он должен быть ориентирован не только на развитие творческого потенциала своих учеников, но и на саморазвитие, творческое освоение новых моделей образовательной деятельности, и начинать эту работу необходимо еще в процессе его подготовки в вузе, так как невостребованное в начале профессионального становления личностное творческое отношение к про

¹ Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года // Справочная правовая система «Консультант Плюс».

² Там же.

4

фессиональной информации и решению возникающих в работе различных неоднозначных ситуаций может так и остаться невостребованным и приведет в дальнейшем к утрате желания творить в профессиональной сфере. Эти мысли приводят к необходимости пересмотра сложившейся подготовки учителя, внесения в нее творческого компонента, чтобы учитель соответствовал требованиям общества и был конкурентоспособным на рынке труда.
   Для учителя русского языка это особенно важно, поскольку русский язык, как известно, одновременно является предметом обучения и средством изучения всех остальных школьных дисциплин, поэтому от успешности владения школьников русским языком напрямую зависит и их успешность в освоении других дисциплин. Это налагает на подготовку учителя русского языка дополнительные требования. Как справедливо замечает профессор А. Д. Дейки-на³, современность предъявляет к учителю русского языка требование одновременно быть теоретиком, прогнозистом, науковедом и учителем-практиком. Осведомленный учитель должен оперативно ориентироваться в нарастающем потоке информации, связанной с профессиональной деятельностью, и уметь нестандартно решать профессиональные задачи.
   Данная книга посвящена раскрытию научных основ формирования профессионального мышления учителя русского языка в процессе лингвометодической подготовки на основе когнитивного и деятельностного подходов с учетом креативно ориентированной методики преподавания.
   Креативно ориентированная методика русского языка в данном исследовании является не отраслью школьной лингвометодики как науки об обучении школьников русскому языку⁴, а вузовской методики подготовки будущих учителей русского языка, или, как предлагает ее называть Т. А. Острикова, «частной вузовской дидактики с рабочим названием "Теория и практика обучения студентов методике преподавания русского языка"»⁵.

³ Дейкина А. Д. Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровни) // Материалы Международной научно-практической конференции (19-20 марта 2009 г.) / Науч. ред. и сост. А. Д. Дейкина и др. - М., 2009. - С. 9-12.

⁴ Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М. Т. Баранова. - М., 2000. -С. 5.

⁵ Острикова Т. А. Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников. - Абакан, 2006. - С. 6.

ГЛАВА 1
СТАНОВЛЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОГНИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА





   В данной главе рассматриваются основные взгляды ученых на понятие «профессионально-когнитивное мышление», анализируются структурные его компоненты и пути формирования профессионально-когнитивного мышления в системе лингвометодической подготовки учителя русского языка.

1.1. ПРИРОДА И СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЫШЛЕНИЯ ПО ДАННЫМ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ В ПРЕЛОМЛЕНИИ ИДЕЙ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
   В первом параграфе мы ставим задачи выявления на основе анализа идей когнитивной психологии сути познавательных процессов, чтобы определить, как эффективнее формировать профессиональное мышление будущего учителя русского языка.


            Обоснование выбора когнитивного подхода как одного из ведущих в исследовании


   На русский язык термин «когнитивный» буквально переводится как «познавательный», но в отличие от познания когниция означает также и сам познавательный процесс - «процесс приобретения знаний и результаты этого процесса»⁶. Как считают В. П. Зинченко и А. И. Назаров, «когнитивная психология берет свое начало

⁶ Болдырев Н. Н. Когнитивная семантика. - Тамбов, 2001. - С. 9.

6

Глава 1. Становление профессионально-когнитивного мышления
в процессе лингвометодической подготовки учителя русского языка

в декартовом принципе cogito ergo sum» (мыслю, следовательно, существую)⁷. Сами когнитивные психологи считают, что предмет их науки - «то, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания и как эти знания влияют на наше внимание и поведение»⁸. Исследователи в этой области (Р. Лазарус, П. Линдсей, У. Найссер, Дж. Роттер и др.) акцент делают на активную работу субъекта с информацией и дальнейшее ее встраивание в деятельность (в том числе и профессиональную), внимание к стратегиям и тактикам самонаучения (в когнитивной психологии - когнитивным стилям), зависящим от особенностей интеллектуальной деятельности, характеризующихся индивидуальными различиями в способах видения и реагирования на ситуации, индивидуальным убеждениям, желаниям, намерениям. Как замечает В. Б. Касевич, это не просто работа с информацией, а «это исследование ментальной информации, т.е. информации, хранящейся в ментальном лексиконе внутри мозга и составляющей основу человеческого сознания»⁹. Таким образом, когнитивная психология занимается познавательными процессами и ищет новые формы информационного познавательного обмена, а также способы (стили) обработки и включения информации в концептуальную систему человека.
    На основе этого подхода педагоги (М. Е. Бершадский и его ученики) предложили технологию когнитивного обучения, основной задачей которой является создание условий для развития всей совокупности умственных способностей и стратегий обучающихся, делающих возможным процесс обучения и адаптации к новым ситуациям. «В условиях когнитивного мастерства фокус образовательного процесса направлен не на поглощение информации, а на постижение внутренних отношений исследуемых предметов, побуждает учащихся к диалоговому, исследовательскому размышлению, повышает концентрацию ментальной активности. При таком подходе к обучению осознанное и обоснованное рассуждение сопряжено с серьезной и трудной когни

