Интеграция двигательной и познавательной деятельности обучающихся в системе физического воспитания : рабочая программа дисциплины (модуля)

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

Г. А. Кузьменко

ИНТЕГРАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Рабочая программа дисциплины (модуля)

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Направленность (профиль): Физическая культура и дополнительное образование (спортивная подготовка)

Уровень образования: бакалавриат
Форма обучения: очная






МПГУ
Москва • 2017

     УДК 796(073)
     ББК 75.14я7
          К893

Рецензенты:
Иванков Ч.Т., доктор педагогических наук, профессор кафедры Теоретических основ физической культуры и спорта института физической культуры, спорта и здоровья ФГБОУ ВО «МПГУ»
Ким Т.К., кандидат педагогиче-ских наук, доцент, зав. кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта института физической культуры, спорта и здоровья ФГБОУ ВО «МПГУ»

     Кузьменко, Галина Анатольевна.
К893    Интеграция двигательной и познавательной деятельности обучающихся в
     системе физического воспитания : Рабочая программа дисциплины (модуля). / Г. А. Кузьменко. - Москва : МПГУ, 2017. - 48 с.

     ISBN 978-5-4263-0496-3
     Рабочая программа дисциплины «Интеграция двигательной и познавательной деятельности обучающихся в системе физического воспитания» направлена на формирование у обучающихся общепрофессиональных и универсальных компетенций в области эффективного применения теории и методики согласования и создания интегративных связей в двигательной и познавательной деятельности обучающихся на уроках физической культуры и учебно-тренировочных занятиях. Программа ориентирована на формирование знаний и прикладных умений в области интеграции средств, организационных форм проектирования физкультурно-спортивной деятельности при актуализации интеллектуальной активности в структуре двигательной и подводящей к ней деятельности. Материал программы способствует обучению организации образовательного материала по физической культуре и спортивной подготовке на основе структурно-содержательного единства двигательной и познавательной деятельности и интеграции их компонентов, обеспечивающих целостность в формировании ментального образа движения, и создания условий к эффективному управлению движением и качеством двигательной деятельности в целом.
     Программа «Интеграция двигательной и познавательной деятельности обучающихся в системе физического воспитания» предназначена для бакалавров, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Направленность (профиль): Физическая культура и дополнительное образование (спортивная подготовка).

УДК 796(073)
ББК 75.14я7


     ISBN 978-5-4263-0496-3

                                                  © МПГУ, 2017
© Кузьменко Г. А., 2017

1. Цель освоения дисциплины (модуля)
    Цель освоения дисциплины - формирование у студентов знаний и умений в области организации образовательного материала по физической культуре и спортивной подготовке на основе структурносодержательного единства двигательной и познавательной деятельности и интеграции их компонентов, обеспечивающей целостность ментального образа движения, эффективность управления движением и качество двигательной деятельности в целом.

2. Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы
    Дисциплина «Интеграция двигательной и познавательной деятельности обучающихся в системе физического воспитания» относится к дисциплинам по выбору студента Б1.В.ДВ.16 дисциплин вариативной части образовательной программы высшего образования бакалавриата Физическая культура и дополнительное образование (спортивная подготовка) по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), реализуемой на 5 курсе в 9 семестре.
    Освоению данной дисциплины предшествуют дисциплины модуля «Базовые и новые физкультурно-спортивные виды деятельности с методикой их преподавания», «Педагогика», «Психология», «Психология физического воспитания и спорта», «Теория и методика физической культуры и спорта».
    Параллельно изучаются дисциплины: «Основы системы многолетней подготовки спортивного резерва», «Моделирование учебновоспитательного процесса по физической культуре», «Планирование и контроль спортивной подготовки».
    Освоение данной дисциплины является необходимой основой для успешного прохождения педагогической практики по совершенствованию профессиональных умений и навыков (стационарная практика), преддипломной практики для выполнения выпускной квалификационной работы.


