Задания для педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»


Т. Б. Морозова


ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
В СИСТЕМЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Методические рекомендации







МПГУ
Москва • 2017

УДК 371.013
ББК 74.6 74.200
      М80

Рецензенты:
Березина Т. И., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии профессионального образования им. академика РАО В.А. Сластёнина МПГУ
Романенко Н. В., доктор педагогических наук, профессор кафедры философии РГПУ им. А. И. Герцена, заслуженный работник высшей школы

Под общей редакцией: Е. И. Артамоновой, доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой педагогики МГОУ

        Морозова, Тамара Борисовна.
М80     Задания для педагогического исследования сформированности на      правленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования : методические рекомендации. - Москва : МПГУ, 2017. - 166 с.
      ISBN 978-5-4263-0533-5
         Раскрыты методы педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода. Методическая рекомендация для социального педагога-исследователя позволяет обобщать, сравнивать, анализировать, углубленно освещать сформированность направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода и подтверждать гипотезу. Представленные анкеты-задания определяют уровень сформи-рованности направленности личности близнеца-подростка на показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев: смысл, познание, общение, рефлексия.
         Материал расширяет знания и предназначен для социальных педагогов-исследователей, студентов факультетов педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации и психолого-педагогической службы.
                                                     УДК 371.013
                                                     ББК 74.6 74.200

ISBN 978-5-4263-0533-5

© МПГУ, 2017
© Морозова Т. Б., 2017

                ОГЛАВЛЕНИЕ






Введение ......................................................7
   Анкета 1-го задания
   «Определение сформированности направленности личности близнеца-подростка на ценностные ориентации» .....13
   Анкета 2-го задания
   «Определение сформированности показателей ценностно-смыслового компонента» ..........................18
   Анкета 3-го задания
   «Определение сформированности показателей интеллектуально-познавательного компонента» ...............20
   Анкета 4-го задания
   «Определение сформированности показателей эмоционально-волевого компонента» .........................21
   Анкета 5-го задания
   «Определение влияния коллективной жизнедеятельности на формирование направленности личности
   близнеца-подростка» .......................................22
   Анкета 6-го задания
   «Определение активности близнеца-подростка
   в коллективной жизнедеятельности в Близнецовом центре» .....................................23
   Анкета 7-го задания
   «Определение мотивации в деятельности
   коллективов близнецов разных возрастов в системе дополнительного образования» ....................25
   Анкета 8-го задания
   «Определение сформированности показателей рефлексивно-поведенческого компонента» ....................27

3

   Анкета 9-го задания
   «Определение сформированности направленности
   личности близнеца-подростка на показатели компонентов
   и их критерии: смысл, познание, общение, рефлексия» ........29
   Анкета 10-го задания
   «Определение характеристики коллективов
   Близнецового центра, оказывающих влияние на формирование направленности личности близнеца-подростка» ................32
   Деловые игры 11-го задания
   «Определение направленности личности близнеца-подростка на профориентацию» .........................................35
   Анкета 12-го задания
   «Определение влияния бинарно-интегрированного занятия
   в формировании направленности личности
   близнеца-подростка на показатели компонентов
   и критериев: смысл, познание, общение и рефлексия» .........36
   Лонгитюдный метод (длительного наблюдения)
   13-го задания
   «Определение направленности личности
   близнеца-подростка на показатели компонентов
   и критериев в системе дополнительного образования» .........42
   Метод наблюдения 14-го задания
   «Определение предпочтения видов деятельности близнеца-подростка» ........................................44
   Анкеты 15-го задания
   «Определение предпочтения видов деятельности близнецов-подростков с целью профориентации» ...............47
   Анкета 16-го задания
   «Определение результата сформированности
   направленности личности близнеца-подростка на профориентацию» .........................................52
   Анкета 17-го задания
   «Определение направленности личности
   близнеца-подростка на смысл, общение, познание и рефлексию» ...............................................59

