История дошкольной педагогики
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Дошкольное воспитание и педагогика
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Год издания: 2017
Кол-во страниц: 64
Дополнительно
Вид издания:
Учебно-методическая литература
Уровень образования:
ВО - Бакалавриат
ISBN: 978-5-4263-0493-2
Артикул: 756904.01.99
В учебно-методическом пособии раскрываются содержание и технология работы со студентами по курсу «История педагогики (общей и дошкольной)». Даются рекомендации по организации педагогического процесса, планы занятий, вопросы для обсуждения и закрепления материала, практические задания, примерные тестовые задания для текущего и промежуточного контроля, вопросы к экзамену. Также приводятся рекомендации по организации самостоятельной и творческой работы студентов, написанию курсовых и выпускных квалификационных работ.
Пособие может быть полезно при подготовке специалистов в области дошкольного образования, а также других педагогических специальностей.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- ВО - Бакалавриат
- 44.03.01: Педагогическое образование
- 44.03.02: Психолого-педагогическое образование
- 44.03.05: Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» Л. М. Волобуева, Е. А. Авилова ИСТОРИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Учебно-методические материалы МПГУ Москва • 2017
УДК 373.2(075.8) ББК 74.13я73 В68 Рецензенты: Г. Л. Ильин, профессор кафедры дошкольной педагогики МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Н. Ю. Житнякова, руководитель структурного подразделения «Дошкольное образование» АНО «ШКОЛА «ПРЕЗИДЕНТ», кандидат педагогических наук Авторский коллектив: Людмила Михайловна Волобуева, зав. кафедрой дошкольной педагогики МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Елена Анатольевна Авилова, доцент кафедры дошкольной педагогики МПГУ, кандидат педагогических наук Учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии. Учебно-методические материалы для направлений бакалавриата 44.03.01 «Педагогическое образование», 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.05 «Педагогическое образование» (2 профиля) Волобуева, Людмила Михайловна. В68 История дошкольной педагогики : Учебно-методические матери алы / Л. М. Волобуева, Е. А. Авилова. - Москва : МИГ’У, 2017. - б4 с. ISBN 978-5-4263-0493-2 В учебно-методическом пособии раскрываются содержание и технология работы со студентами по курсу «История педагогики (общей и дошкольной)». Даются рекомендации по организации педагогического процесса, планы занятий, вопросы для обсуждения и закрепления материала, практические задания, примерные тестовые задания для текущего и промежуточного контроля, вопросы к экзамену. Также приводятся рекомендации по организации самостоятельной и творческой работы студентов, написанию курсовых и выпускных квалификационных работ. Пособие может быть полезно при подготовке специалистов в области дошкольного образования, а также других педагогических специальностей. УДК 373.2(075.8) ББК 74.13я73 ISBN 978-5-4263-0493-2 © МПГУ, 2017 © Волобуева Л. М., Авилова Е. А., текст, 2017
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ .............................4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ .7 ТЕМАТИКА И МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ................ 11 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ..............43 ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ .....................47 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ..........................50 КУРСОВЫЕ И ВЫПУСКНЫЕ КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ ................56 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ...............59
ПРЕДИСЛОВИЕ История педагогики (общей и дошкольной) является одной из важнейших дисциплин в системе подготовки педагогов дошкольного образования. Освоение богатейшего содержания этой науки в ее историческом развитии, классических образцах, трудах выдающихся педагогов - теоретиков и практиков - одно из необходимых условий формирования современного педагогического мышления. История педагогики включает важнейшие сведения о возникновении, развитии теории и практики во спитания с древности и до нашего времени, акцентирует внимание на возрастании научных знаний о ребенке как предмете и субъекте во спитания. Изучение истории воспитания и обучения, ведущих педагогических концепций и взглядов педагогов прошлого, опыта становления и развития образовательных учреждений, возникновение и практика работы воспитательных