3

3. Планируемые результаты обучения по дисциплине
    Дисциплина направлена на формирование следующей компетенции выпускника:
    О      К-5 способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;
    О      ПК-3 готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса;
    О      ПК-6 готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся;
    П      К-2 способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики;

    В результате освоения дисциплины (модуля) обучающийся должен: Знать:
-    образовательные приоритеты физического воспитания в системе дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных школ, организаций дополнительного образования спортивной направленности, ведущие линии стратегий их развития;
-    содержание образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в системе физического воспитания и спортивной подготовки обучающихся;
-    типологические и индивидуальные особенности физического и когнитивного развития детей и подростков, степень сформирован-ности мотивационных и волевых структур реализации учебной и учебно-тренировочной деятельности в области физической культуры;
-    особенности локализации интеллектуальных способностей в определенной фазе спортивной деятельности как основы формирования интеллектуальной задачи деятельности;
-    соотнесенность интеллектуальных способностей с компонентами структуры целенаправленного поведения подростка в актуальных отрезках спортивной деятельности и временную организацию двигательной и познавательной деятельности;
-    дидактические принципы, функции, виды, правила интеграции и организации интегративных курсов как способов организации образовательного материала, классификацию интегрированных познавательных задач;


4

-     теоретические положения П.Ф. Лесгафта о единстве физического и интеллектуального развития, уровни освоения движений по Н.А. Бернштейну; архитектуру приспособительного поведенческого акта, компоненты теории функциональных систем, П.К. Анохина; этапы реализации ментальных способностей в деятельности, по функциональной системе способностей В. П. Шадрикова;
-     уровни реализации двигательной функции в физическом упражнении на этапах операции, действия, деятельности, активности, и определять соответствующие им цель и задачи физического упражнения;
-     методические особенности формирования темпа в освоении образовательного материала на основе скоростной парадигмы проявления интеллектуальных      способностей,   волевой и       ценностно  мотивационной подструктур личности, сопровождающих освоение образовательного материала;
-     методические особенности интеграции двигательной и содержательно несвязанной познавательной деятельности в режиме учебного дня, где двигательная активность обеспечивает реализацию специфической физкультурно-оздоровительной функции физической культуры;
-     методические особенности интеграции двигательной и познавательной деятельности в структуре физкультурного занятия, урока физической культуры, учебно-тренировочного занятия, где двигательная и познавательная активность реализуют специфические физкультурно-развивающую и физкультурно-образовательную функции физической культуры и ее общекультурные функции и функциональные связи: информационную, нормативную, эстетическую,     коммуникативную,     фактора социализации личности
  и социальной интеграции;
-     структуру двигательных действий (пространственно-временной, динамический контекст), соответствующие ей (и реализующие ее) актуальные интеллектуальные способности, структуру мыследеятель-ности;
-     методические особенности формирования двигательного умения на основе сенсорной информации (визуальной, аудиальной, кинестетической, дигитальной).

5

    Уметь:
-    формировать деятельный образ при реализации задач физического упражнения и строить соответствующий ему ментальный образ;
-    формулировать характеристики качества познавательной и двигательной деятельности обучающихся;
-    применять развивающие упражнения различной степени индивидуальной трудности, скоростных параметров и стилевых особенностей их исполнения как условие совершенствования двигательных способностей обучающихся в системе физического воспитания;
-    планировать учебные задания по интеграции двигательной деятельности в познавательную и познавательной деятельности в двигательную в условиях освоения двигательных действий;
-    организовывать деятельность обучающихся при интеграции сенсорного, моторного, интеллектуального и волевого компонентов в процессе исполнения двигательного действия;

    Владеть:
-    навыками работы со справочной и специальной литературой по психологии физической культуры и спорта;
-    способами представления образовательного материала по освоению техники избранного вами физического упражнения;
-    технологией составления методических рекомендаций, рассматривающих структурные компоненты физического упражнения: цель, образовательные задачи, актуальные физические качества и двигательно-координационные способности, содержание интеллектуальной активности, актуальные (задействованные) интеллектуальные способности - в операционально-деятельностном формате;
-    способами представления образовательного материала в системе физического воспитания детей и подростков - физических упражнений, степени их освоения, условий выполнения, при которых становится актуальным двигательный или познавательный компоненты;
-    способами формулирования образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности;

6

- способами составления плана-конспекта образовательного мероприятия, реализующего идею интеграции двигательной и познавательной деятельности детей и подростков.


