Конструирование предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»


О. А. Комарова, Т. В. Кротова



КОНСТРУИРОВАНИЕ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Учебно-методическое пособие















МПГУ
Москва • 2017

     УДК 373.2(07)
     ББК 74.104я73 К63



Рецензенты:
М. В. Лазарева, доктор пед. наук, профессор, ведущий научный сотрудник, зав. кафедрой дошкольного и начального образования Института психологии и образования Липецкого государственного педагогического университета им. П. П. Семенова-Тян-Шанского
А. В. Погодина, кандидат психологических наук, зав. кафедрой психологии управления, профессор Московского психолого-педагогического университета













           Комарова, Олеся Александровна.
     К63      Конструирование предметно-развивающей среды дошкольной образо           вательной организации : Учебно-методическое пособие / Комарова О. А., Кротова Т. В. - Москва : МПГУ, 2017. - 96 с.
              ISBN 978-5-4263-0494-9
               В учебно-методическом пособии охарактеризована предметно-игровая среда дошкольных образовательных организаций, представлен краткий исторический экскурс в историю вопроса, дана характеристика структурных элементов предметно-игровой среды, рассмотрено ее значение для развития и образования детей дошкольного возраста, а также современные требования к ее конструированию и взаимодействию участников образовательных отношений внутри нее. Пособие содержит вопросы, практические задания и задания для самостоятельной работы обучающихся.
               Предназначено для студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических вузов и может представлять интерес для преподавателей педагогических вузов, магистрантов, обучающихся по направлениям «Психолого-педагогическое образование» и «Педагогическое образование», педагогов дошкольных образовательных организаций.
                                                                   УДК 373.2(07)
                                                                   ББК 74.104я73


ISBN 978-5-4263-0494-9

                      © МПГУ, 2017
                      © Комарова О. А., Кротова Т. В., 2017

                ОГЛАВЛЕНИЕ





    Раздел 1. Предметно-ИГРОВАЯ среда как фактор развития ребенка
             РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
      Тема 1. Понятие и сущность предметно-игровой среды ..........4
      Тема 2. Значение предметно-игровой среды в становлении личности дошкольника .................................8
      Тема 3. Компоненты предметно-игровой среды ..................14
    Раздел 2. Подходы к построению предметно-ИГРОВОЙ среды
      Тема 1. Зарубежные концепции предметно-игровой среды в истории педагогики ................................21
      Тема 2. Подходы к организации предметно-игровой среды в истории отечественной педагогики ..................26
      Тема 3. Современные подходы к созданию предметно-игровой среды . . . 34
    Раздел 3. Потенциал предметно-ИГРОВОЙ среды во взаимодеЙСТВИИ
             ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА
      Тема 1. Конструирование взаимодействия педагогов и детей в дошкольной образовательной организации ............40
      Тема 2. Взаимодействие педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольной образовательной организации ..............47
    Раздел 4. Организация развивающеЙ предметно-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
             СРЕДЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО
      Тема 1. Развивающая предметно-пространственная среда              компонент образовательной среды современной ДО ......55
      Тема 2. Специфика развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО.............................61
    Раздел 5. Наполнение предметно-ИГРОВОЙ среды: игры и игрушки
      Тема 1. Игрушка - основа развивающей
             предметно-пространственной среды дошкольного детства.. 67
      Тема 2. Требования к отбору игр и игрушек для детей дошкольного и раннего возраста ..................................74
      Тема 3. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями по ФГОС ................81
    Список рекомендемоЙ литературы ...............................86

РАЗДЕЛ 1





                ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА





Тема 1. Понятие и сущность предметно-ИГРОВОЙ среды


            План занятия


       1. Среда как условие существования человека.
       2. Качественные и видовые характеристики понятия «среда».
       3. Предметно-игровая среда как часть развивающей среды.
       Ключевые понятия темы
       Среда, развивающая среда, развивающая среда детства, предметноигровая среда.
       Краткое содержание теоретических вопросов
       С момента рождения каждый человек попадает в определённую среду, в которой он развивается, обучается, воспитывается, общается и вступает во взаимодействие.
       Энциклопедические, толковые словари содержат термин «среда», рассмотрим предлагаемые его дефиниции.
       Понятие «среда», согласно «Толковому словарю русского языка» (Ожегов С. И., Швецова Н. Ю.), рассматривается широко - это окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов; окружающие социальнобытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.
       В «Российском энциклопедическом словаре» приводится следующее определение понятию «окружающая среда» - это материальные и духовные условия существования и развития общества. Окружающая среда включает природную среду и искусственную (техногенную) среду, то есть совокупность элементов среды, созданных из природных веществ трудом и сознательной волей человека и не имеющих аналогов в девственной природе (здания, сооружения и т. п.).
       В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля среда рассматривается как феномен материальной и духовной культуры.