заведений для детей от рождения до поступления в школу, выявление зависимости содержания, форм и методов воспитания и обучения, используемых в них, от определенной эпохи расширяют научно-педагогический кругозор, способствует формированию профессиональных качеств будущего работника системы дошкольного образования. Цель освоения дисциплины - формирование системы знаний об эволюции педагогических идей, становлении и развитии педагогической теории и образовательной практики; развитие исследовательских умений и навыков проведения историко-педагогического анализа образовательных явлений. Дисциплина «История педагогики (общей и дошкольной)» является частью модуля «Педагогика», входящего в базовую часть учебного плана бакалавриата. Для освоения дисциплины обучающиеся используют знания, умения, компетенции, сформированные в ходе изучения дисциплин: «История», «Философия», «Общая педагогика», «Дошкольная педагогика». В процессе освоения дисциплины формируются следующие компетенции: 4
ПРЕДИСЛОВИЕ • способность использовать основы философских и социогуманитар-ных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1); • способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2); • способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранных языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4); • способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6); • осознать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); • владеть основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5). В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: • этапы становления и развития педагогической мысли; • историю развития воспитательных и образовательных институтов; • тенденции развития мирового историко-педагогического процесса; • педагогические системы, теории, концепции, взгляды зарубежных и русских классиков педагогики; уметь: • анализировать историко-педагогическое наследие; • проводить сравнительный анализ педагогических концепций прошлого с позиций конкретно-исторического подхода; • определять преемственность педагогических идей и взглядов; владеть: • методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений; • способами поиска и ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и др.); • навыками профессиональной устной и письменной речи. 5
Л. М. ВОЛОБУЕВА, Е. А. АВИЛОВА. ИСТОРИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ Структура и содержание дисциплины Общая трудоемко сть дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144/54 часов). Виды учебной работы № Наименование (в академических часах) п/п раздела Практи- Самостоя дисциплины Лекции Семинары ческие тельная занятия работа 1 История 10 10 4 40 зарубежной педагогики 2 История 10 12 8 50 педагогики в России Итого 20 22 12 90 Дисциплина строится по хронологическому принципу и разделяется на две части: 1) история зарубежной педагогики; 2) история педагогики в России. № Наименование Содержание раздела п/п раздела (дидактические единицы) дисциплины 1 История зарубежной Предмет, задачи, хронология истории педагогики; педагогики (общей воспитание и обучение в условиях древних циви- и дошкольной) лизаций (Платон, Аристотель, Квинтилиан); прос- вещение в Западной Европе периода Средневе- ковья (М. Монтень, Э. Роттердамский, Х. Вивес). Концепции всестороннего развития человека: воз- никновение идеи всеобщего воспитания и обуче- ния, дошкольного воспитания в материнской шко- ле (Я. А. Коменский); Дж. Локк о раннем воспи- тании; педагогическая теория и практика в эпоху Просвещения, теория естественного воспитания (Ж.-Ж. Руссо); теории и системы первоначального воспитания и обучения детей в XIX веке (И. Пес- талоцци, филантрописты); общественные воспи- тательные учреждения для детей дошкольного возраста (Р. Оуэн, Ф. Фребель); основные течения реформаторской педагогики конца XIX - начала XX века (Э. Кей, М. Монтессори, О. Декроли, В. Лай, Д. Дьюи); школа и дошкольные учрежде- ния XX века (Р. Штейнер, Я. Корчак, С. Френе) 6