4

   Анкета 18-го задания
   «Определение профессиональной направленности личности близнеца-подростка» ...............................64
   Анкета 19-го задания
   «Определение профессиональной направленности личности близнеца-подростка после обучения
   в кружках, секциях, студиях» ...............................70
   Анкета 20-го задания
   «Определение зиготности близнецов (МЗ и ДЗ) по внешним данным» .........................................72
   Построение модели 21-го задания
   «Описание процесса построения модели формирования двойной направленности личности близнеца-подростка
   на основе бинарно-интегративного подхода» ..................75
Заключение ....................................................81
Список литературы .............................................83
Приложение 1. Методические рекомендации социальному педагогу-исследователю по повышению общепедагогической компетенции в формировании направленности личности близнеца-подростка на бинарно-интегрированных занятиях
в системе дополнительного образования .........................86
Приложение 2. Маршрутная карта близнеца-подростка по формированию направленности личности в Близнецовом центре .........................................101
Приложение 3. Уровни сформированности показателей ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого компонентов в системе дополнительного образования близнецов-подростков младшей, средней, старшей групп .........103
Приложение 4. Оценка уровней сформированности направленности близнеца-подростка на показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого и рефлексивно-поведенческого компонентов младших, средних и старших групп
в педагогическом эксперименте ................................107

5

Приложение 5. Модель генезиса формироваия двойной направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного подхода ......................114
Приложение 6. Концептуально-теоретическая модель формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода ................................115
Приложение 7. Метод статистического вывода:
проверка гипотезы по критерию t-Стьюдента для зависимых выборок .........................................116
Приложение 8. Примеры подтверждения гипотезы на констатирующем итоговом этапе педагогического эксперимента ..................................123

                ВВЕДЕНИЕ





   Предлагаемые методические рекомендации для социального педагога-исследователя заключаются в том, что на его пути постоянно проявляются интереснейшие явления и факты, которые сами по себе имеют большую ценность и которые хочется изучить подробнее. Но педагог-исследователь рискует отвлечься от стержневого русла своей педагогической деятельности в системе дополнительного образования, хотя очень важно и актуально заняться изучением этих побочных для его исследования явлений и фактов, за которыми открываются новые горизонты бинарно-интегративного подхода в формировании направленности личности близнеца-подростка.
   В теоретико-методологической литературе понятие «подход» либо отождествляется с определенной мировоззренческой позицией, либо понимается как стратегический принцип и условие реализации соответствующих процедур в исследовании какой-либо педагогической проблемы. Подход состоит из совокупности приемов и методов [30].
   По утверждению В.А. Сластёнина, методы являются механизмами, обусловливающими взаимодействие воспитателя и воспитанников. Такое взаимодействие строится не на паритетных (равноправных) началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, выступающего руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. Метод задает определенную логику, устанавливает педагогическую тактику и условия достижения целей воспитания [33].
   В статье Т.И. Березиной рассматривается опыт модернизации педагогического образования в РФ за период с последней четверти XX века по настоящее время. Показано, что педагогическое образование является важнейшим, ведущим элементом всей системы образования в РФ. Утверждается, что модернизация системы педагогического образования страны должно осуществляться с учетом собственных национальных стратегических целей и задач социально-экономического развития. Определяются некоторые направления дальнейшего модернизационного процесса [4, с. 79-85].
   Анализ фундаментальных научных исследований в области педагогической теории, практики и реального состояния дополнительного

7

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

образования приводит к выводу, что формирование направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительно образования раскрыт недостаточно полно. Проблема формирования направленности личности близнецов-подростков стоит достаточно остро перед немалым числом родителей, социальных педагогов-исследователей и учителей. Все современные школьные программы применимы как для работы с одиночно рожденными, так и с близнецами.
   Развитие духовной культуры учителя, по мнению Е.И. Артамоновой, - это духовная деятельность. Здесь присутствуют цель (профессиональное саморазвитие, самосовершенствование); мотивы (оптимальные способы деятельности); способы достижения цели (обучение, самообразование и самовоспитание); результат (личностные качества, способности). Специфика данной деятельности заключается в том, что человек направляет ее на себя. Такая деятельность может быть изучена со стороны ее компонентов, различающихся по содержательным характеристикам, и со стороны результатов (цельность личности): взаимосвязь ценностных ориентаций профессиональной позиции и стиля деятельности [2, c. 83].
   Предлагаемые методические рекомендации, анкеты-задания для педагогического исследования позволяют социальному педагогу-исследователю в системе дополнительного образования определить уровень сформированности направленности личности близнеца-подростка на показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев: смысла, познания, общения, рефлексии и своевременно скорректировать учебно-познавательный и практический процесс, внести необходимые изменения и спланировать результаты внедрения «Концептуально-теоретической модели формирования направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования на основе бинарно-интегративного подхода».
   Бинарно-интегративный подход проявляется в двух направлениях:
   1) «социальный педагог-исследователь с близнецом-подростком», 2) «лидер - ведомый» в близнецовой паре.
   Термин «бинарный» означает «двойной, состоящий из двух частей» (две личности в близнецовой паре). Для каждой личности близнеца-подростка характерно: первое - внешние факторы (сходство и различие в близнецовой паре), второе - внутренние факторы (единства и противоречия - лидер и ведомый).