4

Раздел 1. Предметно-ИГРОВАЯ среда как фактор развития ребенка раннего и дошкольного возраста

       Термин «среда» буквально означает «середина», это то, что занимает промежуточное положение между рассматриваемыми объектами и является между ними посредником.
       Проблема организации окружающей человека среды имеет широкий исторический контекст и рассматривалась в философских и психологических трудах прошлого (Аристотель Т. Гоббс, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, В. Вундт и др.).
       Необходимо также отметить, что понятие «среда» является междисциплинарным и используется в разных областях знаний: в педагогике, психологии, социологии, географии, биологии, астрономии, математике, химии и пр. В русле данных наук рассматриваются следующие виды среды: развивающая, воспитывающая, игровая, предметная, социальная, здоровьесберегающая, культурная, социокультурная, информационная, природная, географическая, нелинейная, активная, межпланетная и др.
       В широком смысле слова среда - это природные, социальные, материальные и духовные условия существования ребенка, влияющие на его психическое развитие.
       Выделяют макро- и микросреду.
       Макросреда рассматривается как совокупность демографических, экономических, природных, научно-технических, политических, культурных и прочих факторов, оказывающих серьезное влияние на развитие и становление личности. Условия макросреды непрерывно изменяются.
       Микросреда определяется как объективная совокупность материальных и идеологических факторов, с которыми личность непосредственно взаимодействует в процессе общения с другими людьми.
       В узком смысле среда трактуется исследователями как поисковое «поле» ребенка, способ взаимосвязи, установления диалога между личностью и культурой; как способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик); как способ удовлетворения потребностей субъекта (В. Я. Нечаев); как механизм развития сущностных сил ребенка (Э. Н. Гусинский); как поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития, творчества (Г. Ю. Максимова, Л. Г. Руссова).
       В узком смысле среда - это пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками и пр., с помощью которых ребенок вместе со взрослым осваивает окружающий мир.

5

О. А. Комарова, Т. В. Кротова.
Конструирование предметно-РАЗВИВАЮЩЕЙ среды дошкольноЙ образовательноЙ организации

       Таким образом, среда - это совокупность внешних условий и объектов, среди которых пребывает человек и с которыми находится во взаимодействии, оказывающих существенное влияние на воспитание и развитие личности.
       В исследованиях отмечается многоаспектность понятия «среда», что подтверждается приводимыми определениями: среда - это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования (Л. И. Божович); это сложное образование, включающее ряд взаимосвязанных между собой компонентов природного и социального характера (Л. В. Максимова); это единство внешних условий, факторов и объектов, среди которых рождается, живет и развивается организм (Р. С. Немов).
       В современной педагогике используются понятия «развивающая среда», «развивающая предметная среда детства», «развивающая предметно-пространственная среда», под которыми понимается:
      • организованная совокупность материальных объектов, предметов, находящихся в определенных пространственных взаимоотношениях и обеспечивающих процесс формирования творческой активности человека (Л. С. Выготский, Г. Н. Любимова, Н. Я. Михайленко, Р. С. Немов, С. Л. Новоселова, В. А. Петровский, Л. А. Парамонова, Н. А. Реуцкая, Р. Б. Стеркина и др.);
      • система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности (С. Л. Новосёлова);
      • естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и во времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
       В литературе также встречаются такие понятия, как «предметноигровая», «игровая», «эстетико-развивающая среда», «здоровьесберегающая среда» и т. п. Они используются авторами в связи с рассмотрением тех или иных видов деятельности или направлений работы с детьми.
       Понятие «развивающая среда» относится к качественной характеристике среды, а понятия «предметная», «игровая», «эстетическая» и пр. - к видовым.
       Современные исследователи характеризуют предметную среду с точки зрения организации (организованная и неорганизованная среда); деятельно сти, осуществляемой в среде (игровая, учебная, трудовая).

6

Раздел 1. Предметно-ИГРОВАЯ среда как фактор развития ребенка раннего и дошкольного возраста

       Предметно-игровая среда - это особым образом организованное пространство, включающее в себя совокупность специально подобранных предметов, игрушек, игрового оборудования, предметов мебели и пр. для осуществл ения специфических видов детской деятельности.
       Предметно-игровая среда является наиболее благоприятным фактором в развитии и воспитании детей раннего и дошкольного возраста, стимулом к игровой деятельности, интереса к познанию, источником информации (Н. Э.-Т. Гринявичене, Е. А. Зайченко, Т. С. Комарова, Н. Г. Любимова, З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, Л. С. Фурмина и др.).
       Вопросы для самопроверки
       1.  Дайте определение понятию «среда» в широком смысле.
       2.  Назовите факторы макро- и микросреды.
       3.  Что такое развивающая среда?
       4.  Какие виды среды Вы можете выделить?
       5.  Определите понятие «предметно-игровая среда».
       Задания для самостоятельной работы
       1.  Подготовьте материалы для дискуссии на тему «Факторы макросреды и их влияние на развитие личности».
       2.  Из различных словарей и работ исследователей составьте тезаурус основных понятий темы.
       3.  Подготовьте эссе на тему «Развивающая среда будущего».