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ № Наименование Содержание раздела п/п раздела (дидактические единицы) дисциплины 2 История педагогики Периодизация истории русской педагогики; древ- в России (общей и до- нерусская культура и народная педагогика; влия- школьной) ние христианства на развитие образования и пе- дагогической мысли в России; просветительные реформы XVIII века; реформы образования XIX века; педагогические идеи первой по- ловины XIX века, возникновение приютов (В. Ф. Одоевский), идея народности в воспитании (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой), педагогические идеи о воспитании детей дошкольного возраста (Е. Н. Водовозова, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, А. С. Симонович); школа и дошкольные учре- ждения в России конца XIX - начала XX века (детские сады, очаги; приюты, ясли); деятельность обществ по созданию народных детских садов (С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер, Е. И. Тихеева); тео рия свободного воспитания и идеальный детский сад (К. Н. Вентцель), основные принципы единой трудовой школы; содержание, формы, методы обу- чения, воспитания в советской школе и детском саду; подготовка педагогических кадров; педа- гогические концепции семейного и дошкольного воспитания (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлин- ский, Е. А. Флёрина и др.) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ Преподавание дисциплины «История педагогики (общая и дошкольная)» является творческим процессом. История зарубежной педагогики рассматривается с позиций дальнейшего развития и преемственности идей в истории русской педагогики. Преподаватель имеет возможность решить, какие именно аспекты будут раскрыты во время контактных часов, а какие в ходе самостоятельной работы студентов. Организационные формы, методы изучения истории педагогики могут и должны корректироваться применительно к условиям и возможностям конкретного учебного заведения, уровню начальной подготовки студентов (выпускники педагогических колледжей, общеобразовательных школ, практические работники дошкольных учреждений и т.д.). 7
Л. М. ВОЛОБУЕВА, Е. А. АВИЛОВА. ИСТОРИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В процессе преподавания данной дисциплины используются разнообразные формы учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных, интерактивных и проектных технологий: информационная лекция, лекция-визуализация, проблемная лекция, семинар, семинар-дискуссия, практическое занятие в форме презентации, защиты творческих проектов. Лекция призвана помочь студентам в целом сориентироваться в главных разделах курса, основных тенденциях развития педагогической мысли. При этом акцент делается не на донесении до студента огромного объема фактов, сведений, точек зрения, накопленных в ходе развития историко-педагогической науки. Важно помочь студентам увидеть особенности каждой эпохи, изменение отношения к ребенку, проблемам воспитания и образования со стороны государства, общества, охарактеризовать методологическую позицию педагогов, раскрыть ключевые проблемы педагогических концепций и взглядов, дать характеристику основных педагогических трудов, подчеркнуть исторические истоки положений современной педагогической науки. В связи с этим целесообразно дифференцировать подходы к изучению различных тем курса. На лекции необходимо рассмотреть наиболее принципиальные, сложные вопросы, подробнее излагая то, что из-за недостатка либо слишком большого объема литературы трудно изучить самостоятельно. По наиболее важным темам, связанным с изучением взглядов педагогов, внесших существенный вклад в развитие дошкольной педагогики, могут быть прочитаны лекции и проведены семинарские занятия (например, педагогические теории Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского и др.). По некоторым темам проводятся только семинарские занятия, а отдельные вопросы (иногда и темы) изучаются самостоятельно. Важное значение имеют семинарские занятия. На них должны быть созданы условия для обмена мнениями, углубления и систематизации знаний, развития самостоятельности мышления. Семинары, как правило, начинаются со знакомства с биографией педагога. 8
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ Они могут проводиться в виде беседы по заранее намеченным и возникающим в ее ходе вопросам, дискуссии, диспута. При обсуждении вопросов следует подвести студентов к выявлению тенденций, закономерностей в развитии той или иной проблемы, определению места педагога в мировом педагогическом процессе, преемственности идей педагогов разных исторических эпох, провести сравнение с современными подходами, возможности прогнозирования успешности того или иного нововведения. Ряд тем рассматривается на практических занятиях. Это темы, связанные с изучением концепций дошкольного воспитания, в которых присутствуют не только педагогические идеи, но конкретные методические материалы, предложенные педагогами. Среди них, например, «дары» и материалы для ручных работ Ф. Фребеля, дидактические материалы М. Монтессори, Е. И. Тихеевой, Л. К. Шлегер и другие. В настоящее время имеется возможность приобрести некоторые перечисленные материалы, визуализировать их средствами компьютерных технологий, собрать «коллекции» по описаниям в произведениях педагогов и т.