8

ВВЕДЕНИЕ

   Важно установить различия потребностно-мотивационного механизма между близнецом-лидером и ведомым и тем самым определить характер формирования направленности каждой личности в близнецовой ситуации на основе бинарно-интегративного подхода.
   Основная интегрированность в близнецовой группе - объединение ценностных ориентаций; межличностное взаимодействие, объединение и оказание влияния лидера и ведомого друг на друга на бинарноинтегративной основе:
   • во-первых, тем, что мы имеем дело с близнецовой парой и с близнецовой ситуацией (лидер - ведомый), с которой постоянно приходится считаться как при диагностике, так и при формировании направленности личности на познание, смысл, общение, рефлексию. Такой подход акцентирует интегрированность в формировании направленности личности. И это находит проявление в интегрированной характеристике направленности личности близнеца-подростка, представляющей совокупность личностных качеств, которые являются показателями сформированности ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов, и в этом проявляется целостность личности;
   • во-вторых, этот подход способствует обновлению содержания деятельности Близнецового центра и сотрудничающих с ним образовательных организаций, усилению практической направленности образования и воспитания личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования;
   • в-третьих, для организации познавательного пространства при формировании направленности личности близнеца-подростка на основе бинарно-интегративного подхода усиливается также координация деятельности разных организаций: через интегрирующие условия Близнецового центра со школой, с семьей, с психолого-педагогической службой, с Домом ученых, с педагогическим университетом. Взаимодействие близнеца-подростка с интегративным образовательным пространством предполагает свободу выбора вида деятельности, вариабельность форм и средств педагогического процесса в Близнецовом центре, создание ситуации успеха для каждого близнеца-подростка, проявление активности, инициативности, творчества в обучении;

9

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

   • в-четвертых, коллектив Близнецового центра представляется как интегрированная воспитательная среда, осуществляющая формирование направленности личности близнеца-подростка в коллективе и через коллектив с опорой на квалифицированное сопровождение социальным педагогом близнеца в учебно-познавательной и практической деятельности.
   Рассмотрим более детально характеристику реализации бинарноинтегративного подхода как систему принципов и метод исследования:
   • понятийный принцип подхода - близнецовая пара, близнецовая группа;
   • методологический принцип относится к методам познания через коллектив и личность; система принципов и методов педагогического исследования;
   • теоретический принцип - в учебно-познавательной и практической деятельности; в образовательной программе «Бинарно-интегративный подход в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования», где интегрируется система знаний о близнецах и их взрослении;
   • методический принцип относится к методам обучения, воспитания и взаимодействия социального педагога-исследователя с близнецом-подростком;
   • проблемный принцип - особенности близнецовой ситуации в формировании направленности личности близнеца-подростка (зависимость ведомого от лидера);
   • стержневой принцип - системообразующими элементами выступают цель учебно-познавательной и практической деятельности и конечный результат.
   Данный подход позволяет рассмотреть объект целостно, как взаимосвязанную совокупность показателей ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов и их критериев: смысла, познания, общения и рефлексии у личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.
   Все вышеперечисленные принципы интегративности раскрывают бинарность интегративного подхода: диалогическое отношение между близнецом и социальным педагогом-исследователем, педагогом и родителем, отношение между близнецом-лидером и ведомым, между Близнецовым центром и психолого-педагогической службой. Такой