⁷ Зинченко В. П., Назаров А. И. Предисловие. Когнитивная психология в контексте психологии // Р. Л. Солсо. Когнитивная психология. - СПб., 2002. - С. 11.

⁸ Солсо Р. Л. Когнитивная психология. - СПб., 2002. - С. 22.

⁹ Касевич В. Б. О когнитивной лингвистике // Материалы чтений, посвященных 90-летию со дня рождения С. Д. Кацнельсона. - СПб., 1998.

7

О. В. Гордиенко КРЕАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

тивной работой, способствует высокоэффективному росту мыслительной деятельности»¹⁰.
   Сегодня, как справедливо отмечает Е. С. Кубрякова, сложилось уже целое научное направление (когнитивистика), представляющее собой «не столько науку с точным представлением об объектах, которые она пытается анализировать, сколько "зонтичный" термин, покрывающий собранные под зонтиком дисциплины для реализации ими особой междисциплинарной программы: изучение процессов, так или иначе связанных со знанием и информацией»¹¹. Далее Е. С. Кубрякова замечает, что и термин «когниция», как процесс познания, отражения сознанием человека окружающей действительности и преобразования этой информации в сознании, в настоящее время в современной науке понимается расширительно - означавший ранее просто «познавательный» или «относящийся к познанию», термин когнитивный все более приобретает значение «внутренний», «ментальный», «интериоризованный»¹². Когниция включает в себя целый ряд исследований, связанных с процессами сознания, мышления, творчества и им сопутствующих: знание, разум, представление, размышление, логический вывод, решение проблем, сравнение, фантазирование, внимание, узнавание, воспоминание и др.
   Таким образом, когнитивный подход к обучению связан с ориентацией на «метод последовательной обработки информации с учетом полного вовлечения в когнитивный процесс личности обучающегося, его ментальных возможностей (мнений, отношений, оценок, представлений, знаний и т.п.)»¹³.
   Указанные идеи представляют интерес для формирования профессионального мышления будущего учителя русского языка, так как в современном мире постоянно идет обновление информации (в том числе и лингвометодической как одного из инструментов осознанной профессиональной деятельности учителя на уроке русского языка), поэтому в процессе профессиональной подготовки не
¹⁰ Липман М. Рефлексивная модель практики образования. Школьное обучение без мышления. 2001 // URL: http://www.philosophy.ru/iphras/library/deti

¹¹ Кубрякова Е. С. Об установках когнитивной науки и актуальных проблемах когнитивной лингвистики // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2004. - № 1. - С. 6.

¹² Там же. - С. 9.

¹³ Табаченко Т. С. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-филологов по методике преподавания русского языка на основе процессуально-когнитивного подхода: Дис. ... докт. пед. наук: 10.00.02 / Т С. Табаченко. - М., 2007. - С. 8.

8

                                Глава 1. Становление профессионально-когнитивного мышления в процессе лингвометодической подготовки учителя русского языка обходима выработка у каждого студента потребности в получении не только новых лингвометодических знаний, но и в исследовании внутренних закономерностей лингвометодики, а также обучение способам работы с постоянно обновляющейся лингвометодической информацией, включение ее в уже имеющуюся систему представлений и убеждений, выработка стратегических, тактических и операциональных способов предпочтительной ее обработки, изучение технологий принятия методически правильных решений и лингвометодического творчества.
   В соответствии с этим когнитивный подход становится одним из важнейших в нашем исследовании.
   Для того чтобы понять, что представляет собой мышление и каковы механизмы его формирования, необходим анализ работ ведущих психологов-когнитивистов.