д. В таком случае есть возможность произвести практические действия с наглядными материалами, сравнить предложенные авторами методики работы с материалами, раскрыть их сущность, выявить отличия, сделать выводы о возможности использования в современной практике детского сада. Принципиально важным в процессе изучения истории педагогики является знакомство студентов с произведениями педагогов прошлого - первоисточниками. В связи с чем к каждой теме в данном пособии рекомендованы сочинения педагогов прошлого без указания места и года издания. В конце данного пособия представлен более объемный список основной литературы, где представлены современные учебные пособия, и дополнительной литературы, в котором предложены наиболее до ступные издания хрестоматий, избранных сочинений, сборников сочинений педагогов прошлого, произведений об их деятельно сти и творчестве. Следует отметить, что многие произведения, в том числе и представленные в данном списке, 9
Л. М. ВОЛОБУЕВА, Е. А. АВИЛОВА. ИСТОРИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ размещены в системе Интернет, адреса некоторых сайтов также представлены в конце пособия. Преподаватель имеет возможность определить, в каком объеме эти произведения должны быть изучены студентами: целиком, отдельные разделы, главы и т.д. Рекомендованный список может быть несколько изменен или дополнен. При этом следует иметь в виду, что в зависимости от условий (например, укомплектованности библиотек) к изучению могут быть предложены оригинальные произведения педагогов, представленные в собраниях сочинений и избранных сочинениях; отрывки из произведений, содержащиеся в хрестоматиях по истории педагогики, истории дошкольной педагогики, изданных в разные периоды; тексты, выложенные на сайтах Интернета. Обычно к началу изучения истории педагогики студенты овладевают умениями работы с текстами, знакомы с основными понятиями педагогической и психологической науки. Однако надо обратить их внимание на то, что работа с историко-педагогической литературой имеет свою специфику. Во-первых, это связано с особенностями произведений, в которых мыслители прошлого излагали свои педагогические идеи. Они написаны в разных жанрах, разным стилем, студент может встретиться с разными переводами на русский язык произведений зарубежных авторов, а может прочитать его в подлиннике на иностранном языке. Во-вторых, читая, конспектируя историко-педагогические сочинения, надо научиться соотносить те или иные мысли педагога с тем временем, когда было написано это произведение. Наконец, знакомясь с педагогическими концепциями прошлого, можно выделить истоки современных понятий, идей, тенденций в развитии педагогической теории и образовательной практики. Важное значение в учебном процессе имеют текущие и промежуточные формы аттестации, которые позволяют оценить сформирован-ность знаний и умений, общекультурных и общепрофессиональных компетенций. Предложенные в данном пособии формы аттестации, варианты проведения экзаменов являются примерными и могут быть изменены. 10
ТЕМАТИКА И МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ Раздел «ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ» Вводная лекция История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Предмет, цели, задачи, методы истории педагогики. Хронология и разделы истории педагогики. Происхождение и движущие силы развития воспитания и обучения. Воспитание в Древнем мире Зарождение воспитания как социально-педагогического явления. Появление семьи. Первоначальные формы воспитания и обучения. Предпосылки возникновения школ, общественного и профессионального обучения. Возникновение письменности. Появление профессии учителя. Выделение воспитания и обучения в специальную область социальной практики. Воспитание и школа в Древнем Египте, Древней Индии и Древнем Китае. Вопросы для обсуждения • Перечислите движущие силы и факторы появления и развития воспитания и обучения в человеческом обществе. • Назовите первоначальные формы обучения и воспитания. • Охарактеризуйте цели, содержание, методы воспитания и обучения в древних цивилизациях Египта, Индии и Китая. Воспитание и школа в период Античности Общая характеристика развития общественной жизни в период Античности. Основные системы воспитания и обучения в Древней Греции: спартанская система; афинская система. Философско-педагогические идеи Гераклита и Демокрита. Зарождение принципа 11