10

ВВЕДЕНИЕ

бинарно-интегративный подход позволяет определить условия педагогического влияния, этапность построения целей, видов деятельности, приемы и средства в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования.
   Бинарно-интегрированные занятия (по комплексно-целевым программам) с близнецами-подростками объединяют теорию и практику в целенаправленной работе Близнецового центра и выступают методологической основой в реализации интегрированных занятий в системе дополнительного образования, способствующей моделированию и интеграции учебно-познавательной и практической деятельности в формировании направленности личности близнеца-подростка на показатели компонентов и их критериев.
   Рекомендуемые анкеты-задания педагогического исследования сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования определяют глубину, проявляют аналитические способности, обобщают, сравнивают, конструируют, логически выстраивают материал исследуемой педагогической проблемы в формировании направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования. Содержание анкет-заданий углубленно освещает проблему с разных позиций, выделяя основные идеи, вопросы и суждения в их логической последовательности. Результаты по определению уровневых показателей сформированно-сти направленности личности близнеца-подростка младшей, средней и старшей групп должны расширять совокупность знаний в области теории, практики, методологии изучаемой проблемы во всех аспектах.
   Для проверки гипотезы и решения поставленных задач используется комплекс методов исследования: методы теоретического анализа (историографический, ретроспективный); прогностические методы (моделирование педагогического процесса, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки). Диагностические задания опроса: анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, оценивание, рейтинг; методы прямого и косвенного наблюдения; изучение и обобщение массового и передового опыта; педагогического эксперимента, а затем - методы статистической обработки данных.
   Использование комплексных диагностических методов необходимо для получения данных для изучения сферы жизнедеятельности коллектива Близнецового центра во взаимодействии с процессом формирования направленности личности близнеца-подростка в системе

11

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

дополнительного образования. В исследовании использовались маршрутная карта, оценка уровней и уровни сформированности (Приложения 2, 3, 4).
   Методы М.Г. Казакиной были адаптированы нами к близнецовой модели для применения диагностических анкет-заданий (опросников), с помощью которых выявлялись показатели ценностно-смыслового, интеллектуально-познавательного, эмоционально-волевого, рефлексивно-поведенческого компонентов сформированности направленности личности близнеца-подростка в системе дополнительного образования [11].

            Анкета 1-го задания



        «Определение сформированности направленности личности близнеца-подростка на ценностные ориентации»

Опросник
   Дорогой близнец!
   Ты задумываешься, какой ты человек, как к тебе относятся окружающие люди? Поделись своими размышлениями. Это поможет всем, кто заинтересован в содержательной жизни коллектива Близнецового центра.
   А. Прежде всего предлагаем дописать ряд предложений для диагностики ценностных ориентаций близнецов-подростков:
       1. Наш Близнецовый центр - это...
       2. Когда я думаю о нашем коллективе.
       3. Когда у нас что-то организуется в Близнецовом центре.
       4. Отношения между нашими ребятами в коллективе Близнецового центра.
       5. Я считаю, что коллектив нашего кружка (студии, секции).
       6. Общественное мнение в коллективе Близнецового центра проявляется в том, что.
       7. В коллективе Близнецового центра больше всего ценится.
       8. В коллективе Близнецового центра больше всего осуждается.
       9. В Близнецовом центре я могу сделать выбор, соответствующий моему желанию.
      10. Я понимаю чувство ответственности как.
      11. Принципиальный человек не сможет.
      12. В Близнецовом центре я могу узнать, что.
   Б. Предлагаем следующие задания:
      13. Назови самое интересное дело в кружке (секции, студии) Близнецового центра. Какое участие ты в нем принимал?

13

МОРОЗОВА Т.Б. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА

       Подчеркните свой вариант ответа:
       а.  Слушатель-зритель.
       б.  Рядовой участник.
       в.  Организатор дела.
       г. Ответственный за отдельные поручения.
    14.  Выполняя задания совместно с другими близнецами, высказывал ли ты свое мнение товарищам по поводу того, что тебя волнует в жизни кружка (секции, студии) Близнецового центра?
       а.  Да.
       б.  Нет.
       в.  Не помню.
        Если высказывал, то в какой форме и при каких обстоятельствах? Подчеркни свой вариант из предложенных ниже ответов: а. В личном разговоре с отдельными близнецами-подростками.
        б. При обсуждении коллективных дел и взаимоотношений в Близнецовом центре.
        в. На собрании коллектива близнецов-подростов (кружка, секции, студии) Близнецового центра.
       г. На выставке работ близнецов-подростков.
        д. В газете, посвященной интересным событиям в Близнецовом центре.
       е.  В ходе диспута.
  В. Предлагаем ряд качеств. Какие из них по твоему мнению наиболее тесно связаны (показать стрелками)?
    15.

Целеустремленность    Творческое         Стремление      
                   отношение к делу    к саморазвитию    
Чувство долга      Принципиальность    Ответственность   
Самопознание         Отзывчивость      Самоактивность    
                                         Стремление      
Коллективизм       Эмоциональность      к физическому    
                                    самосовершенствованию
Чувство дружбы        Трудолюбие           Умение        
                                      самоопределяться   
Честность              Доброта        в ситуации выбора  

14