Литература
      1.  Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда // Дошкольное воспитание. 1995. № 4. С. 15-18.
      2.  Белая Е. Некоторые вопросы влияния среды на гармоничное развитие ребенка // Детский сад от А до Я. 2005. № 4. С. 57-59.
      3.  Блонский П. П. Педология: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб.завед. / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.
      4.  Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений. - М.: Академия, 2001. - 176 с.
      5.  Куликовская И. Пространственно-предметная среда развития мировиде-ния ребенка в дошкольном образовательном учреждении // Детский сад от А до Я. 2005. № 4. С. 76-83.
      6.  Лисицкая В. П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 2030-х гг.: Дис. ... канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 176 с.
      7.  Макареня A. A. Культуротворческая среда // Избранные труды. - Тюмень: ТО-ГИРРО, 2000. - Т. 3. - С. 109-168.
      8.  Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании / Под ред. Л. И. Новиковой. -Кустанай: МЦСТ, 1997. - 244 с.

7

О. А. Комарова, Т. В. Кротова.
Конструирование предметно-РАЗВИВАЮЩЕЙ среды дошкольноЙ образовательноЙ организации

       9.   Монаков O. E. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2000. - 20 с.
       10.  Фирсова С. П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2001. - 22 с.




Тема 2. Значение предметно-ИГРОВОЙ среды в становлении ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА


            План занятия


       1. Влияние предметно-игровой среды на развитие личности ребенка.
       2. Функции предметно-игровой среды.
       3. Роль содержания и пространственной организации предметноигровой среды.
       Ключевые понятия темы
       Функции предметно-игровой среды, воспитание, развитие, предметно-игровая среда как фактор развития и воспитания.
       Краткое содержание теоретических вопросов
       Среда в психологических исследованиях прошлого рассматривается как основная детерминанта психического развития ребенка (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.), важный фактор воспитания и социализации личности (П. П. Блонский, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.).Современные авторы утверждают, что среда является основой построения общения между педагогом и детьми (Т. Н. До-ронова, Н. А. Короткова, Н. А. Реуцкая, Н. Я. Михайленко и др.), одним из аспектов человеческих отношений (Л. И. Божович, А. Д. Кошелева, Е. В. Субботский и др.).
       Предметно-игровая среда влияет на формирование личности ребенка. Она оказывает влияние как на биологическую, так и на социальную природу человека. По мнению С. Л. Новоселовой, она выступает в качестве фактора, функционально моделирующего содержание духовного и физического облика ребенка.
       Рассмотрим положения исследователей о значении среды в данных процессах.



8

Раздел 1. Предметно-ИГРОВАЯ среда как фактор развития ребенка раннего и дошкольного возраста

       Еще Ф. Фребель [144] подчеркивал особую роль природной развивающей среды в условиях детского сада. Особую популярность эта идея приобрела в начале XX века среди теоретиков свободного воспитания. К. Н. Вентцель [25] говорил о создании «идеального детского сада» с соответствующей средой, где ребенок мог бы развивать свои возможности. С. Т. Шацкий также подчеркивал роль окружающей обстановки в воспитании детей и считал, что развивающее влияние среды будет тем выше, чем активнее дети включаются в ее преобразование [ 154, с. 92-93]. Среда воспринимается не только как объективный фактор становления личности, но и как объект педагогического воздействия, в результате чего она становится средством воспитания: «... среда, которая создается в целях педагогического воздействия» (А. П. Пинкевич).
       Вопрос о значении среды в развитии ребенка ставился в 1927 году на III Педагогическом съезде, где были сделаны выводы о влиянии среды на становление личности ребенка:
       -    среда является фактором, содействующим процессу развертывания заложенных в ребенке свойств;
       -    среда вызывает к жизни и подавляет, упражняет или тормозит созревание механизмов детского поведения.
       -    среда определяет развитие, она активно строит деятельность ребенка, используя при этом врожденный фонд его личности.
       Данная точка зрения разделялась большинством советских педологов, а также и Л. С. Выготским [28].
       Л. С. Выготский указывал, что «к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя которому ребенок приобретает все новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Л. С. Выготский понимал под средой своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение между ребенком и окружающим его миром.
       Роль среды, согласно исследованиям Л. С. Выготского, состоит в том, что она «. по своему преломляет и направляет, и всякое раздражение действующее извне к человеку, и всякую реакцию, идущую от человека вовне». В своих работах он обосновывал связь развития