4. Объем дисциплины (модуля)


Таблица 1

Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 з.е. (108 академических часов)

                                                    Количество  
                                                   академических
                                                       часов    
Объем контактной работы обучающихся с препода-          32      
вателем                                                         
аудиторная работа                                               
в том числе:                                                    
Лекции                                                  16      
практические занятия, семинары                          16      
лабораторные занятия                                            
внеаудиторная работа                                    36      
в том числе:                                                    
индивидуальная работа обучающихся с преподава-                  
телем                                                           
курсовое проектирование                                         
контроль                                                36      
групповые, индивидуальные консультации и иные                   
виды учебной деятельности, предусматривающие                    
групповую или индивидуальную работу обучающихся                 
с преподавателем                                                
Объем самостоятельной работы обучающихся                40      
в том числе аудиторных часов, выделенных на подго-      40      
товку к экзамену                                                

7

5. Содержание дисциплины (модуля)

5.1. Структура дисциплины

Таблица 2

                                             Трудоёмкость по видам    
         Наименование темы      Общая трудо-    учебных занятий       
 №     (раздела) дисциплины      ёмкость (в     (в акад.часах)        
п/п          (модуля)           акад.часах)  Лек   Лаб    Пр    СРС  
1   Общее представление                                              
    о дидактических основах                                          
    интеграции видов деятельно-               4            2     8   
    сти в структуре                                                  
    образовательной активности                                       
    обучающихся                                                      
2   Теоретико-методические                                           
    основы интеграции двига-                                         
    тельной и познавательной    3 з.е. (108)  4            6     16  
    деятельности обучающихся в                                       
    системе физического                                              
    воспитания                                                       
3   Технологические особенности                                      
    интеграции двигательной и                                        
    познавательной деятельности               8            8     16  
    обучающихся в системе                                            
    физического воспитания                                           

5.2. Содержание дисциплины

Таблица 3

     Наименование                                                           
 №  темы (раздела)                 Содержание темы (раздела)                
п/п   дисциплины                                                            
       (модуля)                                                             
 1  Общее пред-     Интеграция в системе образования детей и подростков.    
    ставление       Сущность и содержание.                                  
    о дидактических Дидактические принципы организации интегративных        
    основах инте-   курсов и способов организации образовательного материа- 
    грации видов    ла : связи обучения с жизнью; систематичности           
    деятельности    и последовательности обучения; научности; доступности;  
    в структуре     сознательности и творческой активности учащихся; нагляд    образовательной ности; историзма.                                       
    активности      Ключевой принцип реализации интегративных курсов -      
    обучающихся.    принцип интеллектуальной активности, интеллектуализации 
                    учебного труда. Процессуально-технологические аспекты   
                    учебной деятельности. интеллектуальная вовлеченность    
                    в процесс образования. Адекватная ситуации активность   
                    когнитивных функций, мотивирующих достижение качества   
                    деятельности.                                           

8

  Интеграция содержания образования: функции, виды.          
  Функции: методологическая, профессиональной направлен-     
  ности; систематизирующая; целостности; политехническая;    
  проблемности; организационная.                             
  Полифункциональность как основа интегративного подхода     
  к процессу физического воспитания и спортивной трениров-   
  ки. Углубление связей между предметами. Систематизация     
  и обобщению знаний. Развитие научного мышления.            
  Гуманизация образования. Дифференциация обучения.          
  Регионализация, экологизация содержания образования.       
  Модернизация (обновления) учебного материала, профориен-   
  тация учащихся.                                            
  Тематическая интеграция как система познавательных задач,  
  проблемных вопросов, заданий для раскрытия ведущих идей    
  и понятий, отражающих ретроспективы и перспективы          
  интегративного процесса. Единство конкретного и абстракт-  
  ного в усвоении знаний. Большая степень обобщенности,      
  глубины, мобильности. Мировоззренческое значение           
  приобретаемых знаний. Планирование на базе смежных,        
  связанных между собой понятий.                             
  Проблемно-тематическая интеграция. Выдвижение              
  общенаучной проблемы и поэтапное ее решение через          
  освоение нескольких тем нескольких образовательных         
  областей. Усиление содержательно-смысловых связей          
  образовательных областей при раскрытии проблемы.           
  Активизация группового субъекта. Прохождение ребенком      
  собственного исследовательского пути от замысла к идее.    
  Путь: от идеи - к противоречию. Путь: от коллекционирова-  
  ния фактов (явлений, объектов) к их классификации. Путь: от
  метода проб и ошибок к решению творческой задачи,          
  разрешению противоречия. Мировоззренческий характер.       
  Формирование способности к теоретическим обобщениям,       
  развитию личностных качеств обучающихся. Формирование      
  социально-личностного уровня самореализации.               
  Широкая проблемная интеграция. Выдвижение общего           
  противоречия для ряда образовательных областей. Последо-   
  вательное решение исследовательской или творческой задачи  
  в групповом субъекте с последующей защитой или презента-   
  цией собственного продукта. Организация коллективной и     
  индивидуальной познавательной деятельности. Развитие       
  предпосылок духовно-творческой самореализации личности.    
  Правила интеграции содержания образования (И.В. Кур-       
  чаткина (2007). Правило развития (за счет освоения новых   
  способов деятельности и решения практических задач).       
  Правило целостности, системности (разворачивания           
  содержания интегративного курса от общего к частному,      
  учете влияния всех существенных факторов при их взаимо-    
  действии, выделение в содержании инвариантных              
  и вариативных частей). Правило инвариантности ядра         
  содержания средства (на фоне формирования блока инвари-    