            Идеи когнитивной психологии с точки зрения формирования профессионального мышления в курсе лингвометодики


   На основе анализа трудов когнитивных психологов (Ф. Бартлетт, Б. Величковский, У. Найссер, С. Палмер, Дж. Роттер, Р. Солсо и др.) было выявлено, что в когнитивной психологии мышление понимается как формирование в мозге человека модели окружающей его среды. Мышление когнитивно, то есть происходит «внутренне», в уме, это процесс, при котором в когнитивной системе человека происходят некоторые процессы, судить о которых можно опосредованно через анализ поведения, основанного на результатах мышления.
   Отображение среды в мозге является многоуровневым и иерархическим, построение ее происходит одновременно по линиям формирования укрупнений (часть воспринимается как принадлежность к целому) и обобщений (включение частных явлений в общую концептуальную систему). Сами исследователи объясняют это следующим образом: сначала на основе восприятия в мозге отображаются смысловые элементы (конкретные объекты, ситуации или действия), что фиксируется нейронными ансамблями нижних уровней иерархии, затем выстраиваются причинно-следственные связи между образами на основе временных ассоциаций, что связано уже с нейронами высших уровней; на следующем этапе происходит формирование гипотез о свойствах исследуемых объектов и обращение вновь за получением информации, необходимой для проверки гипотез.

9

О. В. Гордиенко КРЕАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИКА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

   Согласно теории У. Кинча, нижний уровень мышления авербален (конкретно-чувственные образы и впечатления получаются мозгом, минуя языковую сферу), на втором уровне происходят авербальные репрезентации, основанные на эпизодической памяти и образности (ассоциативные связи и представления образны, отрывочны, в них отсутствует языковое и речевое начало), далее происходит подключение вербальных репрезентаций, в мышление включаются когнитивные структуры, основанные на когнитивном опыте. Таким образом, в процессе мышления происходит переход от сенсомоторных восприятий к символическому (в том числе и языковому).
   Процесс познания связан с восприятием (субъективное чувственное познание окружающих предметов, явлений, действий), интерпретацией (когнитивный процесс и одновременно результат установления смысла предметов, явлений, действий, в том числе и языковых) и концептуализацией (процесс образования концептуальных структур и всей концептуальной системы в мозге человека, процесс структуризации знаний) информации.
   Такое понимание процесса мышления когнитивными исследователями отличается от традиционного, вот как об этом говорится в «Словаре практического психолога»: «Непрерывное генерирование взаимосвязанной системы познавательных гипотез, идущих навстречу внешним стимулам, есть выражение активной природы образа мира - в противоположность традиционным представлениям о познавательных образах, как возникающих в результате рефлекторных процессов - реактивных, развертывающихся в ответ на внешние воздействия»¹⁴.
   Описанный выше многоуровневый процесс познания когнитивные психологи (Дж. Роттер, Г. Саймон, У. Чейз и др.) связывают с особенностями функционирования особых когнитивных структур в мозге человека. Эти структуры опосредуют предметный мир в психике человека, на их базе образуются концептуальные структуры, представляющие собой результат обработки информации, встраивания ее в концептуальную систему индивида с учетом сложившегося когнитивного опыта.
   Когнитивный опыт, по М. А. Холодной, состоит из способов кодирования информации, когнитивных схем, семантических структур

¹⁴ Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - М., 1998.

10

Глава 1. Становление профессионально-когнитивного мышления
в процессе лингвометодической подготовки учителя русского языка

и понятийно-психических структур. Соответственно когнитивный опыт в области лингвометодики должен учитывать эти составляющие, поэтому на занятиях по методике преподавания русского языка и дисциплинах, обеспечивающих расширение и углубление лингвометодических теорий, должно найти место обучение студентов способам работы с лингвометодической информацией, формирование когнитивных лингвометодических схем, обеспечение механизмов работы с семантическими структурами лингвометодической направленности (подробно об этом написано в параграфе 1.2) и использование понятийных психических структур как инструмент лингвометодического познания.
    Рассмотрим каждую из указанных структур применительно к лингвометодической подготовке будущего учителя русского языка.
    Лингвометодическую информацию студенты получают в готовом виде на лекции или в ходе самостоятельной работы с лингвометодическими источниками. Работа с такими источниками информации может вестись на репродуктивном (просмотр, чтение), репродуктивно-продуктивном (тезирование, конспектирование) и продуктивном уровнях. Наиболее предпочтителен продуктивный путь извлечения лингвометодической информации из учебных (учебники, учебные пособия, методические рекомендации, дидактические материалы и др.) и научных (лекции, статьи в профессиональных журналах, монографии и др.) источников.
    Учителю русского языка, к деятельности которого готовится студент, изучающий методику русского языка, приходится иметь дело с различными источниками: он, с одной стороны, работает с текстами, которые он находит и обрабатывает для учебных целей, то есть проводит методический анализ текстов, связанный с их восприятием, пониманием, интерпретацией, категоризацией; а с другой - извлекает информацию. Первый вид работы, связанный с аналитической деятельностью учителя с текстами школьного учебника и дополнительными текстовыми материалами при подготовке к уроку, включающий полную экспертизу всего учебного материала по изучаемой теме с точки зрения соответствия его линг вистической и/или речевой теме, возможностям его использования в неадаптированном виде или адаптация его и дополнение с учетом особенностей конкретного класса, выявление познавательных, воспитательных и развивающих возможностей

11