9

О. А. Комарова, Т. В. Кротова.
Конструирование предметно-РАЗВИВАЮЩЕЙ среды дошкольноЙ образовательноЙ организации

     ребенка с воздействиями окружающей среды, которые будут зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок, при этом подчеркивалась необходимость учета изменений в самой среде и в развитии ребенка.
        Е. А. Флерина, утверждая необходимость воспитания детей с самых ранних лет в соответствующих возрасту условиях, придавала особое внимание детской активности, т. к. «жизненные задачи возраста требуют от ребёнка, в первую очередь, ориентировки в материальной среде... Каждый предмет и материал имеют свои свойства, которые определяют деятельность ребёнка, её направленность, её качество и результаты. Обстановка должна определять и направлять детскую деятельность» [142].
        Исследователи А. В. Запорожец и С. Л. Новоселова называли среду действенным средством обогащенного (амплифицированного) развития специфически детских видов деятельности (прежде всего игры) в дошкольный период [44; 101; 102].
        По убеждению современного автора М. Н. Поляковой, среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития дошкольника, обеспечивающим следующие направления: физическое, познавательно-речевое развитие, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие [118; 119].
        Л. И. Божович рассматривает среду как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий. Эти условия обеспечивают и динамику развития, и новые качественные образования. По её мнению, ребенок не просто находится в среде, но и определенным образом относится к ней, испытывает определенные переживания в ней. Этим во многом будет и определяться значение среды в развитии личности ребенка [15].
        Предметно-игровая среда - средство получения разнообразной информации об окружающем мире: предметном, природном, социальном. Она обеспечивает чувство психологического комфорта и защищенности, способна оказывать влияние на развитие индивидуальности ребенка, формирования его интересов, склонностей, выступать стимулом активной жизнедеятельности, способствовать самореализации ребенка.
        В психолого-педагогических исследованиях доказано, что предметно-игровое окружение (среда) является наиболее благоприятным фактором в развитии и воспитании дошкольников, стимулом к игровой деятельности, интереса к познанию, источником информации

10

Раздел 1. Предметно-ИГРОВАЯ среда как фактор развития ребенка раннего и дошкольного возраста

    (Н. Э.-Т. Гринявичене, Е. А. Зайченко, Т. С. Комарова, Н. Г. Любимова, З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, Л. С. Фурмина и др.).
       Л. С. Выготский [28] характеризовал «среду» как источник развития высших специфических для человека свойств и форм деятельности. Ребенок начинает развиваться в процессе формирования отношений с материальной действительностью. Прежде чем получить к предметам этой действительности то или иное отношение, он должен питаться, дышать и осуществлять другие свои жизненные функции, то есть действовать как весьма практическое и материальное существо.
       Особое значение организации предметного окружения, соответствующего детским интересам и потребностям, подчеркивается в трудах Е. А. Аркина [4]: внешняя среда стимулирует детскую активность и раздражения, исходящие от неё, вызывают те или иные реакции ребёнка.
       Особая организация среды, с особым предметным содержанием является важным условием развития и воспитания дошкольника. Педагогическую ценность соответствующей среды в стимулировании детской деятельности выделяла Л. В. Глаголева: «Основным путем приобретения нового и закрепления ранее полученного опыта должен быть для ребенка путь самостоятельной работы, путь самовоспитания, на который толкает его тщательно продуманная среда, изобилующая стимулами».
       Предметно-игровая среда может выполнять организующую, воспитательную и развивающую функции.
       Так, организующая функция предметно-игровой среды проявляется в том, что она способна дать ребенку возможность найти для себя интересное занятие самостоятельно или в совместной деятельности с другими детьми и взрослыми. Она может являтся источником реализации его интересов и потребностей или же, наоборот, стимулировать зарождение новых интересов.
       Предметно-игровая среда создает также условия для воспитания различных качеств личности. Прежде всего, сами игры, игровое оборудование, предметы, окружающие ребенка обладают определенным воспитательным потенциалом. В психологии достаточно подробно описано как игрушка «провоцирует» то или иное поведение, определяет его нравственный облик. Кроме этого, предметно-игровая среда выступает источником взаимодействия и способствует формированию сотрудничества или соперничества, положительных или отрицательных взаимоотношений между детьми. В предметно-игровой среде

11