9

                 антных знаний и умений, необходимых всем учащимся,       
                 наряду с блоком вариативных знаний и умений). Правило    
                 вариативности (гибкость и многообразие используемых      
                 средств и форм организации обучения; учет потребностей   
                 и возможностей обучающихся). Правило практической        
                 направленности - ориентация на отражение проблем,        
                 возникающих у учащихся. Правило деятельностного          
                 структурирования содержания обучения по задачам, решае-  
                 мым в осваиваемой деятельности. Правило проблемности     
                 обучения, обеспечивающее актуализацию познавательной     
                 потребности и формирование мотивации на освоение новых   
                 знаний через проблемные задания. Правило активности      
                 обучения, позволяющее активизировать самостоятельную     
                 познавательную деятельность обучающихся.                 
                 Классификация интегрированных познавательных задач:      
                 содержательный, процессуальный и личностный критерий.    
                 Интегрированная познавательная задача как проблемная     
                 задача, включающая субъектов в деятельность по установле                 нию и усвоению связей между структурными элементами      
                 образовательных областей. «Физическая культура»          
                 и «Спортивная подготовка», «Двигательная активность»     
                 и «Познавательная активность». «Критерии качества        
                 движения» и «Критерии качества управления движением».    
 Теоретико-      Школьник как субъект учебной деятельности. Понятие       
 методические    о субъекте деятельности. Возрастные особенности проявле- 
 основы интегра- ния субъективных качеств школьников: мотивационная       
 ции             сфера, эмоциональная сфера, волевая сфера, двигательная  
 двигательной и  сфера. Самосознание школьника. Понятие об индивидуально- 
 познавательной  сти. Индивидуальные особенности восприятия, внимания,    
 деятельности    мышления, памяти, представления, воображения. Индивиду-  
 обучающихся     альные темпы формирования ментального образа             
 в системе       двигательного действия. Индивидуальные темпы согласова-  
 физического     ния параметров образа двигательного действия             
 воспитания      с воспроизводимыми двигательными действиями.             
                 Управление движением через сенсорные коррекции           
                 и принцип иерархического, уровневого управления          
                 (Н.А. Бернштейн). Сознательная актуализация личностных   
                 качеств и интеллектуальных способностей на фоне физкуль- 
                 турно-спортивной деятельности. Взаимосвязанность         
                 ведущего уровня управления движением с переключаемо-     
                 стью, маневренностью, находчивостью. Взаимосвязанность   
                 фоновых уровней управления движением со слаженностью,    
                 пластичностью, послушностью, точностью.                  
                 Структура целенаправленного поведения в соответствии     
                 с архитектурой приспособительного поведенческого акта,   
                 компоненты теории функциональных систем, П.К. Анохин;    
                 этапами реализации ментальных способностей в деятельно-  
                 сти, функциональная система способностей,                
                 В.Д. Шадриков. Констатация факта проявления способностей 
                 и качеств в актуальных отрезках спортивной деятельности. 

10